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新一轮的课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获取知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。如何将这一改革思想落到实处呢？下面谈一谈自己在实施学生科学探究能力评价方面的体会和做法。
一、实施学生科学探究能力评价的目的与意义
根据《义务教育物理课程标准》的要求。学生进行科学探究既是学生的学习目标，又是学生重要的学习方式之一。学生在科学探究活动中，要经历与科学工作者进行科学探究工作相似的过程，在这一过程中，学生能学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学与科学探究的方法，领略科学思想和精神等。培养学生探究能力是新课程的重要目标之一，科学探究能培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。由于学生科学探究的领域、地点、周期、途径、内容和成果等方面的差异性，使得人们早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价科学探究学a习的过程，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。
对学生科学探究能力的评价，其目的是立足于每个学生的发展，促进学生产生参与科学探究的积极性，从而发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习信心。科学探究能力评价本身不是目的，而是提高学生学习欲望的兴奋剂和增强学生学习信心的强心剂。
二、学生科学探究能力评价的原则
1．系统化原则。科学探究能力不是一次性评价，也决不是应试教育的一张卷评价。整个评价过程必须是一个系列，是各方面因素的完整的统一。应做到如下几点：重过程中的评价轻结果的评价；重知识、技能形成、应用的评价，轻知识数量积累的评价；重亲身参与状况获取感悟体验的评价，轻盲目接受别人现成经验的评价；重全体学生参与活动的评价，轻关注个别尖子生探究活动的评价；重学生自我评价，轻教师的硬性评价。只有这样，才能使科学探究能力评价过程成为学生自我改进、学会实践、反思、发现自我、欣赏自我乃至欣赏别人的学习过程。
2．灵活性原则。科学探究能力评价标准没有也不可能有统一模式、统一标准，所以必须打破“唯一标准答案”的思维定式，解放思想，大胆尝试，从有利于课程目标的达成、有利于调动师生共同参与的热情、有利于学生发展、有利于课程资源的管理等角度出发综合运用各种评价手段。在评价过程中应面向学生实际，紧密联系教学过程。
3．及时性原则。由于对学生科学探究能力的评价是在探究活动中进行的，是过程的评价而不是结果的评价，所以必须把评价渗透于整个探究活动的始末，这就要求评价必须随时随地进行，贯穿于教学活动的全部，即“讲求效果，提高效率”。这样才能改变一次性评价的状况，使学生从僵化、机械、被动的“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人、成为知识的主人，学生能在不断的评价中获得成功的体验。使学生在体验、反思、探究、评价过程中突出自我发展和个性发展。正所谓“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
三、学生科学探究能力评价的实施
在学生科学探究活动中，应创条件开展多种形式的探究活动，实施多样优化的评价方法。
1．自我评价。布置学生进行阶段性自我评价。如学生学习一个单元之后，让学生写单元学习小结，畅谈学习过程中的感受，然后对自己的探究活动中表现评价为“满意”、“基本满意”、“不满意”。通过这样的评价，大部分学生对探究活动表现出兴趣浓厚。既能肯定自己的进步、收获，也能指出自己的不良习惯与问题，在学生认识自我的同时，对学生起到了校正和激励作用。
2．集体评价。在自我评价的基础上将学生的学习小结成针对某一专题所写的小论文，在班级进行交流。如：我在教学“声速”这一知识时，提出“假如声音的速度和我们步行的速度相同”这一问题，让学生就此撰写小论文，学生参与热情很高，想象丰富，然后我让学生进行小组交流，同组同学间进行民主评价。等级仍为“满意”、“基本满意”、“不满意”，并选出优秀的小论文、学习小结在全班观摩，给学生创设展示才华的舞台。
3．教师评价。我将学生的学习成果——调查报告、小制作、小论文注意保存、记载、阶段性地给以评价，分为三等“满意”、“基本满意”、“不满意”。我多肯定学生的学习成果使每个学生都能找到自己努力的方向。
4．考试评价。新课程反对单一的模式评价，提倡科学探究能力的评价，但并不否定和排斥考试评价，考试评价同样是必不可少。我在组织考试试题时，尽量体现探究的过程和方法避免死记硬背题目，注重个性差异适当增加综合探究试题的比例，使测试过程也是一种探究过程。
