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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0112-02
《小学数学课程标准》指出：数学知识来源于生活，学习数学知识是为了更好地为生活服务。在小学数学教学过程中，如何让数学教学更好地走近学生的生活，是小学数学教师应该思考的问题，本文试就这方面的问题谈谈一些看法。
一、让小学数学教学贴近学生的生活
著名教育学家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”小学数学课本中的知识与学生的生活实际有着密切的联系，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感，感受到在生活中处处有数学，从而激起学生探求新知的欲望。例如在教学六年级“利息和利率”这一课时，利用活动课的时间，带学生到附近银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么？”“、为什么从银行去取本金时还会多出一些钱？”、“为什么银行的利率会不同？”……对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。通过学习身边的数学，激发了学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻地感受到学好数学对于生活是多么的重要。
二、結合生活实际，感受生活中数学的魅力
数学是一门很抽象的学科，而小学生的思维则是以形象生动为主。要想使他们轻松地掌握数学知识，就需要在课堂教学中创设生动有趣的生活情境。数学来源于生活，教师在课堂教学中需要有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中来学习，让数学问题生活化。
（一）联系生活，学习数学。
教师在教学过程中，有意识地把数学活动引向学生身边、校园内外，开展数学活动，从书本走向生活。对于一些教材中实践性比较强的知识，教师要为学生搭建平台，把课堂教学的主阵地从教室内转移到教室外。比如在教学“认识方向”的时候，教师可以带着学生走出教室，到操场上去认识方向。这样教学，把知识融入活动中，不仅让学生学到了新知，还培养了学生学习数学的兴趣。
（二）借助生活，理解数学。
生活中的很多事情，学生没有真实的经历，体验不深，仅仅是从教师的讲述中了解了一些，因此无法真正理解数学知识。这就要求教师在教学过程中将教学内容作适当的替换和改变，选择一些贴近学生生活实际，用他们身边的事情来呈现教学内容。例如，在教学“统计表”的例题“某村总收入和村办企业收入的统计”的过程中，这部分内容与学生的生活差距太大，学生根本没有兴趣。如果老师在课前能够布置学生调查本校或是家里的水费、电费、电话费等与生活息息相关的数据，利用这些他们搜集的、真实的生活材料来制作统计表，分析情况，那么孩子的兴趣一下子就被调动起来了。这样做不仅激发了学生的兴趣，还能帮助他们理解抽象的数学知识。
三、实践操作源于生活
知识来源于实践，又指导于实践。学生只有在实践中学习知识，在生活中运用知识，才会学得扎实，融会贯通。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，调动学生主动学习数学的积极性，从而激励学生更好地学好数学。例如在教学了“普通计时法”与“24时计时法”之后，教师要求学生分别用这两种计时法记录一下自己的双休日作息。在反馈中，学生不仅准确地认识了两种计时法的联系与区别，增加了珍惜时间的情感，而且使这个作业成了他们充分展示自己个性和才艺的舞台，创新意识得到培养。学了“估算和估测”，教师要求学生分小组分别测量出学校小池塘和操场的周长，学校与家的距离，估算到校需要多少时间等。实践活动中使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，通过观察、操作、猜测等方式，更是培养了学生的探索意识。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动。如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在一系列的实践活动中，养成了事事、时时、处处运用数学知识的习惯。让数学走向生活，用学到的知识来解决生活中的数学问题，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，从而达到素质教育的目的。
四、借助生活原型开展教学，激发学习数学的兴趣
数学来源于生活，书本上的数学知识基本可以在生活中一一对应。对于刚接触数学的小学生来说，如果教师利用生活原型进行教学定会事半功倍，并能激发学生学习数学的兴趣，从而喜欢上数学。例如，教学“长方体的表面积”内容时，我提前让学生每人准备一个生活中常见的长方体，纸箱、牛奶盒等，在讲解表面积的含义时让学生对照实物进行理解，然后自己测量、计算实物的表面积，并进行探讨交流，同桌互相检验。为了进一步巩固计算方法，我带领学生实际去测量、计算学生餐厅内洗手池（没有顶部）的表面积，得到不同长方体表面积的计算方法。再如教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并能画出从不同位置所看到的简单几何体的表面的形状。这部分内容比较抽象，因此教学时要借助具体的模型让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的亲身体验，感悟出从这些物体的三个面分别看到的形状，并画出来。学生在经历观察物体的过程中，丰富了对现实空间的认识，减轻学习的难度，提高学习数学的兴趣。
