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如何探究叙事诗歌中的人物形象？高一学生已知的方法有：人物细节描写、环境（景物）、情节等。那么，有无其他角度可以帮助我们思考呢？本人在教授叙事诗——《诗经·卫风·氓》的过程中，试图突破以上已知的品鉴方法，从有意味的形式——意象“淇水”、人物称谓，以及标点符号入手，对其中的女主角形象进行全方位立体的探究。基于此，本人对于叙事诗歌中人物形象的探究方法也有了一些新思考。在《氓》的教学过程中，我设计了如下三个主要环节：
一、悟意象之味
文本中三次出现一个意象——“淇水”：
送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。
自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。
《氓》中女子婚恋的主要三个阶段（热恋、婚姻、婚变）都描述到了“淇水”这一景物。可以说，淇水见证了女子婚姻生活的三个重要阶段，女子向它倾诉了少女的情怀与婚姻的苦楚：“送子涉淇，至于顿丘”，淇水是女子送别恋人的途径地，是二人情义融融的见证，此处的淇水诉说着热恋中的一往情深、甜蜜痴缠;“淇水汤汤，渐车帏裳”，随着时间流逝，淇水带走了缠绵与誓言，女子第二次面对淇水，或许已在哀叹自己已逝的爱情。这一汪淇水，混杂了多少女子悔恨与哀伤;“淇则有岸，隰则有泮”，反衬着男子的始乱终弃、卑鄙德行却没有止境，也可以理解成作者暗示自己，隐忍包容也该有尽头，因此这里的淇水似含女子的决绝之形象。
可见，《氓》中的淇水，见证了女子婚姻生活的三个重要阶段，女子向它倾诉了所有的情怀与苦楚，在淇水面前，女子的轮廓逐渐显现。
二、品人物称谓
在语言交际中，称谓蕴含着情感态度、身份地位、角色亲疏等信息，一个人对另一个人采用何种称谓，体现了该人物的交际态度与情感立场，侧面体现了人物的形象特点。就如同学之间的交际，假如全班对一同学称小名，唯独一人坚持称本名，那么是否该同学性格与其他同学略有不同呢？在教学中，本人希望借此启发同学们对《氓》的思考，这篇诗歌中女子对男子的称呼几易其名：氓、子、复关、尔、士、尔。这种变化与女子跌宕的情感有着微妙的联系，从中我们也是可以窥视出女子更丰富的形象的。
称谓一：氓，指从外地来的男子，在这里是个泛称，一个外来做生意的小伙子，并没有太多的感情色彩。初次见面，感情还较疏远，女子保持着应有的矜持与娇羞。
称谓二：子，是古代对男子的美称、尊称，明显有亲近的感情色彩，有与对方进一步交往、发展感情的意愿。她以尊敬的称谓“子”来表达对男子的敬慕、宽慰，体现了女子的深情、温婉、体贴。
称谓三：复关，指男子居住的地方，在这里可以看做借代的手法，代指男子本人。热恋中的人，内心是甜蜜而隐秘的，女子呼“复关”，正是其深情痴缠的形象的写照。
称谓四：尔，这个称谓少了陌生和客套，多了熟悉和惯常，是一种生活化的称谓。表明女子已经完全把对方看作是感情上的依靠和人生的归宿了。“以尔车来，以我贿迁”。至此，女子已完完全全放下矜持，放松真诚地走进了与氓的婚姻生活。
称谓五：士，泛指男子。“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”以士相称，体现女子心中之冷静及其性格之忍让善良;“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也”，“士”是男子的泛称，女子遭背弃后的控诉是对所有男性的控诉，使诗歌具有了广泛的社会意义。
称谓六：尔，女子情感由激昂转为平静，由控诉转为叙述，女子又以“尔”称呼男子，但此“尔”是决绝之后冷漠的称谓，这一称谓的背后是女子伤心欲绝的痛苦和痛定思痛后的清醒。