总之，学生科学探究能力评价本身是学生探究学习的过程，在探究能力评价过程中要循序渐进，重视过程体验、方法技能、创新能力、科学思想的形成，充分体现科学探究能力评价在教学中的积极功能。
新一轮的课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获取知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。如何将这一改革思想落到实处呢？下面谈一谈自己在实施学生科学探究能力评价方面的体会和做法。
一、实施学生科学探究能力评价的目的与意义
根据《义务教育物理课程标准》的要求。学生进行科学探究既是学生的学习目标，又是学生重要的学习方式之一。学生在科学探究活动中，要经历与科学工作者进行科学探究工作相似的过程，在这一过程中，学生能学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学与科学探究的方法，领略科学思想和精神等。培养学生探究能力是新课程的重要目标之一，科学探究能培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。由于学生科学探究的领域、地点、周期、途径、内容和成果等方面的差异性，使得人们早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价科学探究学a习的过程，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。
对学生科学探究能力的评价，其目的是立足于每个学生的发展，促进学生产生参与科学探究的积极性，从而发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习信心。科学探究能力评价本身不是目的，而是提高学生学习欲望的兴奋剂和增强学生学习信心的强心剂。
二、学生科学探究能力评价的原则
1．系统化原则。科学探究能力不是一次性评价，也决不是应试教育的一张卷评价。整个评价过程必须是一个系列，是各方面因素的完整的统一。应做到如下几点：重过程中的评价轻结果的评价；重知识、技能形成、应用的评价，轻知识数量积累的评价；重亲身参与状况获取感悟体验的评价，轻盲目接受别人现成经验的评价；重全体学生参与活动的评价，轻关注个别尖子生探究活动的评价；重学生自我评价，轻教师的硬性评价。只有这样，才能使科学探究能力评价过程成为学生自我改进、学会实践、反思、发现自我、欣赏自我乃至欣赏别人的学习过程。
2．灵活性原则。科学探究能力评价标准没有也不可能有统一模式、统一标准，所以必须打破“唯一标准答案”的思维定式，解放思想，大胆尝试，从有利于课程目标的达成、有利于调动师生共同参与的热情、有利于学生发展、有利于课程资源的管理等角度出发综合运用各种评价手段。在评价过程中应面向学生实际，紧密联系教学过程。
3．及时性原则。由于对学生科学探究能力的评价是在探究活动中进行的，是过程的评价而不是结果的评价，所以必须把评价渗透于整个探究活动的始末，这就要求评价必须随时随地进行，贯穿于教学活动的全部，即“讲求效果，提高效率”。这样才能改变一次性评价的状况，使学生从僵化、机械、被动的“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人、成为知识的主人，学生能在不断的评价中获得成功的体验。使学生在体验、反思、探究、评价过程中突出自我发展和个性发展。正所谓“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
三、学生科学探究能力评价的实施
在学生科学探究活动中，应创条件开展多种形式的探究活动，实施多样优化的评价方法。
1．自我评价。布置学生进行阶段性自我评价。如学生学习一个单元之后，让学生写单元学习小结，畅谈学习过程中的感受，然后对自己的探究活动中表现评价为“满意”、“基本满意”、“不满意”。通过这样的评价，大部分学生对探究活动表现出兴趣浓厚。既能肯定自己的进步、收获，也能指出自己的不良习惯与问题，在学生认识自我的同时，对学生起到了校正和激励作用。
2．集体评价。在自我评价的基础上将学生的学习小结成针对某一专题所写的小论文，在班级进行交流。如：我在教学“声速”这一知识时，提出“假如声音的速度和我们步行的速度相同”这一问题，让学生就此撰写小论文，学生参与热情很高，想象丰富，然后我让学生进行小组交流，同组同学间进行民主评价。等级仍为“满意”、“基本满意”、“不满意”，并选出优秀的小论文、学习小结在全班观摩，给学生创设展示才华的舞台。
3．教师评价。我将学生的学习成果——调查报告、小制作、小论文注意保存、记载、阶段性地给以评价，分为三等“满意”、“基本满意”、“不满意”。我多肯定学生的学习成果使每个学生都能找到自己努力的方向。
4．考试评价。新课程反对单一的模式评价，提倡科学探究能力的评价，但并不否定和排斥考试评价，考试评价同样是必不可少。我在组织考试试题时，尽量体现探究的过程和方法避免死记硬背题目，注重个性差异适当增加综合探究试题的比例，使测试过程也是一种探究过程。
