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摘要：社会主义核心价值观分三个层面，并对每一个中国人提出了道德要求。在“中国梦”飘扬的时代背景中，社会主义核心价值观就是推动中华民族逐梦的强大动力。笔者在德育实践工作中活用“三阵一体”，打动学生，这对于提升学生的综合素养及爱国情怀效果甚佳。
关键词：核心价值观；“三阵一体”；德育成效
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0036-02
一、“三阵一体”的基本内涵
对于中职生而言，在“匠心”教育尤为突出的背景下，即要做一个有自信、有专长、有情怀、能务实、敢担当、会感恩的学生。让学生成为活动的人，让学生置身于一个具体的情境之中，吸引学生、打动学生、感染学生，增加感悟、充实感受，通过学科课堂、自主管理、课外活动等特定的环境，让学生认识、理解、内化社会主义核心价值观。概括为三个关键词为：学科渗透“主阵地”、自主管理“强阵地”、活动体验“活阵地”，即“三阵一体”。
二、“三阵一体”的具体实施
（一）“主阵地”，抓牢学科渗透，让核心价值观学习常态化
1.具体实施。实践“德育回归学科”，教育即生活，生活即教育，所有的教育行为都与生活息息相关，生活之中也无时无刻不体现着教育，让学科教育成为一种高效的德育行为。教师的职业素养与教学态度引领学生价值观念的树立和行为习惯的养成，学科教学中要始终渗透德育教育，把培育和弘扬社会主义核心价值观融入学科教育的全过程。比如在语文教学中，在给学生上《我爱这土地》这堂课时，目标是要学生拥有爱国情感，这个教学目标非常符合核心价值观教育的切入点。但是这个目标非常的大，学生会因为不可能实现而放弃追逐。所以在组织相应的课堂活动《四明山行》时，安排学生从余姚物产、余姚经济板块、余姚历史、余姚名人等角度，去了解家乡，从而爱家乡、爱祖国，以至达成“爱国、敬业、友善”等一系列目标。
2.渗透中的“三活”。（1）手段“活”。课堂教学是一项系统工程，所以渗透点可以是涉及到各个角色的各个方面以及过程的各个环节。如教师的穿着打扮、仪容仪表、一言一行，与即时的课堂教学内容恰当的匹配，对于学生就是一种无形的震撼，体现的就是爱岗和敬业。（2）目标“活”。根据既定的学科目标开展的课堂教学中，我们不能让核心价值观的德育功能显得生搬硬套、牵强附会，所以要巧妙调整、细化某一个教学目标，让核心价值观的学习成为其中的某一子目标，体现“水性管理”，使意识和情感的培植恰如水的流淌，小步累积成大步，小爱积蓄成大爱。（3）评价“活”。要将德育评价融入课堂评价中，评价点可以结合学生的自我发展、团队合作以及岗位适应、社会参与等方面的倾向性，重点在于体现出层次性，符合核心价值观的三层次框架。巧妙地评价可以发挥课堂的抛砖引玉作用，引导学生精神领域的成长，比如爱班、爱校、爱家乡、爱国家的递增式上升。
（二）“强阵地”，推行自主管理，让核心价值观践行主动化
1.具体实施。现今，翻转课堂在新课改中运用的如火如荼，初衷在于发挥学生的主体性和学习的主动性，同理自主管理的推行也将能为核心价值观践行注入一剂强心剂。激发学生的内需力，从被动的接受到主动民主的参与，有利于提升学生的岗位责任和集体民主意识，增强集体荣誉感，培养勇于担当、爱岗敬业的精神，而这些又恰恰是核心价值观的重要组成部分。比如班级规章制度的制定可以分成两步完成：首先是要求每个学生提出制度条款，班干部组织讨论，把公约定下来；然后，安排学生自己检查，每个学生一个月轮到一次，违规学生的惩罚，由学生自己思考决定然后给出方案。学生参与了制度制定和实施的全部过程，感受了民主的意义和责任，而在执行的过程中也感受到公平、公正。
