中学语文教学要求培养学生的听、说、读、写能力，达到提高学生的语文水平，熟练掌握民族语言的目的。宋代学者朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”这就精辟地说明了“读”在学习过程中的基础作用。语文课堂教学过程中，读就其形式而言，有默读、出声读、提名朗读、齐声朗读等多种形式。其中，默读有利于学生了解课文，琢磨语意；齐读，有利于学生掌握句读、语调、语速；而朗读则能在创造意境、渲染气氛、把握作者思想感情方面引发学生的共鸣，更好地文道结合。因此，在中学语文教学中，尤其是初中语文教学，朗读教学应该受到足够的重视。
　　一、朗读，是语文学科特点决定的
　　1、语文学习，首先在于出声朗读
　　朗读、熟读、背诵，在这个过程中，文章的意境和作者思想感情、作品的结构层次和文采格调，就会清晰地再现在读者面前。通过朗读，作品中的字音、词义、句读、语调等内容都会在读中随之顺畅，这样，既锻炼了学生读书技能，也为理解文章的主题铺平了道路。一般来说，语文教科书上的文章，大多是妙文佳作，非常适合学生的朗读。
　　2、朗读是语文教学的传统方法
　　“书声朗朗”就是这种教学方法的体现。当然，古代的人们，大都不学习文法，不重解释，只在读上很下功夫。“书读百遍，其义自见”，他们朝夕诵读，读到后来，文字就通顺了，文义也就自然了解了。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，从这副对联中，我们也能领会到读书时必须抑扬顿挫，要有节奏韵律。书是要出声读的。朱熹认为：“大抵观书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这些都说明朗读，是中学语文教学的重要环节，是值得借鉴和提倡的教学方法。
　　3.朗读是语文教学中应该培养的一种能力。可以说，朗读能力的培养，是对学生艺术素质的训练。现在，学生中利用课余时间大声朗读文章的很少，甚至学校规定的晨读也都流于形式了。相当一部分学生不愿朗读课文，偶尔读一篇文章，也是口眼不一，加字掉句，更谈不上感情了。因此，课堂上加强朗读教学，可以更好地理解作品，使学生受到思想感染；可以丰富学生的口头语言，增加语言储备，也可以培养学生的语感，更好地感受到语言丰富的表现力。所以说，必须重视课堂教学中的朗读，逐步达到准确、流利、传情的程度。
　　二、朗读能创造意境，再现作者的思想感情
　　朗读，在语文教学中，不仅是技能的训练，也是渲染气氛、理解思想内容的重要手段。古人云：“放声疾读又缓读，及久之自语。”确实如此，一篇文章，经过很好的朗读，就会像电影镜头一样，把文章的气势、韵味、语感体会出来。比如，初中语文中《背影》这篇作品，是朱自清先生写的一篇回忆性叙事散文，其中最后一段：“……在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉担卑布马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见。”通过富有感情的朗读，能再现老父亲车站送别儿子的背影，使学生体会到作品“惨淡”的格调，领悟到作者在生活困顿之中对慈父的无比怀念的思想感情。通过朗读，创造了课堂气氛，使学生有如临其境的感觉，从而在感情上与作者产生共鸣，加深了对作品主题的理解。
　　朗读具有情境性和感染性。人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的。情境对情感的产生具有重要作用，因此，在课堂教学中，应该注重朗读教学，创造情境，培养学生的情感因素，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。学生在朗读课文时，往往只是泛泛而读，不易进入情境，这时教师就应进行点拨。例如初中语文课文《最后一次讲演》，这是篇即席讲演词。情境是闻一多先生在李公朴追悼大会上面对国民党特务的无耻行径，拍案而起，怒不可遏，痛斥敌人，盛赞烈士。学生开始体会不到这一点，这时教师就应结合背景介绍，运用语言艺术对学生进行重音、语势、抑扬等方面的指导，强调言情述感，讲究抑扬顿挫，可以让朗读较好的同学走到讲台上去朗读，这样就把学生带到了作品的特定情境之中，使作者的爱憎之情在学生身上得到共鸣，受到感染。
　　朗读是精思的基础，精思又是朗读的条件。只有朗读、诵读才能感受到作品的基本格调，才能领悟主旨，记得牢固。也只有记得深，深入情境，才能思得精，思得深透。朗读这一基础作用是不容忽视的。例如，清代的学者顾炎武就曾在大声朗读中背下《十三经》和《资治通鉴》，深得其精髓，而成为一代大儒。掌握了作品的主旨，领会了作者的思想感情，明晰了基本格调，又能使朗读更加符合原作者的情境，更好地再现人物情感。精思是朗读的必要条件。语文教学法中应很好把握这种辩证关系。也就是说，朗读与精思是密不可分的。
　　综上所述，语言文字的教学，也就是语文学科，不应只用心与眼来学习，须在心与眼之外，切入口与耳才好。朗读，就是一种心眼口耳并用的一种学习方法，当然，这里所说的朗读不是出声就行了，而是要把充沛的感情，合理的技巧和心灵感悟集于一体的综合过程，这样才能提高理解力、创造力、语言感受力。因此，在语文课堂教学中，朗读教学是十分重要的。