总之，学生科学探究能力评价本身是学生探究学习的过程，在探究能力评价过程中要循序渐进，重视过程体验、方法技能、创新能力、科学思想的形成，充分体现科学探究能力评价在教学中的积极功能。
一、实施学生科学探究能力评价的目的与意义
根据《义务教育物理课程标准》的要求。学生进行科学探究既是学生的学习目标，又是学生重要的学习方式之一。学生在科学探究活动中，要经历与科学工作者进行科学探究工作相似的过程，在这一过程中，学生能学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学与科学探究的方法，领略科学思想和精神等。培养学生探究能力是新课程的重要目标之一，科学探究能培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。由于学生科学探究的领域、地点、周期、途径、内容和成果等方面的差异性，使得人们早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价科学探究学a习的过程，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。
对学生科学探究能力的评价，其目的是立足于每个学生的发展，促进学生产生参与科学探究的积极性，从而发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习信心。科学探究能力评价本身不是目的，而是提高学生学习欲望的兴奋剂和增强学生学习信心的强心剂。
二、学生科学探究能力评价的原则
1．系统化原则。科学探究能力不是一次性评价，也决不是应试教育的一张卷评价。整个评价过程必须是一个系列，是各方面因素的完整的统一。应做到如下几点：重过程中的评价轻结果的评价；重知识、技能形成、应用的评价，轻知识数量积累的评价；重亲身参与状况获取感悟体验的评价，轻盲目接受别人现成经验的评价；重全体学生参与活动的评价，轻关注个别尖子生探究活动的评价；重学生自我评价，轻教师的硬性评价。只有这样，才能使科学探究能力评价过程成为学生自我改进、学会实践、反思、发现自我、欣赏自我乃至欣赏别人的学习过程。
2．灵活性原则。科学探究能力评价标准没有也不可能有统一模式、统一标准，所以必须打破“唯一标准答案”的思维定式，解放思想，大胆尝试，从有利于课程目标的达成、有利于调动师生共同参与的热情、有利于学生发展、有利于课程资源的管理等角度出发综合运用各种评价手段。在评价过程中应面向学生实际，紧密联系教学过程。
3．及时性原则。由于对学生科学探究能力的评价是在探究活动中进行的，是过程的评价而不是结果的评价，所以必须把评价渗透于整个探究活动的始末，这就要求评价必须随时随地进行，贯穿于教学活动的全部，即“讲求效果，提高效率”。这样才能改变一次性评价的状况，使学生从僵化、机械、被动的“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人、成为知识的主人，学生能在不断的评价中获得成功的体验。使学生在体验、反思、探究、评价过程中突出自我发展和个性发展。正所谓“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
三、学生科学探究能力评价的实施
在学生科学探究活动中，应创条件开展多种形式的探究活动，实施多样优化的评价方法。
1．自我评价。布置学生进行阶段性自我评价。如学生学习一个单元之后，让学生写单元学习小结，畅谈学习过程中的感受，然后对自己的探究活动中表现评价为“满意”、“基本满意”、“不满意”。通过这样的评价，大部分学生对探究活动表现出兴趣浓厚。既能肯定自己的进步、收获，也能指出自己的不良习惯与问题，在学生认识自我的同时，对学生起到了校正和激励作用。
2．集体评价。在自我评价的基础上将学生的学习小结成针对某一专题所写的小论文，在班级进行交流。如：我在教学“声速”这一知识时，提出“假如声音的速度和我们步行的速度相同”这一问题，让学生就此撰写小论文，学生参与热情很高，想象丰富，然后我让学生进行小组交流，同组同学间进行民主评价。等级仍为“满意”、“基本满意”、“不满意”，并选出优秀的小论文、学习小结在全班观摩，给学生创设展示才华的舞台。
3．教师评价。我将学生的学习成果——调查报告、小制作、小论文注意保存、记载、阶段性地给以评价，分为三等“满意”、“基本满意”、“不满意”。我多肯定学生的学习成果使每个学生都能找到自己努力的方向。
4．考试评价。新课程反对单一的模式评价，提倡科学探究能力的评价，但并不否定和排斥考试评价，考试评价同样是必不可少。我在组织考试试题时，尽量体现探究的过程和方法避免死记硬背题目，注重个性差异适当增加综合探究试题的比例，使测试过程也是一种探究过程。
总之，学生科学探究能力评价本身是学生探究学习的过程，在探究能力评价过程中要循序渐进，重视过程体验、方法技能、创新能力、科学思想的形成，充分体现科学探究能力评价在教学中的积极功能。
