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【摘要】随着信息技术的快速发展，社会各行业各领域都在不断地融合着网络信息技术，对于教育领域而言，将信息技术与语文科目教学相融合，是新课程标准改革的任务要求，同时也是对改革传统教学模式的趋势的呼应。根据语文科目的特点来看，其中占据较多内容的抽象化语文知识能够通过信息技术得以具体化，有利于小学生在学习这门语言性质的学科，强化学生对于语文知识的认识与应用，引导小学生对于语文科目的学习兴趣，从而促进小学语文个性化学习。
【关键词】小学语文;信息技术;个性化;师生互动
在当下网络信息技术与教育资源的有机结合是未来传统教学模式改革的必然趋势，网络信息技术的普及不仅仅使得学生对于课文知识的认知发生了变化，还导致各类网络教学信息资源在小学课堂上的灵活运用。从《语文课程标准》中的要求可知，现如今语文教学需要扩展相关语文知识的学习范围以及实际应用，还需要重视语文知识的教学模式与新型网络信息技术的结合，由此让学生在不同领域的交叉组织中扩展眼界，提高认知水平，提升课堂教学水平。
一、信息技术对小学语文教学的实际意义
（一）引导小学生对于语文科目学习的兴趣
从小学阶段学生的心理特点以及行为习惯来看，由于小学生处在较低的年龄段，心思活跃，对事物有着好奇心，对于感兴趣的东西能够主动进行探究。兴趣作为小学生进行有效学习的首要条件，需要语文教师从学生的兴趣着手，引导激发出小学生对于语文科目的兴趣，从而有效提高语文课堂教学效率。在实际教学过程当中，教师可以通过信息技术的手段，应用声音、图像以及视频动画等等将语文教材中的课文具体化、形象化，通过多媒体设备带给学生生动可感的场景，在学生逐步理解教学内容之后，能够将身心投入到课堂中来，激发小学生独立自主进行学习的态度，提升积极性。
（二）有利于教师根据实际设计语文场景
不少小学生对于实际的语文课堂教学感到单调乏味，产生出学习主动性不高的现象，难以与教师在课堂上形成互动交流。而通过网络信息技术的应用，以图像、声音以及视频等媒介渲染富有意境语文课堂氛围，设计出具有生命力以及感染力的语文环境，从而提高语文科目对小学生的吸引力，达到情景式教学的相关标准，与此同时，各种信息媒介还能够极大地方便语文情感的抒发，有利于培养学生的语文素养。
（三）有效拓宽学生的文学眼界
在实际的教学过程当中，课堂讲授往往受到时间以及空间的约束，相对而言，传统教育方式有着不少的问题，学生学习积极性低，对教材以外的扩展内容缺少一定程度的了解。而通过信息技术手段，能够有效地将网络中的语文资源进行二次组织以及整合，丰富语文课堂的氛围，在达到语文教学方案要求的同时，还通过更为丰富的素材扩宽了小学生的语文视野，引导学生开展个性化学习，有利于小学生语文综合素养的提高。
二、信息技術在小学语文教学中的运用路径
（一）通过信息技术丰富小学生在语文课堂上的情感交流
相比于较为单调的教材中的课文，信息技术能够在融合教学内容的同时提高小学生对于语文的情感体验程度，促进课堂教学中师生之间交流互动的顺利进行。在应用信息技术展开实际教学的时候，语文老师需要根据课文内容营造情景，应用多媒体设备充分提高学生的情感投入程度，营造良好的语文氛围，带领小学生积极投入到语文学习中来，让学生和作者所要表达的思想产生共鸣，从而有助于对课文更深刻的理解。以《麻雀》课文的教学为例，在实际课堂教学中，教师可以通过CAI课件，设计麻雀和猎犬的场面，通过麻雀竖起所有羽毛，声嘶力竭地呐喊场面，撼动小学生的心灵。再通过其他网络信息素材的应用，带领学生进行分组探究，在总结提炼中再一次升华学生的情感，帮助小学生理解什么样的感情力量，驱动“老麻雀舍身忘己地站出来”，教师和学生共同探究、发表看法，进行和谐的师生互动。
（二）通过网络信息技术引导学生独立自主阅读
