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摘 要： 对英语学习策略以及影响学习策略使用因素的研究一直是外语教学研究中的重点和热点。
关键词：学习策略；归因
自二十世纪七十年代以来， 在外语教学过程中， 诸如听说法、认知法、交际法、直接法等教学方法层出不穷。但是与此同时，人们发现外语学习者的学习的效果并没有明显提高。于是人们开始把研究的重点从研究教师的“教”，转而研究学生的“学”，因此学习策略也就成为了过去几十年中人们研究的热点。在外语学习策略的研究的早期，人们主要集中在学习策略的理论构建与成功语言学习者的学习策略上。到了80年代中期，有些学者（Abraham和Vann（1987），Ellis（1994）等），从比较的角度出发，分析了语言学习成功者和失败者在学习策略上的差异。到了90年代，人们逐渐认识到策略培训应该成为外语教学课程的一个主要组成部分。我国英语学习策略的研究始于80年代，主要集中在对国外理论的引进和介绍、学生学习策略的使用以及影响学习策略使用的因素、学习策略和学习成绩的关系等方面。纵观国内英语学习策略的研究，研究归因因素与学习策略的关系的还相对较少，另外国内对学习策略的实证研究多集中在大学生中，对中学生学习策略使用情况的实证研究还相对较少，而对中学生的学习策略与归因因素的关系的研究更是凤毛麟角。本文试对高三学生的学习策略的使用情况进行调查并分析其与学习归因的关系，以了解中学生学习策略情况。
1.学习策略及其分类
国内外的心理学家、英语语言学家和外语教学法家（Duffy， Nisbet and Shucksmith， Danserean， Stern， Rubin， Oxford， O’Malley and Chamot， 周流溪，文秋芳等）从不同的角度对学习策略进行了不同的界定，但是还没有达成一致的看法。综合各方面的研究成果，可以概括的认为：所谓学习策略实际上就是學习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反映和采取的策略（束定芳、庄智象，1996）。它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行为。
由于对学习策略概念的界定的不同，学者们对学习策略的分类和结构也不尽相同。Rubin（1975）， O’Malley & Chamot（1990）， Cohen（1998）， Oxford（1990）等都对英语学习策略的结构进行了分类。在实证研究过程中，Oxford对英语学习策略的分类应用的较为广泛。Oxford（1990）根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学的语言有直接的联系；所谓间接策略就是策略的使用与所学的语言没有直接的联系。这两大类又各分为三小类：直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略。
2.归因理论与学习策略
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
自我效能理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务，甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。
一般认为学习归因和学习策略密切相关，个体掌握和运用一定的学习策略，能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力。而学习归因反过来又影响学习策略的选择，从而对学习成绩产生影响。
3.调查分析
为了调查高三学生学习策略的使用情况，笔者采用了Oxford所编制的关于语言学习策略的评价调查表，并且将所有的条目翻译成汉语，以便让学生能够更好理解调查条目。调查表共有50个条目，每个条目后有1～5五个数字，分别表示：1=从来不使用； 2=一般不使用； 3=偶尔使用； 4=常使用； 5=总是使用。调查表共有6个部分，1～9是记忆策略，10～23是认知策略，24～29是补偿策略，30～38是元认知策略39～44是情感策略，45～50是社交策略。对归因的调查采用的是Lefcourt等人所制订的关于英语学习归因的问卷。问卷共有24个项目，以归因理论中的四个因素为基础，调查学生对其英语学习成败的归因情况，共8项，每项3个问题。和学习策略的问卷类似，每个项目有1～5五个数字，分别表示：1=完全不同意；2=基本不同意；3=说不清楚；4=基本同意；5=完全同意。
关键词：学习策略；归因
自二十世纪七十年代以来， 在外语教学过程中， 诸如听说法、认知法、交际法、直接法等教学方法层出不穷。但是与此同时，人们发现外语学习者的学习的效果并没有明显提高。于是人们开始把研究的重点从研究教师的“教”，转而研究学生的“学”，因此学习策略也就成为了过去几十年中人们研究的热点。在外语学习策略的研究的早期，人们主要集中在学习策略的理论构建与成功语言学习者的学习策略上。到了80年代中期，有些学者（Abraham和Vann（1987），Ellis（1994）等），从比较的角度出发，分析了语言学习成功者和失败者在学习策略上的差异。到了90年代，人们逐渐认识到策略培训应该成为外语教学课程的一个主要组成部分。我国英语学习策略的研究始于80年代，主要集中在对国外理论的引进和介绍、学生学习策略的使用以及影响学习策略使用的因素、学习策略和学习成绩的关系等方面。纵观国内英语学习策略的研究，研究归因因素与学习策略的关系的还相对较少，另外国内对学习策略的实证研究多集中在大学生中，对中学生学习策略使用情况的实证研究还相对较少，而对中学生的学习策略与归因因素的关系的研究更是凤毛麟角。本文试对高三学生的学习策略的使用情况进行调查并分析其与学习归因的关系，以了解中学生学习策略情况。
1.学习策略及其分类
国内外的心理学家、英语语言学家和外语教学法家（Duffy， Nisbet and Shucksmith， Danserean， Stern， Rubin， Oxford， O’Malley and Chamot， 周流溪，文秋芳等）从不同的角度对学习策略进行了不同的界定，但是还没有达成一致的看法。综合各方面的研究成果，可以概括的认为：所谓学习策略实际上就是學习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反映和采取的策略（束定芳、庄智象，1996）。它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行为。
由于对学习策略概念的界定的不同，学者们对学习策略的分类和结构也不尽相同。Rubin（1975）， O’Malley & Chamot（1990）， Cohen（1998）， Oxford（1990）等都对英语学习策略的结构进行了分类。在实证研究过程中，Oxford对英语学习策略的分类应用的较为广泛。Oxford（1990）根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学的语言有直接的联系；所谓间接策略就是策略的使用与所学的语言没有直接的联系。这两大类又各分为三小类：直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略。
2.归因理论与学习策略
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
自我效能理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务，甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。
一般认为学习归因和学习策略密切相关，个体掌握和运用一定的学习策略，能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力。而学习归因反过来又影响学习策略的选择，从而对学习成绩产生影响。
3.调查分析
为了调查高三学生学习策略的使用情况，笔者采用了Oxford所编制的关于语言学习策略的评价调查表，并且将所有的条目翻译成汉语，以便让学生能够更好理解调查条目。调查表共有50个条目，每个条目后有1～5五个数字，分别表示：1=从来不使用； 2=一般不使用； 3=偶尔使用； 4=常使用； 5=总是使用。调查表共有6个部分，1～9是记忆策略，10～23是认知策略，24～29是补偿策略，30～38是元认知策略39～44是情感策略，45～50是社交策略。对归因的调查采用的是Lefcourt等人所制订的关于英语学习归因的问卷。问卷共有24个项目，以归因理论中的四个因素为基础，调查学生对其英语学习成败的归因情况，共8项，每项3个问题。和学习策略的问卷类似，每个项目有1～5五个数字，分别表示：1=完全不同意；2=基本不同意；3=说不清楚；4=基本同意；5=完全同意。