【摘 要】
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一、推动素养导向的单元整体教学实践,提升区域教师“新教学”素养rn1.提升理论认识,构建研究新组织rn新教学实验开展以来,区域小学语文教研全面围绕新教学项目开展推进.首先,我们在活动中通过多种方式厘清新教学的核心理念,帮助教师改变单篇教学思维,树立大单元教学观念.确立四大领衔学校,每月以集团为单位,以种子教师为核心,进行新教学的研讨活动,借力顶层专家团队,学习、交流,辐射全区27所学校,构建全员参与的研究团队,同时部署了明确的任务,呈现出层次清楚、协调一致的任务定位.其次,小语研究团队以项目为载体来实现区
【机 构】
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天宁区教师发展中心,江苏常州213000
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一、推动素养导向的单元整体教学实践,提升区域教师“新教学”素养rn1.提升理论认识,构建研究新组织rn新教学实验开展以来,区域小学语文教研全面围绕新教学项目开展推进.首先,我们在活动中通过多种方式厘清新教学的核心理念,帮助教师改变单篇教学思维,树立大单元教学观念.确立四大领衔学校,每月以集团为单位,以种子教师为核心,进行新教学的研讨活动,借力顶层专家团队,学习、交流,辐射全区27所学校,构建全员参与的研究团队,同时部署了明确的任务,呈现出层次清楚、协调一致的任务定位.其次,小语研究团队以项目为载体来实现区域教学改革质量的提升.发挥集团优势,结合学校自身特色及研究项目,聚力辐射成员校,领衔校之间互相借力、分享,成员校之间亦有碰撞、交集,在区域内形成均衡、持续、高效发展的三级研究共同体.
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九年级下册第六单元第24课是本单元最后一课,也是初中语文的最后一课.这一课选编了五首反映战争生活的诗词曲,包括古乐府(《十五从军征》)、歌行(《白雪歌送武判官归京》)、律诗(《过零丁洋》)、词(《南乡子·登京口北固亭有怀》)、曲(《山坡羊·潼关怀古》),意在引导学生从多元的文学形式中感受作者或哀伤或豪迈的咏唱,理解作者对战争的思考,促使学生在学习中串联起以往所学诗歌类型,丰富相关的古诗歌知识.
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二十年的语文课程改革,让我们的语文教师越来越感受到从上世纪五十年代建立起来的凯洛夫教育模式“教师中心、教材中心、课堂中心”带来的问题.它让我们看不见孩子,脱离了生活,忘记了教育的本质.生活是教育的本源,语文学习更应该是与生活融为一体.学生是教学的中心,学习是课堂的核心.我们只有从教师中心、教材中心走向学生中心、学习中心,在真实的情境中打通文本与生活的联系,建立作品与孩子的情感链接,才能超越看得见的语文知识和技能,看到真实活泼的孩子,帮助他们发现识字写字、阅读交流、审美鉴赏的真正意义与价值,让孩子们在真实的
语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念,是突破学科育人困境的重要载体.在任务群思想引领下的大单元教学设计要站在语文育人的高度,凝练单元主题,整合目标内容,解决“只见工具,不见人文”的问题;要设计具有真实意义的情境任务,建立儿童、语文与生活的联系,解决“学用疏离”的问题;要设计以学习为主线的实践活动,支持儿童创造性学习,解决“灌输式、模式化”等教学问题;要探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式,解决“学科知识覆盖型”的评价问题.
专题方向rn《简·爱》导读设计,将引导学生跟随自尊自强的简·爱,走进她坎坷不平的世界,聆听她为寻求独立人格、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事,感受这位现代女性先驱的抗争精神;将引导学生思考如何阅读外国小说,思考怎样抓住细节理解人物形象,思考爱的真谛是什么,思考怎样结合时代背景、社会现象和个人体验,逻辑清晰、语言准确地表达自己对《简·爱》的理解.阅读《简·爱》,学生要注意以下两个方面的问题.
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