语文作为一门语言性学科，和实际生活密切相关，同时也离不开阅读，若要引导小学生塑造出良好的阅读行为习惯，则需要引导小学生开展广泛而全面的阅读，养成优秀的阅读行为习惯有利于学生今后的人生发展，是让学生终身受益的教育。以《桂林山水》一文的教学为例，在开始课堂教学的时候，若要使小学生对桂林山水有一个更为深入的了解，在课堂开始之前，引导小学生进行预习，带领学生搜集相关资料，在网络上通过各种渠道，获得相关的图像、文字作品、视频动画等，然后再于教学课堂上对学生所搜集的资料进行二次组织，由此可以潜移默化地使学生成为课堂的主体，带动学生独立自主进行探究阅读。与此同时，学生还会在搜集相关资料的时候受桂林山水的吸引从而产生一定的兴趣，教师应当以此适当扩展和桂林有关的风俗文化、传说故事等等，让学生展开阅读，在学生进行阅读的时候丰富的扩展资料能够促进学生形成良好的阅读习惯。由实践可知，小学生进行课程学习的时候，能够较快地适应应用网络进行知识学习的这种方式，在教师有目的引导之下，在提升小学生阅读水平的同时，塑造小学生优秀的阅读习惯。
（三）促进学生个性化学习
通过网络信息技术，能够帮助学生达到自得自悟的学习状态，在应用网络信息技术教学的过程中，语文教学材料是不可或缺的成份，语文教材能够发挥极大的效用。语文老师在讲授科目内容的时候，应当注重激励小学生开展自主独立的思考，好学乐学、勤于提问、扩展阅读，等等。借助丰富的网络信息技术资源，多方面剖析课文文章，从而达到自主启迪的学习意识的塑造，语文教师应当对网络信息技术的便捷性灵活应用，对语文相关知识开展积累，由此促使小学生自主理解感悟，让学生在学中悟、在悟中学，从而达到个性化学习的目的。
三、结语
在把信息技术和语文实际教学相融合的过程当中，小学语文教师应当注重教学情景的营造，丰富语文课堂内容，引导小学生的阅读兴趣，深入剖析网络信息技术教学手段的特点，由之开展灵活应用。在引导学生个性化学习的时候，注意学生在阅读过程中的独立性，通过师生友好互动给予学生在探究过程中必要的指导，从而使信息技术教学手段取得实效。
参考文献：
[1]王三胜.借助信息技术手段助推小学生语文自主探究能力的提升[J].学周刊，2019（20）：141.
[2]陈晓彬.基于信息技术支持下的小学语文课堂教学路径探究[J].学周刊，2019（19）：156.
[3]秦正凤.信息技术下构建高效小学语文课堂的策略分析[J].考试周刊，2019（30）：60.
【关键词】小学语文;信息技术;个性化;师生互动
在当下网络信息技术与教育资源的有机结合是未来传统教学模式改革的必然趋势，网络信息技术的普及不仅仅使得学生对于课文知识的认知发生了变化，还导致各类网络教学信息资源在小学课堂上的灵活运用。从《语文课程标准》中的要求可知，现如今语文教学需要扩展相关语文知识的学习范围以及实际应用，还需要重视语文知识的教学模式与新型网络信息技术的结合，由此让学生在不同领域的交叉组织中扩展眼界，提高认知水平，提升课堂教学水平。
一、信息技术对小学语文教学的实际意义
（一）引导小学生对于语文科目学习的兴趣
从小学阶段学生的心理特点以及行为习惯来看，由于小学生处在较低的年龄段，心思活跃，对事物有着好奇心，对于感兴趣的东西能够主动进行探究。兴趣作为小学生进行有效学习的首要条件，需要语文教师从学生的兴趣着手，引导激发出小学生对于语文科目的兴趣，从而有效提高语文课堂教学效率。在实际教学过程当中，教师可以通过信息技术的手段，应用声音、图像以及视频动画等等将语文教材中的课文具体化、形象化，通过多媒体设备带给学生生动可感的场景，在学生逐步理解教学内容之后，能够将身心投入到课堂中来，激发小学生独立自主进行学习的态度，提升积极性。
（二）有利于教师根据实际设计语文场景
不少小学生对于实际的语文课堂教学感到单调乏味，产生出学习主动性不高的现象，难以与教师在课堂上形成互动交流。而通过网络信息技术的应用，以图像、声音以及视频等媒介渲染富有意境语文课堂氛围，设计出具有生命力以及感染力的语文环境，从而提高语文科目对小学生的吸引力，达到情景式教学的相关标准，与此同时，各种信息媒介还能够极大地方便语文情感的抒发，有利于培养学生的语文素养。
