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思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进，加之语言蕴含智慧元素，具有思维价值，使语文教学和学生的思维发展密不可分。语文教学的活化，其实是思维的活化，语文教学机械呆板、枯燥乏味，缘于思维的固化和僵化。
当下，语文教学普遍存在言语运用和思维发展脱离的现象，主要表现为思维浅表化、简单化和教学模式化。识字止步于机械记忆，阅读满足于多读多背，习作停留于简单移植、生硬模仿。教学中，学生仿佛也在思考，也在释疑，也在答问。然而深究之，大多徒具形式，缺乏思维价值，也缺乏语言价值。
儿童思维的特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。因此，在语文教学中，要让儿童对语言文字及所描绘的形象充分感知。在头脑中聚集起多个生动活泼、多姿多彩的表象，这是儿童展开想象的前提和基础。
想象是什么？想象是人们头脑中的表象经过改造和重组后产生新形象的心理过程。在语文教学中，教师引导学生借助语言的描绘，在头脑中再现画面，结合自己已有的表象，再组合置换，产生了新的形象。由于各人生活经验不同，想象力的水平各异，使得这些新形象具有鲜明的个性化特征。可见，想象的产生离不开诱发想象的契机，离不开充分感知后存留在脑海中的表象，离不开语言的调节。丰富的想象离不开丰富语言的支撑。
想象的发展，一是可以丰富思维的内容，给思维提供材料;二是借助个性鲜明的形象，通过抽象概括初步认识事物的本质。在这个意义上说，想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程。因此，发展想象必然促进思维发展，特别是形象思维的发展。
在统编本教材中，三年级下册第一单元要求“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”。
三年级下册第五单元要求“走进想象世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
四年级上册第一单元要求“边读边想象画面，感受自然之美”。
六年级上册第一单元要求“感受课文中丰富的想象，深入理解内容”。
如果说三年级下册第一单元还只要求儿童展开再造想象，通过语言描绘，在头脑中再现画面，那么，在第五单元中则要求儿童走进想象世界，感受想象的神奇。这是心理活动中的一个飞跃，表现为再造想象过渡到创造想象，由一般想象过渡到神奇幻想。此时，想象已提升为形象思维。儿童经由想象，引发联想，情不自禁，思路打开，产生了许多奇妙的幻想。而爱想象，尤爱幻想正是儿童心理的重要特点。由于想象和幻想都离不开语言材料，所以发展想象的过程也是言语表达过程。
四年级上册要求学生“边读边想象画面”是教给方法，“要求感受自然之美”是让学生通过想象获得美感。
六年级上册要求学生经由丰富想象到深入理解，尝试着向抽象逻辑思维过渡。
德国大哲学家康德说：“当思想之路漆黑一片时，只有想象力在前面开路。”
如前所述，充分感知、积存表象是发展想象力的前提和基础，发展想象力又是发展形象思维的前提和基础。语文教学不仅要培养学生具体形象思维能力，还应促使形象思维能力向抽象逻辑思维能力顺利过渡。
在语文教学中，如何实现具体形象思维向抽象逻辑思维过渡呢？
统编本教材在三年级上册第四单元设置“预测单元”，是训练儿童逻辑思维的大胆尝试。该单元编选了童话故事《小狗学叫》，文中设置了三种结局，让学生自主判断，还可鼓励学生猜想更多的结局。预测、猜想开启了儿童思维之门，点燃了儿童的求知欲望，不仅有助于逻辑思维的培养，也有利于发散思维能力的提高。在小学阶段让儿童经历由已知判断，经过合理推想，再到另一个判断的思维过程，只是提供了简单的预测方式，教给初步的预测方法。
统编本教材从三年级起，不仅勾勒了“读写”双线并进的路线图，同时也渗透了语言和思维互补互促、共生共进的编写意图。
例如三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册“借助关键语句概括一段话的意思”，由理解到概括，逐步提高思维能力。
四年级上册“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，“学习把握长文章的主要内容”。
