在与其他学校主管德育的老师们进行交谈的过程中，我发现他们有一个共同的观点，就是现在的学生不好管，从发型问题到抽烟问题，从学习问题到异性交往问题，在很多问题上他们都很想把学生管好，但事实总是不尽如人意。我认为，对学生的教育不应仅仅停留在管理阶段，还应该将其升华到更高的境界。
　　
　　管理——给学生一个空间
　　
　　做好管理工作的前提是制订管理制度。因此，几乎每一个学校都有自己的德育管理制度，有的学校的制度甚至会全面得几近“完美”。几乎每一个德育工作者都认为管理制度很重要，校际间的交流也往往是管理制度的交流。但越来越多的事实告诉我们，如果管理制度本身不符合教育发展规律，那么越是彻底地落实这种制度，就越违背德育的初衷，因为，没有学生参与的管理制度是专制的。
　　如何让管理制度变得科学？让学生参与制定学校的德育管理制度是很重要的一个环节。经常会有老师来我们学校参观，他们往往对学校的“学分管理制度”很感兴趣，走时也会带走一本《学生手册》，但他们并不知道以“学分管理制度”为代表的德育管理制度背后的故事。“校长有约”就是学校德育管理制度的一个重要来源。在“校长有约”时间，学生与学校管理者共进午餐，在这期间，学生可以就学校管理上的一些问题提出一些建议，而很多建议最后都被采纳了。如2010年通过“校长有约”活动，学校共收集学生有价值的建议362条，对于简单一点的建议，学校当即就予以落实，对于复杂一点的，则让学生以投票的方式筛选出新的一年最希望学校解决的10件事，即“十事实办”学生工程。对于那些提出对学校发展有重要意义提案的学生，学校领导会邀请他们参加校务会，一起共商学校发展大计。这些举措的实施依据是学校在《十一学校行动纲要》中明确提出的培养目标，即培养社会各个领域的领军人物、国家的栋梁和民族的脊梁。教育不是一个阶段，而是一种状态，如果青少年在学校不能获得一种重要感，那么他们成人后就难以产生担当国家重任的意识。
　　听过这样一个故事——
　　
　　有人问一个著名的企业家：“您事业成功的秘诀是什么？”
　　企业家拿起粉笔在黑板上画了一个圈，但留了一个缺口：“你问我事业成功的秘诀，那就是，我不会把事情做得圆满，就像画圆圈要留下一个缺口，我会让我的下属去填满它。”
　　
　　这正如制定德育管理制度，教师没必要大包大揽，完全可以留一个缺口，让学生去填满它。也就是说，管理者有时候并不需要制定详细、完善的规章制度，因为管理的对象是一个个鲜活的生命，而对于每个人的个性，是不可能完全抹杀的。对于一些非原则性的问题，有制度不如无制度，管不如不管。因为，德育有时候并不是看我们做了什么，而是看我们没做什么。
　　
　　引领——给学生一个方向
　　
　　好学校不仅会让学生获得知识，而且会引领学生进入一个广阔的天地。因此，相对于管理而言，引领在德育境界方面更高一层。
　　在对学生成长的引领方面，学校也做了许多尝试。每年9月1日的开学典礼上，学生都会收到一本“开学护照”。如新生的“开学护照”会有“认识学校”、“老师见证”、“同学见证”、“家人寄语”等内容，要求学生在刚入校的几天时间里主动找老师和同学签名，目的在于通过这些环节引领学生形成主动与老师、同伴沟通的意识。事实证明，这个举措在客观上确实起到了帮助新生在短时间内快速融入校园、融入班级的效果。
　　学校还有一项深受学生欢迎的“名家大师进校园”活动。从2008年开始，每周三的下午，学校都会邀请一位名家大师进校园作讲座，这些名家大师大多是学界泰斗、商界领袖和艺体明星，他们给学生讲自己的人生经历，讲求学立志的重要性，讲成功过程中的酸甜苦辣等。他们的讲座，确实对学生起到了指引人生的作用。除了作讲座外，许多名家大师还通过各种方式引领学生引入一个个全新的领域。如北京大学吕教授被学生聘为学校少年科学院的名誉院长，他在北大的实验室，也就成为了学生的实验室；美国著名科学家、诺贝尔生理学或医学奖获得者费里德