至此，通过品味一些有意味的形式，我们已经看见了女子丰富立体的形象。那么，还有无其他有意味的形式可值得借鉴？本人发现，不同选本中，对本诗所标注的标点符号是不同的。经研究，本人认为，这些标点符号标注在尊重前文所述女子基本形象之余，又略有侧重点的差异，本堂课的第三个环节便落在标点符号的探究上。
三、探标点符号
几个选本中标点符号有差异的标注如下：
1.于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！夙兴夜寐，靡有朝矣！兄弟不知，咥其笑矣！静言思之，躬自悼矣！反是不思，亦已焉哉！（《古代汉语》）
2.于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！女之耽兮，不可说也！反是不思，亦已焉哉！（人教版教材《语文》必修2）
3.《先秦诗歌鉴赏辞典》里的《氓》没有使用一个感叹号。
4.粤教版语文教材《氓》在结尾“亦已焉哉！”中使用了一个感叹号。
感叹号的基本作用是突出强调情感。课堂中，我带着同学们一起研究这些感叹号，将其所强调突出的内容进行归类，发现《氓》中所有感叹号相应语句中强调的情感可归为以下两类：
1.女子反思之深刻透彻。如：于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！女之耽兮，不可說也！反是不思，亦已焉哉！
2.怨恨痛悔之强烈。如：夙兴夜寐，靡有朝矣！静言思之，躬自悼矣！兄弟不知，咥其笑矣！
据此可归纳出：人教版教材《氓》中的女子形象决绝刚烈;《古代汉语》教材《氓》中的女子在刚烈决绝中又偏向怨恨悲伤;粤教版教材《氓》中的女子哀而不伤，怨而不怒;而《先秦诗歌鉴赏辞典》中《氓》的女子则相对平淡。
在本堂课实施过程中，我对人物形象的探究方法，提出创新性角度，又有对人物由浅入深的品评贯穿其中，使得学生在掌握知识的同时，拓展了思维。以此为例，我们可以对叙事诗人物形象探究的常规方法进行补进，即从有意味的形式，如反复出现的景（意象）、人物称谓以及标点符号等出发，对人物形象进行全方位的探究。
作者通联：广州大学附属中学。
一、悟意象之味
文本中三次出现一个意象——“淇水”：
送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。
自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。
《氓》中女子婚恋的主要三个阶段（热恋、婚姻、婚变）都描述到了“淇水”这一景物。可以说，淇水见证了女子婚姻生活的三个重要阶段，女子向它倾诉了少女的情怀与婚姻的苦楚：“送子涉淇，至于顿丘”，淇水是女子送别恋人的途径地，是二人情义融融的见证，此处的淇水诉说着热恋中的一往情深、甜蜜痴缠;“淇水汤汤，渐车帏裳”，随着时间流逝，淇水带走了缠绵与誓言，女子第二次面对淇水，或许已在哀叹自己已逝的爱情。这一汪淇水，混杂了多少女子悔恨与哀伤;“淇则有岸，隰则有泮”，反衬着男子的始乱终弃、卑鄙德行却没有止境，也可以理解成作者暗示自己，隐忍包容也该有尽头，因此这里的淇水似含女子的决绝之形象。
可见，《氓》中的淇水，见证了女子婚姻生活的三个重要阶段，女子向它倾诉了所有的情怀与苦楚，在淇水面前，女子的轮廓逐渐显现。
二、品人物称谓
在语言交际中，称谓蕴含着情感态度、身份地位、角色亲疏等信息，一个人对另一个人采用何种称谓，体现了该人物的交际态度与情感立场，侧面体现了人物的形象特点。就如同学之间的交际，假如全班对一同学称小名，唯独一人坚持称本名，那么是否该同学性格与其他同学略有不同呢？在教学中，本人希望借此启发同学们对《氓》的思考，这篇诗歌中女子对男子的称呼几易其名：氓、子、复关、尔、士、尔。这种变化与女子跌宕的情感有着微妙的联系，从中我们也是可以窥视出女子更丰富的形象的。
