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崔琪,女,1956年生,现为清华附中语文教研组组长、海淀区教师进修学校兼职教研员,北京市语文学科带头人,国家级骨干教师。2001年被北京市政府评为特级教师。
崔琪老师从教近三十年,潜心钻研教学,致力于用语文锤炼学生的思维品质,综合提高学生的语文素养与能力。崔琪老师在阅读教学和写作教学上有所创新和突破,其研究式阅读和互动式作文,极大地提高了学生的阅读水平与表达能力。
2008年的夏天,因参与一个课题项目,我和崔琪老师结缘。和崔老师的第一次见面,至今记忆犹新:崔老师迎面走来,样子就像一个小姑娘;等我们走进教学楼,一个女生却恭恭敬敬地喊了一声“崔老”。这着实让我感到诧异,崔老师看上去并不老,学生怎么称呼她“崔老”呢?随着了解的深入,我才知道崔老师在清华附中的领导和同事们那儿还有一个敬称,那就是“崔先生”。一般说来,但凡被称为“某老”或“先生”的必定是德高望重之人,女性能被称为先生的更是凤毛麟角。由这些称呼可见,崔老师在清华附中的地位很不一般。
2010年3月的一天,我再次对崔琪老师进行了访谈。
一、教师是一种特殊的职业
王永红(以下简称王):崔老师,您好!记得您曾说过教师是一种特殊的职业。在您看来,它究竟特殊在什么地方?
崔琪(以下简称崔):教师确实是一种非常特殊的职业,比如,穿衣服不能随心所欲、太张扬个性,要穿得端庄、稳重、大方;穿鞋不能有很大的声响,否则会分散、影响学生的注意力。其实,教师职业不仅要求教师要能为人师表,而且要求教师能带出一批又一批能为人师表的学生。
王:这是不是与教育工作的性质有关?
崔:是的。教育的本质是什么?在我看来,是发现、开发、培养人的潜能,健全人的身心,完善人的本领,使每一个学生都能成长为对社会有用的人才;不一定是成为什么家才是人才,只要他能做的是社会需要和欢迎的,他就成才了。
要想让学生个个成才,必须让学生感到做人的尊严和幸运。尊重他人和得到他人的尊重,是做人的基本权利和义务;享受前人的创造和他人的劳动成果,是一种幸运;时时怀着感激之心去生活,让现有的生活越来越好。要达到这个目的的基本条件是爱,就是要爱事业,爱学生,爱每一个值得尊重的生命。
爱就是欣赏,欣赏学生的每一个行为、想法、神情、愿望、进步、话语等。开始欣赏了,就开始奔向目标了。
二、厚爱学生,尊重人格
王:就如何尊重学生的人格,您是不是专门写过一篇文章?
崔:是的。那篇文章的题目是《厚爱与溺爱》。
王:教师对学生的厚爱和溺爱有什么不一样?
崔:有许多这样的教师:当学生遇到解不开的题目时,他们放弃自己的休息时间,把难题掰开了揉碎了反反复复给学生讲解,直到学生完全听懂为止;当学生出现思想问题时,他们不辞辛苦,面谈或家访,直到卸下学生心中的包袱为止;当学生的作文写得不好时,他们详详细细地圈点修改,直到令人满意为止;当学生做不好实验时,他们手把手亲自指点或帮助,直到实验成功为止……这些事不是做了一两件,一两天,而是长年累月、始终如一。
王:这不就是媒体一贯宣传的好教师吗?难道这样做不对吗?
崔:我们完全可以说,教师对学生处处关心呵护是爱;学生闯祸,教师承担责任是爱;学生遇到难题,教师细致讲解是爱;学生遇到难处,教师主动救援是爱……问题是在这种爱心编织营造出的氛围中,学生的人格是不是得到了真正的尊重呢?
王:那您觉得怎样才算是对学生人格的真正尊重?