（三）有效拓宽学生的文学眼界
在实际的教学过程当中，课堂讲授往往受到时间以及空间的约束，相对而言，传统教育方式有着不少的问题，学生学习积极性低，对教材以外的扩展内容缺少一定程度的了解。而通过信息技术手段，能够有效地将网络中的语文资源进行二次组织以及整合，丰富语文课堂的氛围，在达到语文教学方案要求的同时，还通过更为丰富的素材扩宽了小学生的语文视野，引导学生开展个性化学习，有利于小学生语文综合素养的提高。
二、信息技術在小学语文教学中的运用路径
（一）通过信息技术丰富小学生在语文课堂上的情感交流
相比于较为单调的教材中的课文，信息技术能够在融合教学内容的同时提高小学生对于语文的情感体验程度，促进课堂教学中师生之间交流互动的顺利进行。在应用信息技术展开实际教学的时候，语文老师需要根据课文内容营造情景，应用多媒体设备充分提高学生的情感投入程度，营造良好的语文氛围，带领小学生积极投入到语文学习中来，让学生和作者所要表达的思想产生共鸣，从而有助于对课文更深刻的理解。以《麻雀》课文的教学为例，在实际课堂教学中，教师可以通过CAI课件，设计麻雀和猎犬的场面，通过麻雀竖起所有羽毛，声嘶力竭地呐喊场面，撼动小学生的心灵。再通过其他网络信息素材的应用，带领学生进行分组探究，在总结提炼中再一次升华学生的情感，帮助小学生理解什么样的感情力量，驱动“老麻雀舍身忘己地站出来”，教师和学生共同探究、发表看法，进行和谐的师生互动。
（二）通过网络信息技术引导学生独立自主阅读
语文作为一门语言性学科，和实际生活密切相关，同时也离不开阅读，若要引导小学生塑造出良好的阅读行为习惯，则需要引导小学生开展广泛而全面的阅读，养成优秀的阅读行为习惯有利于学生今后的人生发展，是让学生终身受益的教育。以《桂林山水》一文的教学为例，在开始课堂教学的时候，若要使小学生对桂林山水有一个更为深入的了解，在课堂开始之前，引导小学生进行预习，带领学生搜集相关资料，在网络上通过各种渠道，获得相关的图像、文字作品、视频动画等，然后再于教学课堂上对学生所搜集的资料进行二次组织，由此可以潜移默化地使学生成为课堂的主体，带动学生独立自主进行探究阅读。与此同时，学生还会在搜集相关资料的时候受桂林山水的吸引从而产生一定的兴趣，教师应当以此适当扩展和桂林有关的风俗文化、传说故事等等，让学生展开阅读，在学生进行阅读的时候丰富的扩展资料能够促进学生形成良好的阅读习惯。由实践可知，小学生进行课程学习的时候，能够较快地适应应用网络进行知识学习的这种方式，在教师有目的引导之下，在提升小学生阅读水平的同时，塑造小学生优秀的阅读习惯。
（三）促进学生个性化学习
通过网络信息技术，能够帮助学生达到自得自悟的学习状态，在应用网络信息技术教学的过程中，语文教学材料是不可或缺的成份，语文教材能够发挥极大的效用。语文老师在讲授科目内容的时候，应当注重激励小学生开展自主独立的思考，好学乐学、勤于提问、扩展阅读，等等。借助丰富的网络信息技术资源，多方面剖析课文文章，从而达到自主启迪的学习意识的塑造，语文教师应当对网络信息技术的便捷性灵活应用，对语文相关知识开展积累，由此促使小学生自主理解感悟，让学生在学中悟、在悟中学，从而达到个性化学习的目的。
三、结语
在把信息技术和语文实际教学相融合的过程当中，小学语文教师应当注重教学情景的营造，丰富语文课堂内容，引导小学生的阅读兴趣，深入剖析网络信息技术教学手段的特点，由之开展灵活应用。在引导学生个性化学习的时候，注意学生在阅读过程中的独立性，通过师生友好互动给予学生在探究过程中必要的指导，从而使信息技术教学手段取得实效。
参考文献：
[1]王三胜.借助信息技术手段助推小学生语文自主探究能力的提升[J].学周刊，2019（20）：141.
[2]陈晓彬.基于信息技术支持下的小学语文课堂教学路径探究[J].学周刊，2019（19）：156.
[3]秦正凤.信息技术下构建高效小学语文课堂的策略分析[J].考试周刊，2019（30）：60.