总之，小学数学教学生活化不仅是新课标的要求，更是小学数学自身教学的需要，作为老师只有在今后的教学中积极探索生活化教学道路，才能真正让小学数学教学绽放新的活力，让小学生真正在小学数学教学中学到有用的数学知识。
《小学数学课程标准》指出：数学知识来源于生活，学习数学知识是为了更好地为生活服务。在小学数学教学过程中，如何让数学教学更好地走近学生的生活，是小学数学教师应该思考的问题，本文试就这方面的问题谈谈一些看法。
一、让小学数学教学贴近学生的生活
著名教育学家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”小学数学课本中的知识与学生的生活实际有着密切的联系，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感，感受到在生活中处处有数学，从而激起学生探求新知的欲望。例如在教学六年级“利息和利率”这一课时，利用活动课的时间，带学生到附近银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么？”“、为什么从银行去取本金时还会多出一些钱？”、“为什么银行的利率会不同？”……对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。通过学习身边的数学，激发了学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻地感受到学好数学对于生活是多么的重要。
二、結合生活实际，感受生活中数学的魅力
数学是一门很抽象的学科，而小学生的思维则是以形象生动为主。要想使他们轻松地掌握数学知识，就需要在课堂教学中创设生动有趣的生活情境。数学来源于生活，教师在课堂教学中需要有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中来学习，让数学问题生活化。
（一）联系生活，学习数学。
教师在教学过程中，有意识地把数学活动引向学生身边、校园内外，开展数学活动，从书本走向生活。对于一些教材中实践性比较强的知识，教师要为学生搭建平台，把课堂教学的主阵地从教室内转移到教室外。比如在教学“认识方向”的时候，教师可以带着学生走出教室，到操场上去认识方向。这样教学，把知识融入活动中，不仅让学生学到了新知，还培养了学生学习数学的兴趣。
（二）借助生活，理解数学。
生活中的很多事情，学生没有真实的经历，体验不深，仅仅是从教师的讲述中了解了一些，因此无法真正理解数学知识。这就要求教师在教学过程中将教学内容作适当的替换和改变，选择一些贴近学生生活实际，用他们身边的事情来呈现教学内容。例如，在教学“统计表”的例题“某村总收入和村办企业收入的统计”的过程中，这部分内容与学生的生活差距太大，学生根本没有兴趣。如果老师在课前能够布置学生调查本校或是家里的水费、电费、电话费等与生活息息相关的数据，利用这些他们搜集的、真实的生活材料来制作统计表，分析情况，那么孩子的兴趣一下子就被调动起来了。这样做不仅激发了学生的兴趣，还能帮助他们理解抽象的数学知识。
三、实践操作源于生活
知识来源于实践，又指导于实践。学生只有在实践中学习知识，在生活中运用知识，才会学得扎实，融会贯通。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，调动学生主动学习数学的积极性，从而激励学生更好地学好数学。例如在教学了“普通计时法”与“24时计时法”之后，教师要求学生分别用这两种计时法记录一下自己的双休日作息。在反馈中，学生不仅准确地认识了两种计时法的联系与区别，增加了珍惜时间的情感，而且使这个作业成了他们充分展示自己个性和才艺的舞台，创新意识得到培养。学了“估算和估测”，教师要求学生分小组分别测量出学校小池塘和操场的周长，学校与家的距离，估算到校需要多少时间等。实践活动中使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，通过观察、操作、猜测等方式，更是培养了学生的探索意识。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动。如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在一系列的实践活动中，养成了事事、时时、处处运用数学知识的习惯。让数学走向生活，用学到的知识来解决生活中的数学问题，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，从而达到素质教育的目的。
四、借助生活原型开展教学，激发学习数学的兴趣
数学来源于生活，书本上的数学知识基本可以在生活中一一对应。对于刚接触数学的小学生来说，如果教师利用生活原型进行教学定会事半功倍，并能激发学生学习数学的兴趣，从而喜欢上数学。例如，教学“长方体的表面积”内容时，我提前让学生每人准备一个生活中常见的长方体，纸箱、牛奶盒等，在讲解表面积的含义时让学生对照实物进行理解，然后自己测量、计算实物的表面积，并进行探讨交流，同桌互相检验。为了进一步巩固计算方法，我带领学生实际去测量、计算学生餐厅内洗手池（没有顶部）的表面积，得到不同长方体表面积的计算方法。再如教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并能画出从不同位置所看到的简单几何体的表面的形状。这部分内容比较抽象，因此教学时要借助具体的模型让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的亲身体验，感悟出从这些物体的三个面分别看到的形状，并画出来。学生在经历观察物体的过程中，丰富了对现实空间的认识，减轻学习的难度，提高学习数学的兴趣。
总之，小学数学教学生活化不仅是新课标的要求，更是小学数学自身教学的需要，作为老师只有在今后的教学中积极探索生活化教学道路，才能真正让小学数学教学绽放新的活力，让小学生真正在小学数学教学中学到有用的数学知识。