崔:在我看来,对学生人格的尊重就是要帮助学生成为真正意义上的人,使之成为既能投身社会实践、承担社会责任、创造历史,又能充分发展自己、实现其自身价值的人。人的价值的最高目标是人的多方面的发展,是人自由而全面的发展。也就是说,当人最大程度地发挥了他的才智与潜能,并用自己的才能努力服务于社会与人类时,才算真正实现了他的人生价值,他的人格也才算得到了尊重。
仔细思考人们津津乐道的“感人事迹”,我们不难发现其中的问题。当教师的爱像“春风吹绿”“阳光照耀”,像“河流山川哺育”“大地母亲拥抱”般的无处不在时,学生的主动创造性降低了。面对问题,他们懒怠思考,指望教师的“手到擒来”;面对困难,他们退缩放弃,指望教师的挺身而出;面对作文,他们苟且草就,指望教师的“重整河山”……他们的自理能力、自立能力、自信、责任都弱化了,失却了,结果只能是安于现状、重享受、轻付出或不付出。谁能指望这样的“小草”日后成为栋梁材呢?
学生的生活、学习、思考、劳动,以及一切他们力所能及的事情,太多太多的被老师和家长所替代,剩下的只是听从安排、坐享其成而已。教师倾泻的是“爱”,得到的结果是害——学生的才智没有得到充分发展,他们的潜能没能得到自由发展。这种“爱”的结局,谁又能说是对学生人格的尊重呢?
王:那么,怎样的爱才是真正的对学生人格的尊重呢?
崔:我的理解是,关怀而不替代,启发而不说教,帮助而不包办,指引而不命令。教师的爱对于学生应该是人生岔路口的指路牌——指示各条道路的方向与终点;应该是高速路上的维修站、加油站——让所有车辆安全快速行驶;应该是管弦乐队的总指挥——让乐器既有自身音质又跟随主旋律。正如德国教育家第斯多惠所论述的那样,“教师的注意力首先是发觉人的主动性”,帮助学生“自由的全面发展”。
爱学生,要努力发现他们的潜质与特长,创造机会让其施展;努力培养他们的兴趣与爱好,激发他们探寻的热情与要求;培养他们自我发展、自我培养、自我教育的能力,使他们的潜能逐渐发挥出来,最终成为善于学习、理解人生、勇于创造、既懂得享受人生又能够努力奉献的真正的人。这才是对学生真正的爱,也才是对他们人格的真正尊重。
三、微笑教学,严格要求
王:我曾问过您的学生:“崔老师在你们眼里像不像妈妈?”学生们都摇头说:“不像。”说您“就是很好玩儿的一个老师”。还有的学生说他们有时候称呼您“崔老大”,觉得这样和您比较亲密。他们说您特别爱笑。如果不笑可能就是生气了,是吗?
崔:呵呵。关于我的微笑,主要源于喜欢和欣赏。后生可畏,想到台下的学生将来个个是人才,自然由衷地喜欢和欣赏。生活是镜子,你冲它微笑,你也会收获快乐。以前没觉得微笑会对学生有怎样的影响,但是毕业后的许多学生给我写信,说:“您的微笑让我们感到放松和舒服,我们回答问题时,您总是微笑着点头,让我们充满了信心;回答之后您对我们的评价,又让我们觉得非常自豪。” “在我们眼里,好像每个人都是您最喜欢的学生,因为您对每个人都是真诚地微笑,您真是既高贵又平民化的老师”。
我有一个学生,在校时总是瞪眼看人,令人很不舒服,我曾跟她谈过,但没什么改进。有次她给我打电话说:“以前您总教导我认真做事,真诚做人,我从未想过。来到医学院,看了一些书,尤其是上了解剖课后,觉得您说得特别对。死时带不走什么,但要留下些什么。即使没有成果,也要留给人真诚的微笑。”
王:您如此和蔼可亲,还能给学生提出严格要求吗?
