《摆》是义务教育课程标准试验教科书（苏教版）小学科学第八册第三单元第五课。本课从内容上看是在学习了运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式四个运动的组成要素以后，针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究。并在探究活动中揭示摆这种常见运动中的控制要素，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。因此，我预设了以下的教学目的：
　　1.能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。
　　2.知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的越快，反之摆的越慢。
　　3.能够测量在单位时间内摆动的次数。
　　4.培养学生认真细致的科学态度。
　　为了达到预设的教学目的，我设计了下面的教学过程：
　　
　　一、以生活问题导入
　　
　　选用生活 中最常见的钟表变慢的问题，引导学生发现钟表变慢与钟摆摆动的慢有关，激发学生主动研究钟摆的兴趣。
　　
　　二、自主探究摆的控制因素
　　
　　在这一环节中，首先指导学生认识摆线、摆锤、摆角的含义，然后指导学生学会数摆的次数，使学生明确摆往返一回称作一次。在学生认识了这些运动特点以后，以单摆为例，让学生经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程。因此，我设计了以下三个活动:
　　活动一：找到问题，提出假设。
　　在这一活动中，我要求学生自己设计一个摆，并测量自己设计的摆在15秒内可以摆动几次。根据学生汇报，引导学生发现在相同的时间内各不相同：有的快一些，有的慢一些。进一步提出问题：那么摆动的快慢与什么有关呢？让学生作出大胆的猜想，摆动的快慢可能与“摆长，摆锤或者摆角”有关。
　　活动二：收集证据，验证猜想。
　　在这一活动中，通过小组内的合作交流，自主探究摆的快慢与什么因素有关。这是本课教学的重点所在。学生通过使用“控制变量”的科学方法，收集证据，验证假设。通过学生的试验与教师指导，学生能够比较顺利的发现：摆的快慢与摆长有关，与摆锤和摆角无关。
　　活动三：拓展新知，设计摆。
　　在本活动中，让学生设计一个摆，要求在15秒内摆动的次数与老师给定的次数一样，这是本课教学的难点。在教师的指导下，学生也会很好的完成任务。要求学生把设计好的摆按顺序悬挂起来，使学生进一步感知摆的快慢与摆长有关。
　　
　　三、回归生活，呼应开头
　　
　　这一过程中，我首先引导学生说：同学们发现了这么多的有关于摆的规律，那么你可不可以帮助开始的那位同学解决一下生活问题？学生很自然的会想到把表的钟摆收短一些。然后让学生想一想在生活中还有哪些事物也是摆，同时播放收集到的视频录象。
　　
　　四、在开放性的作业中结束
　　
　　本着“课堂是科学学习的开始，课下是科学学习的延伸”的原则，我设计了这样的作业：课件出示小朋友玩秋千的图，提出问题，同学们喜欢玩秋千吗？在玩秋千的时候是否注意到：谁荡的快一些呢？是体重大的还是体重小的？是力气大的还是力气小的？同学们课下亲自试一试，把你的发现纪录下来，与老师和同学交流一下。
　　在整个的教学过程中，我处处体现以学生为中心，以教师为主导，以科学探究为主线的教学模式，但是在实际的教学中要想达到预期的效果还要下一些功夫，下面是我在教学本课时发现的问题，希望能与大家共勉：
　　1.师生交流方面：这是每节课，每位老师必须要做到的，尤其是科学课老师。因为学生在探究时，难免会遇到各种各样的困难，师生比较好的交流可以引导学生在探究的过程中少走弯路。
　　2.备课方面：在《摆》的备课中，对于学生、教材、教法、学法的准备不必再说。但是对于学具的准备要下点功夫，因为在第二个环节的活动三“按要求设计摆”中，在设计15秒内摆动8次、9次的的摆时，需要的摆线特别长，因此，铁架台的高度要足够的高。才能保证实验顺利的完成。
　　3.角色的扮演方面：在科学课教学中，教师除了扮演好教学工作的引导者，学生科学探究中的合作者外，在一些细小角色的扮演上也要投入。我在教学第二个环节的活动三“按要求设计摆”时，由于学生的差异，一个组按要求设计：摆动10次的摆。迟迟未能成功，为了节省时间，提高课堂效率，我采用了帮助策略。让学生讨论一下：摆线应该有多长？学生自然想到比9次长，比11次短。然后进行测试，这时教师的角色很重要，我当时做了一个计时员，学生集体进行数数，这就要求老师在计时的时候，一定要投入，真正融入这项活动中，否则学生对测试的结果会产生怀疑。
　　4.关于主客观条件上：在指导学生实验时，很可能会出现各种各样的误差，如计时、计数的误差；变量控制方面的误差；摆的简谐振动中由于偏角产生的误差等等。只有克服这些主客观因素，才可能使实验得到一个正确的结果。
　　可见，上好《摆》这节课并不容易，只要我们可以引导学生独立探究，了解和发现规律，最终形成结论，同中求异，异中求同，旧中求新，常中求变，实中求活，真正让学生感受到不是在学科学，而是在做科学。我想这就是我们这节课的意义所在了。