新一轮的课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获取知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。如何将这一改革思想落到实处呢？下面谈一谈自己在实施学生科学探究能力评价方面的体会和做法。
一、实施学生科学探究能力评价的目的与意义
根据《义务教育物理课程标准》的要求。学生进行科学探究既是学生的学习目标，又是学生重要的学习方式之一。学生在科学探究活动中，要经历与科学工作者进行科学探究工作相似的过程，在这一过程中，学生能学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学与科学探究的方法，领略科学思想和精神等。培养学生探究能力是新课程的重要目标之一，科学探究能培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。由于学生科学探究的领域、地点、周期、途径、内容和成果等方面的差异性，使得人们早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价科学探究学a习的过程，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。
对学生科学探究能力的评价，其目的是立足于每个学生的发展，促进学生产生参与科学探究的积极性，从而发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习信心。科学探究能力评价本身不是目的，而是提高学生学习欲望的兴奋剂和增强学生学习信心的强心剂。
二、学生科学探究能力评价的原则
1．系统化原则。科学探究能力不是一次性评价，也决不是应试教育的一张卷评价。整个评价过程必须是一个系列，是各方面因素的完整的统一。应做到如下几点：重过程中的评价轻结果的评价；重知识、技能形成、应用的评价，轻知识数量积累的评价；重亲身参与状况获取感悟体验的评价，轻盲目接受别人现成经验的评价；重全体学生参与活动的评价，轻关注个别尖子生探究活动的评价；重学生自我评价，轻教师的硬性评价。只有这样，才能使科学探究能力评价过程成为学生自我改进、学会实践、反思、发现自我、欣赏自我乃至欣赏别人的学习过程。
2．灵活性原则。科学探究能力评价标准没有也不可能有统一模式、统一标准，所以必须打破“唯一标准答案”的思维定式，解放思想，大胆尝试，从有利于课程目标的达成、有利于调动师生共同参与的热情、有利于学生发展、有利于课程资源的管理等角度出发综合运用各种评价手段。在评价过程中应面向学生实际，紧密联系教学过程。
3．及时性原则。由于对学生科学探究能力的评价是在探究活动中进行的，是过程的评价而不是结果的评价，所以必须把评价渗透于整个探究活动的始末，这就要求评价必须随时随地进行，贯穿于教学活动的全部，即“讲求效果，提高效率”。这样才能改变一次性评价的状况，使学生从僵化、机械、被动的“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人、成为知识的主人，学生能在不断的评价中获得成功的体验。使学生在体验、反思、探究、评价过程中突出自我发展和个性发展。正所谓“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
三、学生科学探究能力评价的实施
在学生科学探究活动中，应创条件开展多种形式的探究活动，实施多样优化的评价方法。
1．自我评价。布置学生进行阶段性自我评价。如学生学习一个单元之后，让学生写单元学习小结，畅谈学习过程中的感受，然后对自己的探究活动中表现评价为“满意”、“基本满意”、“不满意”。通过这样的评价，大部分学生对探究活动表现出兴趣浓厚。既能肯定自己的进步、收获，也能指出自己的不良习惯与问题，在学生认识自我的同时，对学生起到了校正和激励作用。
2．集体评价。在自我评价的基础上将学生的学习小结成针对某一专题所写的小论文，在班级进行交流。如：我在教学“声速”这一知识时，提出“假如声音的速度和我们步行的速度相同”这一问题，让学生就此撰写小论文，学生参与热情很高，想象丰富，然后我让学生进行小组交流，同组同学间进行民主评价。等级仍为“满意”、“基本满意”、“不满意”，并选出优秀的小论文、学习小结在全班观摩，给学生创设展示才华的舞台。
3．教师评价。我将学生的学习成果——调查报告、小制作、小论文注意保存、记载、阶段性地给以评价，分为三等“满意”、“基本满意”、“不满意”。我多肯定学生的学习成果使每个学生都能找到自己努力的方向。
4．考试评价。新课程反对单一的模式评价，提倡科学探究能力的评价，但并不否定和排斥考试评价，考试评价同样是必不可少。我在组织考试试题时，尽量体现探究的过程和方法避免死记硬背题目，注重个性差异适当增加综合探究试题的比例，使测试过程也是一种探究过程。
总之，学生科学探究能力评价本身是学生探究学习的过程，在探究能力评价过程中要循序渐进，重视过程体验、方法技能、创新能力、科学思想的形成，充分体现科学探究能力评价在教学中的积极功能。