崔:我这个人在原则问题上还是不含糊的。比如,有一次,我让学生将《荷塘月色》改写为一首诗。为了赶时间,有个同学草草写了一首交了上来。本来以为我给个评语可能就混过去了。我专门跑到班上找到这位同学,满脸微笑地对他说:“XXX啊,你知道我找你干吗吧,呵呵,你那首‘远看荷塘黑乎乎……’必须改一改,你那可真是暴殄天物啊。暴殄天物懂吧?这是糟蹋好东西!”说完,我就笑着走出了教室。后来这位同学说他还是受到了震撼并且下定决心,今后做任何事情一定要认真。
四、勤于探索,乐于创新
王:您从事教育工作近三十年了。期间,您在教学上进行了大量的探索和创新。能具体谈谈您的这些成果吗?
崔:1984年,我就开始对学生进行口语训练了。我的第一批学生,从高一开始带起,那时我就对他们进行口语训练,就是上口头作文课。
王:现在还有吗?
崔:还有。每节课之前我会安排一个学生进行口头演讲,演讲完了有一分钟答记者问。学生们很喜欢这种形式,经常就某个话题讨论成一片,没完没了,然后我就在忍无可忍的情况下,说咱上课嘛!不然占我的课时太多了!不过,这种口语技能训练一定要坚持,虽然课时比较紧。我们有个学生曾获得过第二届天才少年冠军,那个孩子跟我说,最后一项比赛内容就是即席演讲。那个时候他刚上高二,他说从高一以来每节课进行的演讲,无论是有准备的讲,还是无准备的课堂发言,他都不怕,所以他在最后一个环节的优势很明显。我的学生说话的时候都很流畅,很像个样子,尤其是像有记者采访之类的,我们的学生都落落大方地去跟人说话,简单、明白、流畅,我觉得挺得意的。
王:除了口头作文,您还有什么创新?
崔:我觉得“互动式作文”可以算是第二大创新。1998年,在全面推进素质教育的背景下,受到海淀区课堂教学“三性”(自主性、活动性、创造性)的启发,参照美国中学课堂作文的经验,我决心对作文课进行大胆改革,即进行互动式的作文实践。
王:互动式作文和以往的作文教学有什么不同?
崔:互动式作文改变了过去那种“学生写,教师批”的作文教学模式。在教师的示范下,学生之间互相批改、修改作文,直至满意为止。对那些问题较多的作文,教师要当面批改。这样反反复复可能会用很多课时才能完成一篇作文,有时甚至是一学期就写一篇作文。作文的篇数减少了,教师批改作文的负担自然就减轻了,但作文教学的质量却没有因此而降低,反而比一周一篇作文的教法更彻底、更扎实了。一篇作文不仅能得到教师细致的批改,还能获得至少三位同学的评价,因为学生在批改他人作文和修改自己的作文的练习中,能深度掌握写作和评鉴文章的技能。
王:最后的效果如何?
崔:效果还是很显著的。首先,学生的写作热情得到保护。其次,学生的写作能力切实得到提高,比如以前每次写作文,经过教师指导修改,一个班能出现1—2篇范文就很不错了,现在,经过一轮互动之后,范文可达到十余篇。最后,学生在互动作文中,学会了表达自己、修改自己;评判他人,修改他人,在表达修改中不断提高,在评判修改中不断完善,因而逐步完成了由自发到自觉、由他律到自律、由他教到自教的转化。而教师在“教”的过程中,逐渐实现了“不教”。
王:能说说您在“研究性学习”方面做的一些实践探索吗?
