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【摘要】英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，阅读既是大多数英语学习者的学习目的，又是大多数英语学习者的学习手段。评价是小学英语教学的一个重要组成部分。本文介绍了作者在实践当中使用的几种趣味性极强的评价方法。这些评价方法能够在让小学生，在英语课外阅读的过程中获得阅读的快乐，保持阅读的兴趣，通过英语课外阅读拓展英语语言学习，
【关键词】趣味评价；多样化评价；英语课外阅读
【作者简介】徐信花，江苏省高邮市临泽小学。
《英语课程标准（11 版）》中对于小学高年级阶段的学生明确制定了二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。所以，小学阶段英语的主要任务是培养孩子的阅读兴趣和掌握基本的英语阅读策略，为接下来更快更好更喜欢阅读打下基础。英语课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的英文学习方式，它为提升学生的词汇量，提高学生的英文素养提供了源源不断的资源“活水”。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的、词汇量明显不足的小学生无法坚持进行課外阅读。
因此，作为教师，要为学生们设立相应的多样化的趣味阅读评价，“多一把评价的尺子，就会多出一帮优生”。我在本班就使用了以下花式评价，借助评价的力量帮助学生们形成独立阅读的能力。
一、“单词碰碰墙”——积累词汇
学生进行课外阅读时最大的障碍就是词汇量不足，从而影响阅读信心。我在教室黑板报一角开辟出一块角落，称为“单词碰碰墙”。学生将在课外阅读时遇到的生词写在便签上，并粘帖在单词碰碰墙上面。其他对该生词有兴趣的同学像揭英雄榜一样，私下便利贴，利用查词典或者网络帮助，解决这个生词，在便利贴上写下自己的名字。最后在全班教会大家这个生词，那么最后提出问题和解决问题的学生将会获得一枚“阅读之星”的印章。
二、“私人定制小词典”——整理词汇
当单词碰碰墙的便签贴满时，我会请学生以小组为单位整理便签上的词汇，并编成英语小词典。词典要求配上简单的插图、中文翻译及例句。这些私人定制词典放在图书角在班级传阅，并评选出“精美”词典，给整理人员一枚“阅读之星”印章。学生们在整理过程中，又复习了一遍词汇，必须加例句的要求又引导学生正确使用单词。学生看着自己编的词典，成就感也会油然而生，提升了英语阅读的信心。虽然教师没有刻意要求学生背记单词，但他们在摘抄的过程中，己经潜移默化地记下了不少单词。不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。这样，学生在交流中扩大了词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。
三、“阅读存折”——培养“阅读习惯”
我帮学生选取了一些贴近学生生活、语言生动活泼的课外阅读材料供学生阅读。有些故事学生已经可以轻松阅读，但他们的阅读注意力往往不够持久。这就需要借助于“量化评价”的力量，促进学生阅读习惯的养成。“阅读存折”是按照一般银行存折的样式设计而成。填写内容由“阅读时间” “阅读篇目”“页码” “家长签名” “阅读积分”五部分组成，用来记录学生阅读课外书情况。“阅读存折”每周上交，每周一小评，期末一大评，成绩由10分制加“笑脸”组成，分数多的同学能得到“阅读之星”的印章，或减免假期抄写类作业。于是，一周下来，班级中就出现了“阅读大富翁”，成了学生们羡慕的对象。教师通过“阅读存折”就能及时掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式来激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。
四、“故事百宝箱”——丰富阅读材料
小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。在我们班有一个“故事百宝箱”，学生在进行课外阅读的过程中，发现了有趣的故事或者笑话，可以分享给大家。我会将他的推荐的阅读材料复印放入故事百宝箱。其他同学自愿阅读，如果学生喜欢这篇文章，可以在文章的最后签上自己的姓名。每两周整理一次，谁推荐的文章获得签名最多，谁就可以得到“阅读之星”的印章。同龄人推荐的课外阅读材料能够让爱读书的孩子有更多的收获，让原来不爱阅读的孩子喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。
五、“我型我秀”——提升综合能力
我设定每一节课的开始五分钟的时间都是“我型我秀”环节。在这个环节学生可以演唱课外学到的英文儿歌，可以讲英文故事或笑话，也可以小组合作表演英文故事。学生在表演中难免会出现语音、语调、语法等错误，教师对他们表演过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可“有错必纠”。最后，学生和老师用举手表决的方式给每位（组）选手打分，并请英语课代表做好记录。一轮表演结束，教师对优秀演员们颁发奖品，以便激励学生参与这种活动的热情。
阅读是语言学习与获取信息的必经之路，教师在引导学生进行正确英语课外阅读中，不仅要帮助学生读懂、读通语篇，而且要用趣味性评价引导学生自主进行英语课外阅读，让学生学会如何完成独立的阅读行为，将英语阅读由课堂引入生活。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版.
[2]陈朝君.小学高段提高学生文本阅读能力的实践研究[D].东北师范大学硕士论文，2013.6.
