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【摘要】《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点。”同时还指出：语文教学要“认识中华文化的博大丰厚，吸收民族文化的智慧……培植热爱祖国语言文字的情感。”
识字教学中，按照汉字的特点，通过汉字字理的析解和其蕴含的意像的透视，让学生深切地感悟到汉字独特的魅力，感悟汉字的“意趣”，了解汉字的渊源，不仅有助于学生从字源上了解汉字的意思，避免写一些根本不该错的别字，更有助于培养学生学习汉字的兴趣，增强他们对汉字的感性认识，激发他们喜爱汉字的情感，真正感受到古老汉字的魅力，进而激发其热爱祖国语言文字的思想感情。
【关键词】遵循规律 汉字文化 汉字魅力
【中图分类号】623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0123-02
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点。” 同时还指出：语文教学要“认识中华文化的博大丰厚，吸收民族文化的智慧……培植热爱祖国语言文字的情感。”
汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学就是中国一切文化教育的基石与起点。新课改的文化价值取向，语文教育的文化特质以及汉字本身所蕴涵的文化内容，要求汉字教学既具有工具性价值，同样也具有文化的特性与功能，既要为学生以后的阅读和写作提供工具符号，同时也要引导学生了解祖国的传统文化，发现蕴藏于汉字中的民族思维方式、审美情趣、道德观念，增强对民族文化的认同感和自豪感。
识字教学中，按照汉字的特点，通过汉字字理的析解和其蕴含的意像的透视，让学生深切地感悟到汉字独特的魅力，感悟汉字的“意趣”，了解汉字的渊源，不仅有助于学生从字源上了解汉字的意思，避免写一些根本不该错的别字，更有助于培养学生学习汉字的兴趣，增强他们对汉字的感性认识，激发他们喜爱汉字的情感，真正感受到古老汉字的魅力，进而激发其热爱祖国语言文字的思想感情。
一、遵循汉字规律，重视识字教学的规律性和文化性
汉字不只是记录汉语的工具，而是中国古代社会的活化石。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而知形，见形而知义。而后的会意字内涵丰富，组构巧妙。如：“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，形声字的形旁表意，这对于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当时人类的认识水平，都是很有帮助的。
在汉字中，具有“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的规律，教给学生运用这一规律，进行识记，达到识字明理、触类旁通的效果。在不增加学生负担的前提下，不仅使识字教学变得丰富多彩，生动活泼，有效地预防错别字的产生和减少错别字，同时把灿烂的汉字文化融入到识字教学之中，感悟识字教学的文化性和规律性。
（一）遵循规律，举一反三教方法
我们祖先在造字的时候，不是一个一个单独创造的，而是成组、成批造成的。汉字中有85%的字都是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：教学一年级下册《美丽的小路》一课时，在学生读准字音的基础上，引导他们观察本课中要求会写的6个字“先、干、赶、起、明、净”，看看能有什么发现。学生发现了“赶、起”是两个形声字，而且通过观察发现了它们都带有走字旁，教师顺势出示“走”字的演变过程，并讲解走字旁就是“走路”的意思，在教师的引导下学生联系生活实际又说出许多带有走字旁的字，如：超、越、趁、趣、赳。在学习汉字的时候，教给学生按照偏旁归类的方法把汉字有机地串联起来成组的学习，就像串串珍珠连接成的美妙项链。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字，帮助学生触类旁通的拓宽识字面。
（二）重视字理，追根溯源重实效
汉字是非常优美的表意文字，汉字的发展历史悠久，大致经历了从甲骨文-金文-篆文-隶书-楷书等几个阶段。汉字是我们的祖先运用他们的智慧创造出来的，根据许慎的《说文解字》，汉字的造字方法大致有六种：“象形”“会意”“指事”“形声”“转注”“假借”（其实，后两种从严格意义上讲，不是造字法）。