崔:我们曾对附中99级理科班进行了两年有侧重的研究性学习实践,在“研究性学习”方面进行了大胆探索,也取得了一些成果。试验安排高一培养听说能力。每周用一节课上“说话课”,内容包括介绍故乡、评论时事、答记者问、专题讨论、讲述作家生平事迹、讲解经典文章等。再辅以读书汇报会、每月新书介绍、背诵、朗读和辩论比赛等。语言上开始只要求说好普通话,然后逐步提高到要求学生能够即席演讲,演讲中要限定时间、无口头语、少废话、节奏适当。经过全方位的训练,学生的听说、语言组织、随机应变等能力得到了显著的提高,不少人练得伶牙俐齿,脱口成章。在1997年全国雷达杯天才少年技能竞赛中,该班两名学生分获一等奖和二等奖。高二着重训练文字表达能力。介绍最新科技的复杂说明文,短篇小说、科幻故事创作,读后感、文学评论,辩证周密的议论文,学生每周一文,依序而作。因为不断切磋、反复训练,学生掌握了不同文体的写作思路,懂得了如何修改和润色文章,写作水平和写作速度得到了显著提高。高二第一学期末参加全国中小学生作文大赛时,该班参赛的两名同学,分获一等奖和二等奖。
王:听您介绍这些探索创新,感觉是一件非常快乐的事。
崔:是的。这都是我自己喜欢做的,做起来就特别高兴、很快乐,一点都不觉得辛苦。不过,教师职业还是很辛苦的。教师的工作永无止境。作业永远没有完,读书永远没有完,思考永远没有完,和学生的面谈也永远没有完。
王:如果让您描述教师这个职业,您觉得用什么形象来比喻比较贴切?
崔:以前人们就把教师比做蜡烛,说燃烧了自己照亮了别人,后来有人说这说法不科学:自己都已经烧没了,哪里还能照亮别人?还有人把教师比做人类灵魂的工程师,结果作家和社会科学的人士有意见了:教师是工程师了,那我们是什么?还有人把教师比做园丁,辛勤耕种培育幼苗,但又有人说“园丁”让人感觉只是一种技能,缺少职业崇高感和创造性。还有人说教师是太阳底下最神圣的职业。我想这些说法都各有各的道理,不能随便去否定。
我常常想,化学实验中的催化剂,自身是一种物质,是一种成分,催化剂有的很活跃,有的不够活跃,但因为它们的加入,实验就加速了,新物质就生成了。教师就很像催化剂,各自有不同的性格,但投身教育后,在一轮又一轮的教学实践中,促进和引导了新人的成长和发展。催化剂到底该怎样描述,是目前国际上还在研究讨论的问题,而教师的内涵定位也是这样,有许多需要人们继续思考和关注的问题。
王:很高兴您能向广大教师分享您的经验和智慧。非常感谢您接受《中国教师》的采访。
(责任编辑:张瑞芳)
崔琪老师从教近三十年,潜心钻研教学,致力于用语文锤炼学生的思维品质,综合提高学生的语文素养与能力。崔琪老师在阅读教学和写作教学上有所创新和突破,其研究式阅读和互动式作文,极大地提高了学生的阅读水平与表达能力。
2008年的夏天,因参与一个课题项目,我和崔琪老师结缘。和崔老师的第一次见面,至今记忆犹新:崔老师迎面走来,样子就像一个小姑娘;等我们走进教学楼,一个女生却恭恭敬敬地喊了一声“崔老”。这着实让我感到诧异,崔老师看上去并不老,学生怎么称呼她“崔老”呢?随着了解的深入,我才知道崔老师在清华附中的领导和同事们那儿还有一个敬称,那就是“崔先生”。一般说来,但凡被称为“某老”或“先生”的必定是德高望重之人,女性能被称为先生的更是凤毛麟角。由这些称呼可见,崔老师在清华附中的地位很不一般。
2010年3月的一天,我再次对崔琪老师进行了访谈。
一、教师是一种特殊的职业
王永红(以下简称王):崔老师,您好!记得您曾说过教师是一种特殊的职业。在您看来,它究竟特殊在什么地方?
崔琪(以下简称崔):教师确实是一种非常特殊的职业,比如,穿衣服不能随心所欲、太张扬个性,要穿得端庄、稳重、大方;穿鞋不能有很大的声响,否则会分散、影响学生的注意力。其实,教师职业不仅要求教师要能为人师表,而且要求教师能带出一批又一批能为人师表的学生。
王:这是不是与教育工作的性质有关?