在语文教学中，让儿童尝试转换视角，选择不同思路并提出问题，这是发散思维的训练，有利于活化思维，有可能是创新思维的萌芽。如能抓住关键词句，初步体会思想感情，已是思维活动中的抽象概括了。因为思想感情是内蕴的，看不见摸不着，需要儿童从语言文字所描绘的形象中抽象出来。
五年级上册“根据梳理信息，把握内容要点”。梳理信息，即将冗长的信息梳理清楚，剔除多余的、无用的，留下有用的、精彩的。如此，方能把握内容要点。
五年级下册“体会课文表达的思想感情”，体会有深有浅，但能体会课文表达的思想感情，较前进步了。
六年级上册“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，“抓住关键句，把握文章的主要觀点”。要求逐步提高，符合儿童思维和语言发展的基本规律。从“主要内容—内容要点—主要观点”，逐步提高要求，最后落实到“观点”上。儿童经历了由内容到观点的思维过程，初步尝到了抽象概括的甜头。
六年级下册“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，则不仅要求儿童了解作者如何从现象中抽象概括出观点，还要反过来，体会用具体事例说明观点的方法。
综上所述，在学习语言中的思维训练还应
要求：
1.活化思维。要引领儿童从不同角度去思考，转换思路去思考。要摆脱惯性思维，去除惰性思维。思维活了，言语才能活化，活化了的思维才有生动、鲜明的语言。
2.深化思维，要引领儿童透过语言文字的表层去深入理解语言文字的内涵，进而对文字背后和字里行间，作者言犹未尽之处有更深入的理解。深化的思维才会有深刻的思想以及表达深刻思想的深邃的语言。
2.延伸思维，要引领儿童从看似封闭的思维活动中，发现缝隙，腾出空间，找到思维活动的生长点、伸展处，在“山重水复疑无路”之时，或儿童拨云见日，或教师指点迷津，达到“柳暗花明又一村”的境界。
思维活动是人的实践活动的本质特征，具有抽象之美和逻辑之美。言语活动是人类最重要的交际活动，具有形象之美、音韵之美、情感之美，也具有逻辑之美和抽象之美。当思维活动和言语活动结伴而行之时，我们不仅会感受到思维和语言的逻辑力量，而且会领略到思维和语言的无穷魅力。此时，语文教学将进入到一重新境界。
（作者单位：华中师范大学）
责任编辑 杨 伟
当下，语文教学普遍存在言语运用和思维发展脱离的现象，主要表现为思维浅表化、简单化和教学模式化。识字止步于机械记忆，阅读满足于多读多背，习作停留于简单移植、生硬模仿。教学中，学生仿佛也在思考，也在释疑，也在答问。然而深究之，大多徒具形式，缺乏思维价值，也缺乏语言价值。
儿童思维的特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。因此，在语文教学中，要让儿童对语言文字及所描绘的形象充分感知。在头脑中聚集起多个生动活泼、多姿多彩的表象，这是儿童展开想象的前提和基础。
想象是什么？想象是人们头脑中的表象经过改造和重组后产生新形象的心理过程。在语文教学中，教师引导学生借助语言的描绘，在头脑中再现画面，结合自己已有的表象，再组合置换，产生了新的形象。由于各人生活经验不同，想象力的水平各异，使得这些新形象具有鲜明的个性化特征。可见，想象的产生离不开诱发想象的契机，离不开充分感知后存留在脑海中的表象，离不开语言的调节。丰富的想象离不开丰富语言的支撑。
想象的发展，一是可以丰富思维的内容，给思维提供材料;二是借助个性鲜明的形象，通过抽象概括初步认识事物的本质。在这个意义上说，想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程。因此，发展想象必然促进思维发展，特别是形象思维的发展。
在统编本教材中，三年级下册第一单元要求“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”。
三年级下册第五单元要求“走进想象世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
四年级上册第一单元要求“边读边想象画面，感受自然之美”。
六年级上册第一单元要求“感受课文中丰富的想象，深入理解内容”。
