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古代教育家荀子在《大略篇》中说：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”意思是说，教师要一心一意地教，学生要一心一意地学，就能够保证学生最终学业有成。但是，在实际教学中，我们所面对的学生、特别是低年级的小学生，他们很难做到课上一心一意地学。从事小学低年级教学的老师都有过这样的体验，老师在前边讲，学生在下边闹，虽然老师反复多次提醒和教育，学生的注意力仍很难长时间集中到老师的教学上来，课堂的纪律问题成了小学低年级课堂教学秩序的一大“顽疾”。
为什么会产生这种现象呢？研究证实，不同年龄段的人，注意稳定持续的时间有所不同，年龄越小，持续的时间越短。当到达一定时间后，人的注意力会不随意地离开客体，呈现一种周期性起伏的现象。而这种周期性变化，与“注意”心理有直接关系。心理学把人的注意分为“有意注意”、“无意注意”和“有意后注意”三种类型，“有意注意”是指自觉的、有预定目的的，需要一定意志努力的注意。有意注意的主要特点是选择性注意，持续的时间较短。比如：学生上课认真听讲就是有意注意。“无意注意”是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意的特点是自然性选择注意，注意力容易分散。就是我们常说的不经意。比如：老师走进课堂时，学生不自觉的注视老师。“有意后注意”是指有自觉的目的性却不需要意志努力的注意。有意后注意又称随意后注意，是注意的一种特殊形式，它同时具备了有意注意和无意注意部分特征，它有自觉的目的，通常与特定的目标、任务相关联，它又无需付出意志的努力。有意后注意的特点是与兴趣、爱好、习惯等本能反应有关。比如：学生熟练使用钢笔写字。注意的这些特性也决定了教育过程的基本规律，作为教师，尤其是作为小学教师，要掌握和运用“注意”规律在教学过程中的应用，不断提高学生的学习兴趣和学习质量。
一、利用“有意注意”追求实效
课堂教学的目的无疑是让学生掌握更多的知识点，但是，“有意注意”的特点决定了学生很难对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意力，课堂上依靠“外力”让学生长时间集中精力地听，不仅无助于完成当前的学习任务，反而容易让学生养成心猿意马、心不在焉等不良习惯，极大妨碍课堂教学效果。因此，教师需要用自身对教材的理解力，对教学的创造力等吸引学生的注意力，在教学开始前，应明确课堂教学的重点和难点，在教学过程中，通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调、丰富可亲的表情、干练优雅的手势等激发学生的“有意注意”，把学生的注意力集中起来，可以是有趣的故事、激烈的比赛、生动的演讲……，同时配合教具和实验，用有效的方法指导学生突破教学重点和难点，在有限的时间内取得最佳的教学效果。同时，教师在授课过程中，要尽量避免容易引起学生与课堂教学无关的“有意注意”事项，例如，鲜艳的服装、新潮的发式、激动的情绪、游离的目光、无关的物品等等。在利用“有意注意”规律的同时，要把握好时间节点和授课节奏，避免时间过长或过短导致的学生注意力分散或深入学习不够等问题。
二、利用“无意注意”培养兴趣
教学是预设和生成的矛盾统一体，在实施教学过程中，学生的活动常常无法预设，而出现游离于课堂的“无意注意”，这时，老师要独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源。在教学中纳入这些变化的因素，这样，我们的教学必将在动态生成中完善甚至收到“无心插柳柳成荫”的效果。在学生学习过程中，当看似学生注意力不太集中的时候，教师就可以利用“无意注意”的心理特点，有意激发学生对知识点的注意力，培养学生对知识的兴趣和爱好，牢固掌握所学内容。