崔:是的。教育的本质是什么?在我看来,是发现、开发、培养人的潜能,健全人的身心,完善人的本领,使每一个学生都能成长为对社会有用的人才;不一定是成为什么家才是人才,只要他能做的是社会需要和欢迎的,他就成才了。
要想让学生个个成才,必须让学生感到做人的尊严和幸运。尊重他人和得到他人的尊重,是做人的基本权利和义务;享受前人的创造和他人的劳动成果,是一种幸运;时时怀着感激之心去生活,让现有的生活越来越好。要达到这个目的的基本条件是爱,就是要爱事业,爱学生,爱每一个值得尊重的生命。
爱就是欣赏,欣赏学生的每一个行为、想法、神情、愿望、进步、话语等。开始欣赏了,就开始奔向目标了。
二、厚爱学生,尊重人格
王:就如何尊重学生的人格,您是不是专门写过一篇文章?
崔:是的。那篇文章的题目是《厚爱与溺爱》。
王:教师对学生的厚爱和溺爱有什么不一样?
崔:有许多这样的教师:当学生遇到解不开的题目时,他们放弃自己的休息时间,把难题掰开了揉碎了反反复复给学生讲解,直到学生完全听懂为止;当学生出现思想问题时,他们不辞辛苦,面谈或家访,直到卸下学生心中的包袱为止;当学生的作文写得不好时,他们详详细细地圈点修改,直到令人满意为止;当学生做不好实验时,他们手把手亲自指点或帮助,直到实验成功为止……这些事不是做了一两件,一两天,而是长年累月、始终如一。
王:这不就是媒体一贯宣传的好教师吗?难道这样做不对吗?
崔:我们完全可以说,教师对学生处处关心呵护是爱;学生闯祸,教师承担责任是爱;学生遇到难题,教师细致讲解是爱;学生遇到难处,教师主动救援是爱……问题是在这种爱心编织营造出的氛围中,学生的人格是不是得到了真正的尊重呢?
王:那您觉得怎样才算是对学生人格的真正尊重?
崔:在我看来,对学生人格的尊重就是要帮助学生成为真正意义上的人,使之成为既能投身社会实践、承担社会责任、创造历史,又能充分发展自己、实现其自身价值的人。人的价值的最高目标是人的多方面的发展,是人自由而全面的发展。也就是说,当人最大程度地发挥了他的才智与潜能,并用自己的才能努力服务于社会与人类时,才算真正实现了他的人生价值,他的人格也才算得到了尊重。
仔细思考人们津津乐道的“感人事迹”,我们不难发现其中的问题。当教师的爱像“春风吹绿”“阳光照耀”,像“河流山川哺育”“大地母亲拥抱”般的无处不在时,学生的主动创造性降低了。面对问题,他们懒怠思考,指望教师的“手到擒来”;面对困难,他们退缩放弃,指望教师的挺身而出;面对作文,他们苟且草就,指望教师的“重整河山”……他们的自理能力、自立能力、自信、责任都弱化了,失却了,结果只能是安于现状、重享受、轻付出或不付出。谁能指望这样的“小草”日后成为栋梁材呢?
学生的生活、学习、思考、劳动,以及一切他们力所能及的事情,太多太多的被老师和家长所替代,剩下的只是听从安排、坐享其成而已。教师倾泻的是“爱”,得到的结果是害——学生的才智没有得到充分发展,他们的潜能没能得到自由发展。这种“爱”的结局,谁又能说是对学生人格的尊重呢?
王:那么,怎样的爱才是真正的对学生人格的尊重呢?
崔:我的理解是,关怀而不替代,启发而不说教,帮助而不包办,指引而不命令。教师的爱对于学生应该是人生岔路口的指路牌——指示各条道路的方向与终点;应该是高速路上的维修站、加油站——让所有车辆安全快速行驶;应该是管弦乐队的总指挥——让乐器既有自身音质又跟随主旋律。正如德国教育家第斯多惠所论述的那样,“教师的注意力首先是发觉人的主动性”,帮助学生“自由的全面发展”。
爱学生,要努力发现他们的潜质与特长,创造机会让其施展;努力培养他们的兴趣与爱好,激发他们探寻的热情与要求;培养他们自我发展、自我培养、自我教育的能力,使他们的潜能逐渐发挥出来,最终成为善于学习、理解人生、勇于创造、既懂得享受人生又能够努力奉献的真正的人。这才是对学生真正的爱,也才是对他们人格的真正尊重。
三、微笑教学,严格要求
王:我曾问过您的学生:“崔老师在你们眼里像不像妈妈?”学生们都摇头说:“不像。”说您“就是很好玩儿的一个老师”。还有的学生说他们有时候称呼您“崔老大”,觉得这样和您比较亲密。他们说您特别爱笑。如果不笑可能就是生气了,是吗?