2.推行中的“二多”。（1）层次“多”。自主管理的层面可以是学校、教学部、班级甚至是小组。校、部层面建立一支综合素质高的学生干部团队，让他们成为一支学生导师队伍，发挥榜样作用的同时做好学生的各项检查、监督工作。班级层面除了班干部队伍，可以推行德育考核小组，管理都是由同学们自己完成，发挥个人能动性和集体智慧。（2）形式“多”。学生自主管理模式，除了已经提到的学生干部、导师队伍的检查与监督，重点还可以在早自修、作业整理课等时段内展开。具体可以实行各班自行管理和交叉管理，各班推出两名学生，一名学生负责本班的管理工作，另一名学生到其他班级进行坐班检查，检查班级抽签决定，适时轮换。
（三）“活阵地”，丰富活动体验，让核心价值教育多样化
1.具体实施。让活动实践来丰满学生的道德素养，借助丰富多彩的活动多角度、多层次的推进核心价值观教育，把学生推到各类活动中去，比如运动会、文化艺术节系列活动、篮球等体育比赛等。活动类型和主题的设计应当灵活根据特定的目标，同时立足于解决或者缓解当下出现的问题，活动能让学生养成尊重、友善、体谅等素养，增强学生的爱校情怀，让核心价值观教育犹如顺水推舟般。比如在校“悦读经典，炫我风采”主题活动，传承中华经典，活跃校园文化，让学生激情投入，激起学生的爱国情怀。再如重点打造每年的成人仪式，以“明礼、明责、明志”为主题，让我们的学生体验“为人之道在于……”进而增强公民意识、法制观念和社会责任感，进一步树立和坚定“与祖国共奋进，与余姚同发展”的理想信念。
2.开展中的“三广”。（1）范围“广”。活动是一种体验教育，可以根据預定的目标开展广泛的活动类型，可以是艺术、体育、技艺、仪式、文化等活动，活动范围和主题广，体现出极强的灵活性和针对性。让活动成为一种智慧型德育行为，成为核心价值观培育的有效载体。（2）对象“广”。一切活动的开展我们应当面向人人，而不是少数人的表演。这要得益于丰富的活动形式、多样的活动内容、多元的评价机制，“校园之星”的评选与各类活动的开展都是相辅相成、有机融合的。（3）内涵“广”。每一次活动都要赋予其特有的内涵。可以是诚实守信、社会责任、自尊自爱、自我约束等道德层面；可以是艺术品味、技能技术、身体素质等综合素养层面；可以是同伴协作、沟通分享等交流与合作层面；可以是参与意识、探究精神等实践探究层面。
三、“三阵一体”实施成效
1.核心价值观教育由约束性向发展性转变。核心价值观最初的教育方式是告知式、要求式的，没有激发学生的学习兴趣，没有关注学生的接受程度，没有真正实现核心价值观“进头脑”，核心价值观真正的德育意义在于“知行合一”、“三阵一体”的实践，让学生的学习过程顺其自然。
2.核心价值观由单向灌输德育向双向互动德育转变。一方面课堂的师生与生生互动，充分体现了师生的互相平等、互相尊重，通过民主对话、主题讨论、情感沟通等方式实现师生双方道德的共同进步；另一方面在自主管理的生生互动中发挥同伴教育作用，实现自我发展和助人发展。
3.核心价值观由封闭德育向开放德育转变。丰富多彩的开放式、自由式活动，让学生更好地融入班级和学校，形成强大的道德力量，为今后更好地融入并服务社会打下扎实的道德基础，让核心价值观真正内化，助其树立正确的人生观、价值观和世界观。
四、结语
