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统编教材在编排时加入了习作单元,习作单元自成体系,更加关注语文学科的“语用价值”,培养学生的表达能力.教师在教学中应该怎样落实习作单元的语文要素呢?现以统编教材三年级下册第五单元为例,谈谈基于本单元的核心素养,融入乡土资源的大单元整合设计中提升学生“语言建构与运用”的能力.
让创意表达在真实的乡土生活中发生r——以三年级下册第五单元教学为例
【摘 要】
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统编教材在编排时加入了习作单元,习作单元自成体系,更加关注语文学科的“语用价值”,培养学生的表达能力.教师在教学中应该怎样落实习作单元的语文要素呢?现以统编教材三年级下册第五单元为例,谈谈基于本单元的核心素养,融入乡土资源的大单元整合设计中提升学生“语言建构与运用”的能力.
【机 构】
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邹区实验小学,江苏常州213144
【出 处】
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语文教学通讯·C刊
【发表日期】
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2022年1期
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中国历史悠久,地大物博,不同地区、不同民族独特的食材、食具、礼仪和习俗之中融汇了中华民族传统的哲学思想、价值取向、审美风尚、地域特色、民族特性等,蕴藏着丰富的育人价值.在新时代“五育融合”的背景下,我们学校通过语文大单元整合教学,以每个人都需要的饮食为纽带,让学生在实践探索中感受各地美食的差异,在激活身体的同时激活大脑.其次,引导学生通过了解自己故乡的美食,探究美食背后蕴含的文化,并和其他地区的饮食文化进行比较,学会尊重、包容每一个地方的文化,在差异中寻找中国人的文化基因.
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