例如：在讲解气体热胀冷缩原理时，老师演示把一只压瘪的乒乓球放在热水里，压瘪的乒乓球很快鼓了起来，恢复了原样。做这个科学实验，虽然没有刻意强调学生认真听讲，但是，学生们通过看得见的实验过程，在不经意间就记住了这个原理，并终生不忘。由此可见，小学低年级的小学生，他们的语言接受能力、理解能力远远不及成人，对知识的学习又缺乏足够的兴趣，在课堂上注意力不容易长时间集中到老师的授课上，老师利用“无意注意”规律灵活机智地设计教学活动，能够培养学生对知识的兴趣和好奇心，让学生们在无意间学到科学文化知识。当然，合理巧妙地利用偶发的容易引发学生“无意注意”的事件需要融入老师的智慧，如：学生打闹、突然响声、天气骤变等外在因素，老师既不能熟视无睹，也不能惊惶失措，要平静、快速处理好，顺势采“外因”为教学所用，既可以迅速恢复课堂秩序，又可以顺水推舟促进教学。
三、利用“有意后注意”形成习惯
实践证明，品学兼优的学生都有好的学习习惯，老师在传授文化知识的同时，努力培养学生形成好的学习习惯也是教书育人的重要目标。例如，在小学数学教学中，让孩子陪父母去市场买菜，帮助父母亲算帐，不仅能够锻炼学生的计算能力，也能够让学生在日常生活中形成有意无意计算的习惯，对学好数学课程有极大的帮助。通过布置家庭作业，请家长配合，让学生在规定时间内快速阅读书本课程，并向家长汇报阅读过的大概内容，能够培养学生的快速阅读能力、记忆能力、理解能力、口语表达能力、分析能力等，通过一段时间的自主训练，能够促进学生养成和形成“有意后注意”的良好学习习惯，使学生自主学习能力迅速提高，学习效果大大增强。
四、利用注意规律，组织教学方式
“有意注意”、“无意注意”和“有意后注意”三者之间既有区别，又有联系还可以相互转化，老师应根据三者之间的特点和变化规律，根据不同课程和不同学生群体，灵活运用教学方法，组织不同的教学方式，做到因材施教和对症下“药”，以求实现和达到最好的教学效果。当教师深入其中便会发现，教学是一门复杂的艺术，没有固定模式，要通过一般规律不断总结和探索教学方法，不能急功近利和急于求成，三者之间各有利弊，各有侧重，不能机械执行和死板操作，更不要把“注意”间的转换简单归结为交替运用。要做到难易结合、循序渐进，稳中求变、张弛有度，只有掌握和运用“注意”的基本规律，使三者之间相互交融、相互促进，才能让学生保持旺盛的精力、体力和脑力，不断提高教学质量和学习效果。
为什么会产生这种现象呢？研究证实，不同年龄段的人，注意稳定持续的时间有所不同，年龄越小，持续的时间越短。当到达一定时间后，人的注意力会不随意地离开客体，呈现一种周期性起伏的现象。而这种周期性变化，与“注意”心理有直接关系。心理学把人的注意分为“有意注意”、“无意注意”和“有意后注意”三种类型，“有意注意”是指自觉的、有预定目的的，需要一定意志努力的注意。有意注意的主要特点是选择性注意，持续的时间较短。比如：学生上课认真听讲就是有意注意。“无意注意”是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意的特点是自然性选择注意，注意力容易分散。就是我们常说的不经意。比如：老师走进课堂时，学生不自觉的注视老师。“有意后注意”是指有自觉的目的性却不需要意志努力的注意。有意后注意又称随意后注意，是注意的一种特殊形式，它同时具备了有意注意和无意注意部分特征，它有自觉的目的，通常与特定的目标、任务相关联，它又无需付出意志的努力。有意后注意的特点是与兴趣、爱好、习惯等本能反应有关。比如：学生熟练使用钢笔写字。注意的这些特性也决定了教育过程的基本规律，作为教师，尤其是作为小学教师，要掌握和运用“注意”规律在教学过程中的应用，不断提高学生的学习兴趣和学习质量。
一、利用“有意注意”追求实效