核心价值观不仅是德育的一种手段，也是德育成效体现的一种标准，中职学校若能将两者有机、有效的结合，提升核心价值观的德育成效，通过“细化”和“内化”，使之成为帮助学生树立正确“三观”的有效途径。作为德育工作者，将继续在此过程中发挥探索与推动作用，使学生更好的实现自我发展，提升他们的社会适应性。
关键词：核心价值观；“三阵一体”；德育成效
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0036-02
一、“三阵一体”的基本内涵
对于中职生而言，在“匠心”教育尤为突出的背景下，即要做一个有自信、有专长、有情怀、能务实、敢担当、会感恩的学生。让学生成为活动的人，让学生置身于一个具体的情境之中，吸引学生、打动学生、感染学生，增加感悟、充实感受，通过学科课堂、自主管理、课外活动等特定的环境，让学生认识、理解、内化社会主义核心价值观。概括为三个关键词为：学科渗透“主阵地”、自主管理“强阵地”、活动体验“活阵地”，即“三阵一体”。
二、“三阵一体”的具体实施
（一）“主阵地”，抓牢学科渗透，让核心价值观学习常态化
1.具体实施。实践“德育回归学科”，教育即生活，生活即教育，所有的教育行为都与生活息息相关，生活之中也无时无刻不体现着教育，让学科教育成为一种高效的德育行为。教师的职业素养与教学态度引领学生价值观念的树立和行为习惯的养成，学科教学中要始终渗透德育教育，把培育和弘扬社会主义核心价值观融入学科教育的全过程。比如在语文教学中，在给学生上《我爱这土地》这堂课时，目标是要学生拥有爱国情感，这个教学目标非常符合核心价值观教育的切入点。但是这个目标非常的大，学生会因为不可能实现而放弃追逐。所以在组织相应的课堂活动《四明山行》时，安排学生从余姚物产、余姚经济板块、余姚历史、余姚名人等角度，去了解家乡，从而爱家乡、爱祖国，以至达成“爱国、敬业、友善”等一系列目标。
2.渗透中的“三活”。（1）手段“活”。课堂教学是一项系统工程，所以渗透点可以是涉及到各个角色的各个方面以及过程的各个环节。如教师的穿着打扮、仪容仪表、一言一行，与即时的课堂教学内容恰当的匹配，对于学生就是一种无形的震撼，体现的就是爱岗和敬业。（2）目标“活”。根据既定的学科目标开展的课堂教学中，我们不能让核心价值观的德育功能显得生搬硬套、牵强附会，所以要巧妙调整、细化某一个教学目标，让核心价值观的学习成为其中的某一子目标，体现“水性管理”，使意识和情感的培植恰如水的流淌，小步累积成大步，小爱积蓄成大爱。（3）评价“活”。要将德育评价融入课堂评价中，评价点可以结合学生的自我发展、团队合作以及岗位适应、社会参与等方面的倾向性，重点在于体现出层次性，符合核心价值观的三层次框架。巧妙地评价可以发挥课堂的抛砖引玉作用，引导学生精神领域的成长，比如爱班、爱校、爱家乡、爱国家的递增式上升。
（二）“强阵地”，推行自主管理，让核心价值观践行主动化
1.具体实施。现今，翻转课堂在新课改中运用的如火如荼，初衷在于发挥学生的主体性和学习的主动性，同理自主管理的推行也将能为核心价值观践行注入一剂强心剂。激发学生的内需力，从被动的接受到主动民主的参与，有利于提升学生的岗位责任和集体民主意识，增强集体荣誉感，培养勇于担当、爱岗敬业的精神，而这些又恰恰是核心价值观的重要组成部分。比如班级规章制度的制定可以分成两步完成：首先是要求每个学生提出制度条款，班干部组织讨论，把公约定下来；然后，安排学生自己检查，每个学生一个月轮到一次，违规学生的惩罚，由学生自己思考决定然后给出方案。学生参与了制度制定和实施的全部过程，感受了民主的意义和责任，而在执行的过程中也感受到公平、公正。