识字教学中，可以有意识地向学生渗透一些汉字知识，引导学生增加感性认识，增加他们对汉字的认同感。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，学习“篮”字时，引导学生对“篮”和“蓝”进行比较。学生组词时，容易说出“蓝子”，这时教师不能简单的否定，应该把“篮”写在黑板上，让学生发现“蓝”与“篮”的相同与不同之处，告诉学生篮子是用竹子做的。为了让学生明白“篮子”的“篮”为什么是“篮”而不是“蓝”，教师可以告诉学生“篮”字的汉字知识，了解篮球的来历。原来，篮球运动始于美国，起初并没有篮板和篮筐，而是在树上挂一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了篮球的来历后，就不至于用错了。了解了“篮”的来历后，教学时，教师还可以把“蓝”为什么是“艹”给学生讲明白。“蓝”是一年生草本植物，又泛指含蓝汁可制蓝靛做染料的植物。看来“蓝”指的是一种植物，所以是“艹”。这样的教学，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中积累了词语。
二、渗透汉字知识，重视识字教学的灵活性和创造性
在识字教学中，采用多种方式开展识字教学活动，有利于学生把抽象的符号与汉字有机的结合起来。如：一年级下册《所见》中学习“闭”字时，引导学生用“会意字”的方法帮助记忆。在金文里，“闭”是两扇门中间一个“十”字，这“十”字后来演变成了“才”字。“闭”字外边的“门”就表示一扇门，里面的“才”就表示关门用的门闩或锁门一类的东西。这样就把抽象的符号与汉字中的部件有机结合，使得学生一下子就记住了“闭”字的字形，同时也了解了字义，可谓事半功倍。有些字的教学还可以通过直观演示，如“拿，掰”；猜谜或歌谣等方式，如：教学“春”字，学生编出歌谣：“三人一日去春游”。多种方式进行识字教学，不仅能活跃思想，陶冶情操，同时也使识字教学更加灵活，学生的创造性更能充分的发挥。具体表现在： （一）汉字是一幅智慧的图画
一个汉字就像一个画面，是一幅惟妙惟肖的静态形象。低年级的教材中，象形字出现的频率比较高，在进行教学时，教师就可以把图和汉字有机的结合起来，引导学生从图中了解汉字的特点。
如：在二年级下册《最大的“书”》一课中，教学“宝”字时，出示“宝”字的演变过程，学生看到了一间屋子（“宀”）里既有“贝”（表示财富），又有“玉”（表示珍宝）的画面，多么惟妙惟肖啊！学生看着画面，又看着由甲骨文-金文-小篆-隶属-楷体的字形的变化，就像是在欣赏一幅画。这样的记忆，对学生掌握汉字的音形义有很大的帮助。
（二）汉字是一个生动的情境
一个汉字就像一幅电影短片，是生动有趣的动态形象，如：安——在一间静静的屋子里，有一个女子手放在胸前，安详地坐着。难怪有的学生会说：“看到'安'字，我好像看到一个小女孩安安静静地坐在家里，感到很安全、安宁”。看来学生基本上了解了“安”的意思，也记住了‘安’的字形。在《汉语中的奥妙》 一书中说道“安”是一个会意字，在甲骨文中宝盖头表示房子，房子中的女子面朝左，半跪着，双手交叉在胸前，显得十分端庄安详。从字形可以知道，古人认为女子静处家中，就是安宁、安稳，而这是“安”字最早的意思。这样的教学学生在识字中，不再是孤立的、机械的记忆由部件组合起来汉字，而是在一定的情境中，经过想象记住了这些汉字。学生学习汉字的过程实际上就是在头脑中进行加工、想象的过程。久而久之，学生的思维得到了发展，想象能力，识字水平都能得到提高。
（三）汉字是一段真实的历史
汉字表现了我们祖先的社会经历、对世界的认识与思维状况。如：一年级下册《在家里》中的“家”字，“家”中——房屋（宀）里有一头猪（豕）。家里应该有人，为什么有猪呢？原来在远古的时候，人类原本是以打猎为生的，到处流动。后来，把打猎得来的小猪，放在房屋里饲养，这才定居下来，有了自己固定的家。有了饲养的家畜，人类才有了家。猪（豕）是人类最早驯养的动物。这是一段有趣的历史过程。了解了这段汉字的历史，学生就能从多次地读写和反复地默写中解脱出来，教师在掌握规律、加强理解和运用上多下功夫，把静态的字学活，加快识字的速度，把烦琐转变成便捷。识字教学中渗透造字规律，减轻记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，提高了学习效率。
总之，识字教学既是语文学习的基础，同时又是奠基民族传统文化理念的根基。只有在识字教学中，既从工具性上注重方法与规律，同时又和谐自然地渗透传统文化意识，潜移默化地用民族文化智慧影响学生的发展，才能使识字教学具有生命的活力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版p21