[3]董振.小组英语合作阅读教学对小学高年段阅读能力影响的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014，3.
[4]尹英.学案导学对学生阅读自主能力的影响[D].上海师范大学硕士论文，2015，5.
【关键词】趣味评价；多样化评价；英语课外阅读
【作者简介】徐信花，江苏省高邮市临泽小学。
《英语课程标准（11 版）》中对于小学高年级阶段的学生明确制定了二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。所以，小学阶段英语的主要任务是培养孩子的阅读兴趣和掌握基本的英语阅读策略，为接下来更快更好更喜欢阅读打下基础。英语课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的英文学习方式，它为提升学生的词汇量，提高学生的英文素养提供了源源不断的资源“活水”。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的、词汇量明显不足的小学生无法坚持进行課外阅读。
因此，作为教师，要为学生们设立相应的多样化的趣味阅读评价，“多一把评价的尺子，就会多出一帮优生”。我在本班就使用了以下花式评价，借助评价的力量帮助学生们形成独立阅读的能力。
一、“单词碰碰墙”——积累词汇
学生进行课外阅读时最大的障碍就是词汇量不足，从而影响阅读信心。我在教室黑板报一角开辟出一块角落，称为“单词碰碰墙”。学生将在课外阅读时遇到的生词写在便签上，并粘帖在单词碰碰墙上面。其他对该生词有兴趣的同学像揭英雄榜一样，私下便利贴，利用查词典或者网络帮助，解决这个生词，在便利贴上写下自己的名字。最后在全班教会大家这个生词，那么最后提出问题和解决问题的学生将会获得一枚“阅读之星”的印章。
二、“私人定制小词典”——整理词汇
当单词碰碰墙的便签贴满时，我会请学生以小组为单位整理便签上的词汇，并编成英语小词典。词典要求配上简单的插图、中文翻译及例句。这些私人定制词典放在图书角在班级传阅，并评选出“精美”词典，给整理人员一枚“阅读之星”印章。学生们在整理过程中，又复习了一遍词汇，必须加例句的要求又引导学生正确使用单词。学生看着自己编的词典，成就感也会油然而生，提升了英语阅读的信心。虽然教师没有刻意要求学生背记单词，但他们在摘抄的过程中，己经潜移默化地记下了不少单词。不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。这样，学生在交流中扩大了词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。
三、“阅读存折”——培养“阅读习惯”
我帮学生选取了一些贴近学生生活、语言生动活泼的课外阅读材料供学生阅读。有些故事学生已经可以轻松阅读，但他们的阅读注意力往往不够持久。这就需要借助于“量化评价”的力量，促进学生阅读习惯的养成。“阅读存折”是按照一般银行存折的样式设计而成。填写内容由“阅读时间” “阅读篇目”“页码” “家长签名” “阅读积分”五部分组成，用来记录学生阅读课外书情况。“阅读存折”每周上交，每周一小评，期末一大评，成绩由10分制加“笑脸”组成，分数多的同学能得到“阅读之星”的印章，或减免假期抄写类作业。于是，一周下来，班级中就出现了“阅读大富翁”，成了学生们羡慕的对象。教师通过“阅读存折”就能及时掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式来激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。
四、“故事百宝箱”——丰富阅读材料
小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。在我们班有一个“故事百宝箱”，学生在进行课外阅读的过程中，发现了有趣的故事或者笑话，可以分享给大家。我会将他的推荐的阅读材料复印放入故事百宝箱。其他同学自愿阅读，如果学生喜欢这篇文章，可以在文章的最后签上自己的姓名。每两周整理一次，谁推荐的文章获得签名最多，谁就可以得到“阅读之星”的印章。同龄人推荐的课外阅读材料能够让爱读书的孩子有更多的收获，让原来不爱阅读的孩子喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。
五、“我型我秀”——提升综合能力
我设定每一节课的开始五分钟的时间都是“我型我秀”环节。在这个环节学生可以演唱课外学到的英文儿歌，可以讲英文故事或笑话，也可以小组合作表演英文故事。学生在表演中难免会出现语音、语调、语法等错误，教师对他们表演过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可“有错必纠”。最后，学生和老师用举手表决的方式给每位（组）选手打分，并请英语课代表做好记录。一轮表演结束，教师对优秀演员们颁发奖品，以便激励学生参与这种活动的热情。
阅读是语言学习与获取信息的必经之路，教师在引导学生进行正确英语课外阅读中，不仅要帮助学生读懂、读通语篇，而且要用趣味性评价引导学生自主进行英语课外阅读，让学生学会如何完成独立的阅读行为，将英语阅读由课堂引入生活。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版.
[2]陈朝君.小学高段提高学生文本阅读能力的实践研究[D].东北师范大学硕士论文，2013.6.
[3]董振.小组英语合作阅读教学对小学高年段阅读能力影响的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014，3.
[4]尹英.学案导学对学生阅读自主能力的影响[D].上海师范大学硕士论文，2015，5.