崔:呵呵。关于我的微笑,主要源于喜欢和欣赏。后生可畏,想到台下的学生将来个个是人才,自然由衷地喜欢和欣赏。生活是镜子,你冲它微笑,你也会收获快乐。以前没觉得微笑会对学生有怎样的影响,但是毕业后的许多学生给我写信,说:“您的微笑让我们感到放松和舒服,我们回答问题时,您总是微笑着点头,让我们充满了信心;回答之后您对我们的评价,又让我们觉得非常自豪。” “在我们眼里,好像每个人都是您最喜欢的学生,因为您对每个人都是真诚地微笑,您真是既高贵又平民化的老师”。
我有一个学生,在校时总是瞪眼看人,令人很不舒服,我曾跟她谈过,但没什么改进。有次她给我打电话说:“以前您总教导我认真做事,真诚做人,我从未想过。来到医学院,看了一些书,尤其是上了解剖课后,觉得您说得特别对。死时带不走什么,但要留下些什么。即使没有成果,也要留给人真诚的微笑。”
王:您如此和蔼可亲,还能给学生提出严格要求吗?
崔:我这个人在原则问题上还是不含糊的。比如,有一次,我让学生将《荷塘月色》改写为一首诗。为了赶时间,有个同学草草写了一首交了上来。本来以为我给个评语可能就混过去了。我专门跑到班上找到这位同学,满脸微笑地对他说:“XXX啊,你知道我找你干吗吧,呵呵,你那首‘远看荷塘黑乎乎……’必须改一改,你那可真是暴殄天物啊。暴殄天物懂吧?这是糟蹋好东西!”说完,我就笑着走出了教室。后来这位同学说他还是受到了震撼并且下定决心,今后做任何事情一定要认真。
四、勤于探索,乐于创新
王:您从事教育工作近三十年了。期间,您在教学上进行了大量的探索和创新。能具体谈谈您的这些成果吗?
崔:1984年,我就开始对学生进行口语训练了。我的第一批学生,从高一开始带起,那时我就对他们进行口语训练,就是上口头作文课。
王:现在还有吗?
崔:还有。每节课之前我会安排一个学生进行口头演讲,演讲完了有一分钟答记者问。学生们很喜欢这种形式,经常就某个话题讨论成一片,没完没了,然后我就在忍无可忍的情况下,说咱上课嘛!不然占我的课时太多了!不过,这种口语技能训练一定要坚持,虽然课时比较紧。我们有个学生曾获得过第二届天才少年冠军,那个孩子跟我说,最后一项比赛内容就是即席演讲。那个时候他刚上高二,他说从高一以来每节课进行的演讲,无论是有准备的讲,还是无准备的课堂发言,他都不怕,所以他在最后一个环节的优势很明显。我的学生说话的时候都很流畅,很像个样子,尤其是像有记者采访之类的,我们的学生都落落大方地去跟人说话,简单、明白、流畅,我觉得挺得意的。
王:除了口头作文,您还有什么创新?
崔:我觉得“互动式作文”可以算是第二大创新。1998年,在全面推进素质教育的背景下,受到海淀区课堂教学“三性”(自主性、活动性、创造性)的启发,参照美国中学课堂作文的经验,我决心对作文课进行大胆改革,即进行互动式的作文实践。
王:互动式作文和以往的作文教学有什么不同?