[2]殷寄明《说文解字精读》，复旦大学出版社，2006年版p16
[3]杨萍《汉语中的奥妙》，广州出版社，2006年版p48
识字教学中，按照汉字的特点，通过汉字字理的析解和其蕴含的意像的透视，让学生深切地感悟到汉字独特的魅力，感悟汉字的“意趣”，了解汉字的渊源，不仅有助于学生从字源上了解汉字的意思，避免写一些根本不该错的别字，更有助于培养学生学习汉字的兴趣，增强他们对汉字的感性认识，激发他们喜爱汉字的情感，真正感受到古老汉字的魅力，进而激发其热爱祖国语言文字的思想感情。
【关键词】遵循规律 汉字文化 汉字魅力
【中图分类号】623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0123-02
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点。” 同时还指出：语文教学要“认识中华文化的博大丰厚，吸收民族文化的智慧……培植热爱祖国语言文字的情感。”
汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学就是中国一切文化教育的基石与起点。新课改的文化价值取向，语文教育的文化特质以及汉字本身所蕴涵的文化内容，要求汉字教学既具有工具性价值，同样也具有文化的特性与功能，既要为学生以后的阅读和写作提供工具符号，同时也要引导学生了解祖国的传统文化，发现蕴藏于汉字中的民族思维方式、审美情趣、道德观念，增强对民族文化的认同感和自豪感。
识字教学中，按照汉字的特点，通过汉字字理的析解和其蕴含的意像的透视，让学生深切地感悟到汉字独特的魅力，感悟汉字的“意趣”，了解汉字的渊源，不仅有助于学生从字源上了解汉字的意思，避免写一些根本不该错的别字，更有助于培养学生学习汉字的兴趣，增强他们对汉字的感性认识，激发他们喜爱汉字的情感，真正感受到古老汉字的魅力，进而激发其热爱祖国语言文字的思想感情。
一、遵循汉字规律，重视识字教学的规律性和文化性
汉字不只是记录汉语的工具，而是中国古代社会的活化石。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而知形，见形而知义。而后的会意字内涵丰富，组构巧妙。如：“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，形声字的形旁表意，这对于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当时人类的认识水平，都是很有帮助的。
在汉字中，具有“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的规律，教给学生运用这一规律，进行识记，达到识字明理、触类旁通的效果。在不增加学生负担的前提下，不仅使识字教学变得丰富多彩，生动活泼，有效地预防错别字的产生和减少错别字，同时把灿烂的汉字文化融入到识字教学之中，感悟识字教学的文化性和规律性。
（一）遵循规律，举一反三教方法
我们祖先在造字的时候，不是一个一个单独创造的，而是成组、成批造成的。汉字中有85%的字都是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：教学一年级下册《美丽的小路》一课时，在学生读准字音的基础上，引导他们观察本课中要求会写的6个字“先、干、赶、起、明、净”，看看能有什么发现。学生发现了“赶、起”是两个形声字，而且通过观察发现了它们都带有走字旁，教师顺势出示“走”字的演变过程，并讲解走字旁就是“走路”的意思，在教师的引导下学生联系生活实际又说出许多带有走字旁的字，如：超、越、趁、趣、赳。在学习汉字的时候，教给学生按照偏旁归类的方法把汉字有机地串联起来成组的学习，就像串串珍珠连接成的美妙项链。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字，帮助学生触类旁通的拓宽识字面。
（二）重视字理，追根溯源重实效
汉字是非常优美的表意文字，汉字的发展历史悠久，大致经历了从甲骨文-金文-篆文-隶书-楷书等几个阶段。汉字是我们的祖先运用他们的智慧创造出来的，根据许慎的《说文解字》，汉字的造字方法大致有六种：“象形”“会意”“指事”“形声”“转注”“假借”（其实，后两种从严格意义上讲，不是造字法）。
