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【摘要】高中化学新课标的基本理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”、“课程整合”、“教学民主”。这些理念，对教师教学提出了新的挑战和新的期待。因此，在化学教学中，必须注重培养学生自主性的学习品质。怎样培养学生自主性的学习品质，本文表达了四点思考。
【关键词】化学新课标 自主性 学习品质
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0205-01
长期以来，中国的学校教育一直受凯洛夫的“讲解—接受”模式的影响，学生被动学习，主体意识缺位，参与能力不强，更不用说独创精神。这种状况正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号，这只能是学校教育的失败。”
高中化学新课标以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，体现了现代教育应该具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质，努力使学生成为课堂的主人，全面提高学生的整体素质。本文的写作目的在于：结合实施新课标以来自身的的教学实践，就如何培养学生自主性的学习品质，表达四点思考：
1.以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，挖掘潜能，相信每个学生都有很大的可塑性，相信每个学生都能够独立学习，自主学习。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思语）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“师教生，生教生，生教师”师生共同提高的统一整体。比如，我在备课时，除了准备一份教案，还同时准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅。教学时，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来，好、中、差学生都各有所得。
2.建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境
课堂教学是师生的双边活动，良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。只有师生之间建立起民主、平等的良好关系，才能创设宽松和谐的教学环境，学生才能够主动参与，自主学习，发展思维。“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基语）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯；把学生推向化学教学的前台，自己甘愿退居幕后做“导演”；真正把课堂的主人地位还给学生，自己从旁指导，为学生的学习提供答疑等服务。比如，我在上课时，首先是控制好自己的情绪状态，绝不允许不利于课堂的负面情绪干扰教学；其次是离开讲台，走到学生当中，和学生平等交流；再其次是让学生先发问，自己做解答，然后根据需要再发问，师生之间形成良性互动。长期坚持，学生爱上我的化学课，愿意把课堂甚至于课后的问题带到课上来提问、讨论、交流。
3.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂上要善于运用言行表情，因为一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。比如，在讲授《化学选修1》“合金”时，我先是脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚才老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师来解释。”然后提出“合金是混合物，却为什么有一定熔点”的问题。这下同学们可就热闹了：有的说，合金是几种金属混在一起形成的一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键的，金属阳离子要重新排列的； 有的说，从物质分类上看，合金有的属于机械混合型混合物，有的属于互化物，无论那一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后在同学们的共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样的言行表情，不只是让学生学到了化学知识，更提高了学生学习化学的兴趣。除此之外，在平时的课堂上，我还经常用赞许的话语鼓励学生，比如“老师我也有同样的想法”、“你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但是你很勇敢”等等，增进师生感情，学生能时刻感觉到自己是课堂真正的主人。
4.设计多种参与方式，培养严谨科学的学习习惯
在课堂教学中，我非常注重学生的自主参与，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，一方面自己起到了组织者、指导者的作用，另一方面努力为学生创造自主学习的机会，让他们各抒己见。这样师生密切配合，实现思维共振与感情共鸣。为了开阔学生的思路，激发学生积极思考，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我经常组织学生的讨论、交流、探究活动，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。比如，在学习《化学必修1》“氯气溶于水”时，为了搞清氯水中存在的微粒，我先是设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。接着让学生自己进行操作，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用，学生通过实验，亲自去发现问题解决问题，观察能力和动手能力得到了培养，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，能收到比较好的效果。此外，在探究过程中，同学发表了自己的见解，也培养了表达能力，最后的归纳总结，增强了学生的自学能力，同时，分析综合能力也能得到有效锻炼与提高。学生通过动脑、动眼、动手、动口等一系列活动，主体作用也得到了凸显。
【关键词】化学新课标 自主性 学习品质
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0205-01
长期以来，中国的学校教育一直受凯洛夫的“讲解—接受”模式的影响，学生被动学习，主体意识缺位，参与能力不强，更不用说独创精神。这种状况正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号，这只能是学校教育的失败。”
高中化学新课标以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，体现了现代教育应该具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质，努力使学生成为课堂的主人，全面提高学生的整体素质。本文的写作目的在于：结合实施新课标以来自身的的教学实践，就如何培养学生自主性的学习品质，表达四点思考：
1.以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，挖掘潜能，相信每个学生都有很大的可塑性，相信每个学生都能够独立学习，自主学习。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思语）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“师教生，生教生，生教师”师生共同提高的统一整体。比如，我在备课时，除了准备一份教案，还同时准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅。教学时，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来，好、中、差学生都各有所得。
2.建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境
课堂教学是师生的双边活动，良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。只有师生之间建立起民主、平等的良好关系，才能创设宽松和谐的教学环境，学生才能够主动参与，自主学习，发展思维。“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基语）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯；把学生推向化学教学的前台，自己甘愿退居幕后做“导演”；真正把课堂的主人地位还给学生，自己从旁指导，为学生的学习提供答疑等服务。比如，我在上课时，首先是控制好自己的情绪状态，绝不允许不利于课堂的负面情绪干扰教学；其次是离开讲台，走到学生当中，和学生平等交流；再其次是让学生先发问，自己做解答，然后根据需要再发问，师生之间形成良性互动。长期坚持，学生爱上我的化学课，愿意把课堂甚至于课后的问题带到课上来提问、讨论、交流。
3.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂上要善于运用言行表情，因为一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。比如，在讲授《化学选修1》“合金”时，我先是脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚才老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师来解释。”然后提出“合金是混合物，却为什么有一定熔点”的问题。这下同学们可就热闹了：有的说，合金是几种金属混在一起形成的一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键的，金属阳离子要重新排列的； 有的说，从物质分类上看，合金有的属于机械混合型混合物，有的属于互化物，无论那一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后在同学们的共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样的言行表情，不只是让学生学到了化学知识，更提高了学生学习化学的兴趣。除此之外，在平时的课堂上，我还经常用赞许的话语鼓励学生，比如“老师我也有同样的想法”、“你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但是你很勇敢”等等，增进师生感情，学生能时刻感觉到自己是课堂真正的主人。
4.设计多种参与方式，培养严谨科学的学习习惯
在课堂教学中，我非常注重学生的自主参与，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，一方面自己起到了组织者、指导者的作用，另一方面努力为学生创造自主学习的机会，让他们各抒己见。这样师生密切配合，实现思维共振与感情共鸣。为了开阔学生的思路，激发学生积极思考，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我经常组织学生的讨论、交流、探究活动，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。比如，在学习《化学必修1》“氯气溶于水”时，为了搞清氯水中存在的微粒，我先是设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。接着让学生自己进行操作，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用，学生通过实验，亲自去发现问题解决问题，观察能力和动手能力得到了培养，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，能收到比较好的效果。此外，在探究过程中，同学发表了自己的见解，也培养了表达能力，最后的归纳总结，增强了学生的自学能力，同时，分析综合能力也能得到有效锻炼与提高。学生通过动脑、动眼、动手、动口等一系列活动，主体作用也得到了凸显。