崔:互动式作文改变了过去那种“学生写,教师批”的作文教学模式。在教师的示范下,学生之间互相批改、修改作文,直至满意为止。对那些问题较多的作文,教师要当面批改。这样反反复复可能会用很多课时才能完成一篇作文,有时甚至是一学期就写一篇作文。作文的篇数减少了,教师批改作文的负担自然就减轻了,但作文教学的质量却没有因此而降低,反而比一周一篇作文的教法更彻底、更扎实了。一篇作文不仅能得到教师细致的批改,还能获得至少三位同学的评价,因为学生在批改他人作文和修改自己的作文的练习中,能深度掌握写作和评鉴文章的技能。
王:最后的效果如何?
崔:效果还是很显著的。首先,学生的写作热情得到保护。其次,学生的写作能力切实得到提高,比如以前每次写作文,经过教师指导修改,一个班能出现1—2篇范文就很不错了,现在,经过一轮互动之后,范文可达到十余篇。最后,学生在互动作文中,学会了表达自己、修改自己;评判他人,修改他人,在表达修改中不断提高,在评判修改中不断完善,因而逐步完成了由自发到自觉、由他律到自律、由他教到自教的转化。而教师在“教”的过程中,逐渐实现了“不教”。
王:能说说您在“研究性学习”方面做的一些实践探索吗?
崔:我们曾对附中99级理科班进行了两年有侧重的研究性学习实践,在“研究性学习”方面进行了大胆探索,也取得了一些成果。试验安排高一培养听说能力。每周用一节课上“说话课”,内容包括介绍故乡、评论时事、答记者问、专题讨论、讲述作家生平事迹、讲解经典文章等。再辅以读书汇报会、每月新书介绍、背诵、朗读和辩论比赛等。语言上开始只要求说好普通话,然后逐步提高到要求学生能够即席演讲,演讲中要限定时间、无口头语、少废话、节奏适当。经过全方位的训练,学生的听说、语言组织、随机应变等能力得到了显著的提高,不少人练得伶牙俐齿,脱口成章。在1997年全国雷达杯天才少年技能竞赛中,该班两名学生分获一等奖和二等奖。高二着重训练文字表达能力。介绍最新科技的复杂说明文,短篇小说、科幻故事创作,读后感、文学评论,辩证周密的议论文,学生每周一文,依序而作。因为不断切磋、反复训练,学生掌握了不同文体的写作思路,懂得了如何修改和润色文章,写作水平和写作速度得到了显著提高。高二第一学期末参加全国中小学生作文大赛时,该班参赛的两名同学,分获一等奖和二等奖。
王:听您介绍这些探索创新,感觉是一件非常快乐的事。
崔:是的。这都是我自己喜欢做的,做起来就特别高兴、很快乐,一点都不觉得辛苦。不过,教师职业还是很辛苦的。教师的工作永无止境。作业永远没有完,读书永远没有完,思考永远没有完,和学生的面谈也永远没有完。
王:如果让您描述教师这个职业,您觉得用什么形象来比喻比较贴切?
崔:以前人们就把教师比做蜡烛,说燃烧了自己照亮了别人,后来有人说这说法不科学:自己都已经烧没了,哪里还能照亮别人?还有人把教师比做人类灵魂的工程师,结果作家和社会科学的人士有意见了:教师是工程师了,那我们是什么?还有人把教师比做园丁,辛勤耕种培育幼苗,但又有人说“园丁”让人感觉只是一种技能,缺少职业崇高感和创造性。还有人说教师是太阳底下最神圣的职业。我想这些说法都各有各的道理,不能随便去否定。
我常常想,化学实验中的催化剂,自身是一种物质,是一种成分,催化剂有的很活跃,有的不够活跃,但因为它们的加入,实验就加速了,新物质就生成了。教师就很像催化剂,各自有不同的性格,但投身教育后,在一轮又一轮的教学实践中,促进和引导了新人的成长和发展。催化剂到底该怎样描述,是目前国际上还在研究讨论的问题,而教师的内涵定位也是这样,有许多需要人们继续思考和关注的问题。
王:很高兴您能向广大教师分享您的经验和智慧。非常感谢您接受《中国教师》的采访。
(责任编辑:张瑞芳)