课堂教学的目的无疑是让学生掌握更多的知识点，但是，“有意注意”的特点决定了学生很难对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意力，课堂上依靠“外力”让学生长时间集中精力地听，不仅无助于完成当前的学习任务，反而容易让学生养成心猿意马、心不在焉等不良习惯，极大妨碍课堂教学效果。因此，教师需要用自身对教材的理解力，对教学的创造力等吸引学生的注意力，在教学开始前，应明确课堂教学的重点和难点，在教学过程中，通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调、丰富可亲的表情、干练优雅的手势等激发学生的“有意注意”，把学生的注意力集中起来，可以是有趣的故事、激烈的比赛、生动的演讲……，同时配合教具和实验，用有效的方法指导学生突破教学重点和难点，在有限的时间内取得最佳的教学效果。同时，教师在授课过程中，要尽量避免容易引起学生与课堂教学无关的“有意注意”事项，例如，鲜艳的服装、新潮的发式、激动的情绪、游离的目光、无关的物品等等。在利用“有意注意”规律的同时，要把握好时间节点和授课节奏，避免时间过长或过短导致的学生注意力分散或深入学习不够等问题。
二、利用“无意注意”培养兴趣
教学是预设和生成的矛盾统一体，在实施教学过程中，学生的活动常常无法预设，而出现游离于课堂的“无意注意”，这时，老师要独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源。在教学中纳入这些变化的因素，这样，我们的教学必将在动态生成中完善甚至收到“无心插柳柳成荫”的效果。在学生学习过程中，当看似学生注意力不太集中的时候，教师就可以利用“无意注意”的心理特点，有意激发学生对知识点的注意力，培养学生对知识的兴趣和爱好，牢固掌握所学内容。例如：在讲解气体热胀冷缩原理时，老师演示把一只压瘪的乒乓球放在热水里，压瘪的乒乓球很快鼓了起来，恢复了原样。做这个科学实验，虽然没有刻意强调学生认真听讲，但是，学生们通过看得见的实验过程，在不经意间就记住了这个原理，并终生不忘。由此可见，小学低年级的小学生，他们的语言接受能力、理解能力远远不及成人，对知识的学习又缺乏足够的兴趣，在课堂上注意力不容易长时间集中到老师的授课上，老师利用“无意注意”规律灵活机智地设计教学活动，能够培养学生对知识的兴趣和好奇心，让学生们在无意间学到科学文化知识。当然，合理巧妙地利用偶发的容易引发学生“无意注意”的事件需要融入老师的智慧，如：学生打闹、突然响声、天气骤变等外在因素，老师既不能熟视无睹，也不能惊惶失措，要平静、快速处理好，顺势采“外因”为教学所用，既可以迅速恢复课堂秩序，又可以顺水推舟促进教学。
三、利用“有意后注意”形成习惯
实践证明，品学兼优的学生都有好的学习习惯，老师在传授文化知识的同时，努力培养学生形成好的学习习惯也是教书育人的重要目标。例如，在小学数学教学中，让孩子陪父母去市场买菜，帮助父母亲算帐，不仅能够锻炼学生的计算能力，也能够让学生在日常生活中形成有意无意计算的习惯，对学好数学课程有极大的帮助。通过布置家庭作业，请家长配合，让学生在规定时间内快速阅读书本课程，并向家长汇报阅读过的大概内容，能够培养学生的快速阅读能力、记忆能力、理解能力、口语表达能力、分析能力等，通过一段时间的自主训练，能够促进学生养成和形成“有意后注意”的良好学习习惯，使学生自主学习能力迅速提高，学习效果大大增强。
四、利用注意规律，组织教学方式
“有意注意”、“无意注意”和“有意后注意”三者之间既有区别，又有联系还可以相互转化，老师应根据三者之间的特点和变化规律，根据不同课程和不同学生群体，灵活运用教学方法，组织不同的教学方式，做到因材施教和对症下“药”，以求实现和达到最好的教学效果。当教师深入其中便会发现，教学是一门复杂的艺术，没有固定模式，要通过一般规律不断总结和探索教学方法，不能急功近利和急于求成，三者之间各有利弊，各有侧重，不能机械执行和死板操作，更不要把“注意”间的转换简单归结为交替运用。要做到难易结合、循序渐进，稳中求变、张弛有度，只有掌握和运用“注意”的基本规律，使三者之间相互交融、相互促进，才能让学生保持旺盛的精力、体力和脑力，不断提高教学质量和学习效果。