称谓一：氓，指从外地来的男子，在这里是个泛称，一个外来做生意的小伙子，并没有太多的感情色彩。初次见面，感情还较疏远，女子保持着应有的矜持与娇羞。
称谓二：子，是古代对男子的美称、尊称，明显有亲近的感情色彩，有与对方进一步交往、发展感情的意愿。她以尊敬的称谓“子”来表达对男子的敬慕、宽慰，体现了女子的深情、温婉、体贴。
称谓三：复关，指男子居住的地方，在这里可以看做借代的手法，代指男子本人。热恋中的人，内心是甜蜜而隐秘的，女子呼“复关”，正是其深情痴缠的形象的写照。
称谓四：尔，这个称谓少了陌生和客套，多了熟悉和惯常，是一种生活化的称谓。表明女子已经完全把对方看作是感情上的依靠和人生的归宿了。“以尔车来，以我贿迁”。至此，女子已完完全全放下矜持，放松真诚地走进了与氓的婚姻生活。
称谓五：士，泛指男子。“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”以士相称，体现女子心中之冷静及其性格之忍让善良;“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也”，“士”是男子的泛称，女子遭背弃后的控诉是对所有男性的控诉，使诗歌具有了广泛的社会意义。
称谓六：尔，女子情感由激昂转为平静，由控诉转为叙述，女子又以“尔”称呼男子，但此“尔”是决绝之后冷漠的称谓，这一称谓的背后是女子伤心欲绝的痛苦和痛定思痛后的清醒。
至此，通过品味一些有意味的形式，我们已经看见了女子丰富立体的形象。那么，还有无其他有意味的形式可值得借鉴？本人发现，不同选本中，对本诗所标注的标点符号是不同的。经研究，本人认为，这些标点符号标注在尊重前文所述女子基本形象之余，又略有侧重点的差异，本堂课的第三个环节便落在标点符号的探究上。
三、探标点符号
几个选本中标点符号有差异的标注如下：
1.于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！夙兴夜寐，靡有朝矣！兄弟不知，咥其笑矣！静言思之，躬自悼矣！反是不思，亦已焉哉！（《古代汉语》）
2.于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！女之耽兮，不可说也！反是不思，亦已焉哉！（人教版教材《语文》必修2）
3.《先秦诗歌鉴赏辞典》里的《氓》没有使用一个感叹号。
4.粤教版语文教材《氓》在结尾“亦已焉哉！”中使用了一个感叹号。
感叹号的基本作用是突出强调情感。课堂中，我带着同学们一起研究这些感叹号，将其所强调突出的内容进行归类，发现《氓》中所有感叹号相应语句中强调的情感可归为以下两类：
1.女子反思之深刻透彻。如：于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！女之耽兮，不可說也！反是不思，亦已焉哉！
2.怨恨痛悔之强烈。如：夙兴夜寐，靡有朝矣！静言思之，躬自悼矣！兄弟不知，咥其笑矣！
据此可归纳出：人教版教材《氓》中的女子形象决绝刚烈;《古代汉语》教材《氓》中的女子在刚烈决绝中又偏向怨恨悲伤;粤教版教材《氓》中的女子哀而不伤，怨而不怒;而《先秦诗歌鉴赏辞典》中《氓》的女子则相对平淡。
在本堂课实施过程中，我对人物形象的探究方法，提出创新性角度，又有对人物由浅入深的品评贯穿其中，使得学生在掌握知识的同时，拓展了思维。以此为例，我们可以对叙事诗人物形象探究的常规方法进行补进，即从有意味的形式，如反复出现的景（意象）、人物称谓以及标点符号等出发，对人物形象进行全方位的探究。
作者通联：广州大学附属中学。