小学语文课堂教学的改革，就是要变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性。
　　1.鼓励质疑，变“机械接受”为“主动探究”
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，有所发现、有所创造。新的课程标准提出：学生才是教学的主人，教师只是学生学习过程中的合作者和服务者。为此，在课堂教学中，教师应积极创设质疑情境，鼓励学生自主质疑、大胆发问，由“机械接受”向“主动探索”转变。
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑必须敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响。鼓励学生提出批判性质疑,能在一定程度上推动学生理解能力与思维能力的发展。在现行的语文教材中，有不少课文存在着许多看似矛盾的地方，教师如果能抓这些矛盾点，适时引导学生质疑，势必能培养学生的创造个性。
　　课堂教学不能仅停留在获取初步探索的结果上，还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯。好奇往往可以促使学生进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，教师应该加倍爱护和引导。
　　2.鼓励交流，变“个人竞争”为“集体合作”
　　小学生具有好与人交往，好表现自己的特征。有计划地组织他们讨论，在独立思考基础上集体合作，有利于改变“灌输”式教学格局，促进学生创造思维的发展。
　　“一问多解”是培养学生横向发散思维的一种方式，也是训练学生拓宽思路的有效手段，更是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现“一问多解”的精彩局面，通过学生间的相互启发，思维由集中至发散，再由发散而集中，这一交替过程，能够锻炼学生思维的严密性与灵活性，使个人的创新思维在集体的智慧中得到发展。
　　在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴、启发，形成立体交叉的思维网络，往往会产生“1 1>2”的效果。教师应该努力寻找机会让学生在合作学习中操作、实践，找出规律，提炼方法。
　　3.鼓励想象，变“单一思维”为“多向思维”
　　有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维扩展。
　　在教学中要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。想象，能使学生进入课文所描述的情境中，同时又超越了教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，培养他们不受制约、多向思考的习惯。
　　一位心理学专家曾说过：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
　　作为新时期的语文教师，要注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造意向，发扬学生的创造个性。■
　　□编辑 吴君