2.推行中的“二多”。（1）层次“多”。自主管理的层面可以是学校、教学部、班级甚至是小组。校、部层面建立一支综合素质高的学生干部团队，让他们成为一支学生导师队伍，发挥榜样作用的同时做好学生的各项检查、监督工作。班级层面除了班干部队伍，可以推行德育考核小组，管理都是由同学们自己完成，发挥个人能动性和集体智慧。（2）形式“多”。学生自主管理模式，除了已经提到的学生干部、导师队伍的检查与监督，重点还可以在早自修、作业整理课等时段内展开。具体可以实行各班自行管理和交叉管理，各班推出两名学生，一名学生负责本班的管理工作，另一名学生到其他班级进行坐班检查，检查班级抽签决定，适时轮换。
（三）“活阵地”，丰富活动体验，让核心价值教育多样化
1.具体实施。让活动实践来丰满学生的道德素养，借助丰富多彩的活动多角度、多层次的推进核心价值观教育，把学生推到各类活动中去，比如运动会、文化艺术节系列活动、篮球等体育比赛等。活动类型和主题的设计应当灵活根据特定的目标，同时立足于解决或者缓解当下出现的问题，活动能让学生养成尊重、友善、体谅等素养，增强学生的爱校情怀，让核心价值观教育犹如顺水推舟般。比如在校“悦读经典，炫我风采”主题活动，传承中华经典，活跃校园文化，让学生激情投入，激起学生的爱国情怀。再如重点打造每年的成人仪式，以“明礼、明责、明志”为主题，让我们的学生体验“为人之道在于……”进而增强公民意识、法制观念和社会责任感，进一步树立和坚定“与祖国共奋进，与余姚同发展”的理想信念。
2.开展中的“三广”。（1）范围“广”。活动是一种体验教育，可以根据預定的目标开展广泛的活动类型，可以是艺术、体育、技艺、仪式、文化等活动，活动范围和主题广，体现出极强的灵活性和针对性。让活动成为一种智慧型德育行为，成为核心价值观培育的有效载体。（2）对象“广”。一切活动的开展我们应当面向人人，而不是少数人的表演。这要得益于丰富的活动形式、多样的活动内容、多元的评价机制，“校园之星”的评选与各类活动的开展都是相辅相成、有机融合的。（3）内涵“广”。每一次活动都要赋予其特有的内涵。可以是诚实守信、社会责任、自尊自爱、自我约束等道德层面；可以是艺术品味、技能技术、身体素质等综合素养层面；可以是同伴协作、沟通分享等交流与合作层面；可以是参与意识、探究精神等实践探究层面。
三、“三阵一体”实施成效
1.核心价值观教育由约束性向发展性转变。核心价值观最初的教育方式是告知式、要求式的，没有激发学生的学习兴趣，没有关注学生的接受程度，没有真正实现核心价值观“进头脑”，核心价值观真正的德育意义在于“知行合一”、“三阵一体”的实践，让学生的学习过程顺其自然。
2.核心价值观由单向灌输德育向双向互动德育转变。一方面课堂的师生与生生互动，充分体现了师生的互相平等、互相尊重，通过民主对话、主题讨论、情感沟通等方式实现师生双方道德的共同进步；另一方面在自主管理的生生互动中发挥同伴教育作用，实现自我发展和助人发展。
3.核心价值观由封闭德育向开放德育转变。丰富多彩的开放式、自由式活动，让学生更好地融入班级和学校，形成强大的道德力量，为今后更好地融入并服务社会打下扎实的道德基础，让核心价值观真正内化，助其树立正确的人生观、价值观和世界观。
四、结语
核心价值观不仅是德育的一种手段，也是德育成效体现的一种标准，中职学校若能将两者有机、有效的结合，提升核心价值观的德育成效，通过“细化”和“内化”，使之成为帮助学生树立正确“三观”的有效途径。作为德育工作者，将继续在此过程中发挥探索与推动作用，使学生更好的实现自我发展，提升他们的社会适应性。