识字教学中，可以有意识地向学生渗透一些汉字知识，引导学生增加感性认识，增加他们对汉字的认同感。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，学习“篮”字时，引导学生对“篮”和“蓝”进行比较。学生组词时，容易说出“蓝子”，这时教师不能简单的否定，应该把“篮”写在黑板上，让学生发现“蓝”与“篮”的相同与不同之处，告诉学生篮子是用竹子做的。为了让学生明白“篮子”的“篮”为什么是“篮”而不是“蓝”，教师可以告诉学生“篮”字的汉字知识，了解篮球的来历。原来，篮球运动始于美国，起初并没有篮板和篮筐，而是在树上挂一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了篮球的来历后，就不至于用错了。了解了“篮”的来历后，教学时，教师还可以把“蓝”为什么是“艹”给学生讲明白。“蓝”是一年生草本植物，又泛指含蓝汁可制蓝靛做染料的植物。看来“蓝”指的是一种植物，所以是“艹”。这样的教学，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中积累了词语。
二、渗透汉字知识，重视识字教学的灵活性和创造性
在识字教学中，采用多种方式开展识字教学活动，有利于学生把抽象的符号与汉字有机的结合起来。如：一年级下册《所见》中学习“闭”字时，引导学生用“会意字”的方法帮助记忆。在金文里，“闭”是两扇门中间一个“十”字，这“十”字后来演变成了“才”字。“闭”字外边的“门”就表示一扇门，里面的“才”就表示关门用的门闩或锁门一类的东西。这样就把抽象的符号与汉字中的部件有机结合，使得学生一下子就记住了“闭”字的字形，同时也了解了字义，可谓事半功倍。有些字的教学还可以通过直观演示，如“拿，掰”；猜谜或歌谣等方式，如：教学“春”字，学生编出歌谣：“三人一日去春游”。多种方式进行识字教学，不仅能活跃思想，陶冶情操，同时也使识字教学更加灵活，学生的创造性更能充分的发挥。具体表现在： （一）汉字是一幅智慧的图画
一个汉字就像一个画面，是一幅惟妙惟肖的静态形象。低年级的教材中，象形字出现的频率比较高，在进行教学时，教师就可以把图和汉字有机的结合起来，引导学生从图中了解汉字的特点。
如：在二年级下册《最大的“书”》一课中，教学“宝”字时，出示“宝”字的演变过程，学生看到了一间屋子（“宀”）里既有“贝”（表示财富），又有“玉”（表示珍宝）的画面，多么惟妙惟肖啊！学生看着画面，又看着由甲骨文-金文-小篆-隶属-楷体的字形的变化，就像是在欣赏一幅画。这样的记忆，对学生掌握汉字的音形义有很大的帮助。
（二）汉字是一个生动的情境
一个汉字就像一幅电影短片，是生动有趣的动态形象，如：安——在一间静静的屋子里，有一个女子手放在胸前，安详地坐着。难怪有的学生会说：“看到'安'字，我好像看到一个小女孩安安静静地坐在家里，感到很安全、安宁”。看来学生基本上了解了“安”的意思，也记住了‘安’的字形。在《汉语中的奥妙》 一书中说道“安”是一个会意字，在甲骨文中宝盖头表示房子，房子中的女子面朝左，半跪着，双手交叉在胸前，显得十分端庄安详。从字形可以知道，古人认为女子静处家中，就是安宁、安稳，而这是“安”字最早的意思。这样的教学学生在识字中，不再是孤立的、机械的记忆由部件组合起来汉字，而是在一定的情境中，经过想象记住了这些汉字。学生学习汉字的过程实际上就是在头脑中进行加工、想象的过程。久而久之，学生的思维得到了发展，想象能力，识字水平都能得到提高。
（三）汉字是一段真实的历史
汉字表现了我们祖先的社会经历、对世界的认识与思维状况。如：一年级下册《在家里》中的“家”字，“家”中——房屋（宀）里有一头猪（豕）。家里应该有人，为什么有猪呢？原来在远古的时候，人类原本是以打猎为生的，到处流动。后来，把打猎得来的小猪，放在房屋里饲养，这才定居下来，有了自己固定的家。有了饲养的家畜，人类才有了家。猪（豕）是人类最早驯养的动物。这是一段有趣的历史过程。了解了这段汉字的历史，学生就能从多次地读写和反复地默写中解脱出来，教师在掌握规律、加强理解和运用上多下功夫，把静态的字学活，加快识字的速度，把烦琐转变成便捷。识字教学中渗透造字规律，减轻记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，提高了学习效率。
总之，识字教学既是语文学习的基础，同时又是奠基民族传统文化理念的根基。只有在识字教学中，既从工具性上注重方法与规律，同时又和谐自然地渗透传统文化意识，潜移默化地用民族文化智慧影响学生的发展，才能使识字教学具有生命的活力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版p21
[2]殷寄明《说文解字精读》，复旦大学出版社，2006年版p16
[3]杨萍《汉语中的奥妙》，广州出版社，2006年版p48