如果说三年级下册第一单元还只要求儿童展开再造想象，通过语言描绘，在头脑中再现画面，那么，在第五单元中则要求儿童走进想象世界，感受想象的神奇。这是心理活动中的一个飞跃，表现为再造想象过渡到创造想象，由一般想象过渡到神奇幻想。此时，想象已提升为形象思维。儿童经由想象，引发联想，情不自禁，思路打开，产生了许多奇妙的幻想。而爱想象，尤爱幻想正是儿童心理的重要特点。由于想象和幻想都离不开语言材料，所以发展想象的过程也是言语表达过程。
四年级上册要求学生“边读边想象画面”是教给方法，“要求感受自然之美”是让学生通过想象获得美感。
六年级上册要求学生经由丰富想象到深入理解，尝试着向抽象逻辑思维过渡。
德国大哲学家康德说：“当思想之路漆黑一片时，只有想象力在前面开路。”
如前所述，充分感知、积存表象是发展想象力的前提和基础，发展想象力又是发展形象思维的前提和基础。语文教学不仅要培养学生具体形象思维能力，还应促使形象思维能力向抽象逻辑思维能力顺利过渡。
在语文教学中，如何实现具体形象思维向抽象逻辑思维过渡呢？
统编本教材在三年级上册第四单元设置“预测单元”，是训练儿童逻辑思维的大胆尝试。该单元编选了童话故事《小狗学叫》，文中设置了三种结局，让学生自主判断，还可鼓励学生猜想更多的结局。预测、猜想开启了儿童思维之门，点燃了儿童的求知欲望，不仅有助于逻辑思维的培养，也有利于发散思维能力的提高。在小学阶段让儿童经历由已知判断，经过合理推想，再到另一个判断的思维过程，只是提供了简单的预测方式，教给初步的预测方法。
统编本教材从三年级起，不仅勾勒了“读写”双线并进的路线图，同时也渗透了语言和思维互补互促、共生共进的编写意图。
例如三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册“借助关键语句概括一段话的意思”，由理解到概括，逐步提高思维能力。
四年级上册“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，“学习把握长文章的主要内容”。
在语文教学中，让儿童尝试转换视角，选择不同思路并提出问题，这是发散思维的训练，有利于活化思维，有可能是创新思维的萌芽。如能抓住关键词句，初步体会思想感情，已是思维活动中的抽象概括了。因为思想感情是内蕴的，看不见摸不着，需要儿童从语言文字所描绘的形象中抽象出来。
五年级上册“根据梳理信息，把握内容要点”。梳理信息，即将冗长的信息梳理清楚，剔除多余的、无用的，留下有用的、精彩的。如此，方能把握内容要点。
五年级下册“体会课文表达的思想感情”，体会有深有浅，但能体会课文表达的思想感情，较前进步了。
六年级上册“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，“抓住关键句，把握文章的主要觀点”。要求逐步提高，符合儿童思维和语言发展的基本规律。从“主要内容—内容要点—主要观点”，逐步提高要求，最后落实到“观点”上。儿童经历了由内容到观点的思维过程，初步尝到了抽象概括的甜头。
六年级下册“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，则不仅要求儿童了解作者如何从现象中抽象概括出观点，还要反过来，体会用具体事例说明观点的方法。
综上所述，在学习语言中的思维训练还应
要求：
1.活化思维。要引领儿童从不同角度去思考，转换思路去思考。要摆脱惯性思维，去除惰性思维。思维活了，言语才能活化，活化了的思维才有生动、鲜明的语言。
2.深化思维，要引领儿童透过语言文字的表层去深入理解语言文字的内涵，进而对文字背后和字里行间，作者言犹未尽之处有更深入的理解。深化的思维才会有深刻的思想以及表达深刻思想的深邃的语言。
2.延伸思维，要引领儿童从看似封闭的思维活动中，发现缝隙，腾出空间，找到思维活动的生长点、伸展处，在“山重水复疑无路”之时，或儿童拨云见日，或教师指点迷津，达到“柳暗花明又一村”的境界。
思维活动是人的实践活动的本质特征，具有抽象之美和逻辑之美。言语活动是人类最重要的交际活动，具有形象之美、音韵之美、情感之美，也具有逻辑之美和抽象之美。当思维活动和言语活动结伴而行之时，我们不仅会感受到思维和语言的逻辑力量，而且会领略到思维和语言的无穷魅力。此时，语文教学将进入到一重新境界。
（作者单位：华中师范大学）
责任编辑 杨 伟