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摘 要：化学课程资源是学生课堂有效学习的载体，是教师实施教学目标的基本保证。化学无处不在，化学资源处处可见。在课堂中、在生活中、在网络世界里、在学生的身边，有各种各样的化学课程资源，若能合理地挖掘和利用，可以激发学生学习兴趣，打破地域和时间的限制，更直观、形象，攻克难点，突出重点，扩大信息时空，提高课堂教学实效。
关键词：化学教学；教学资源；课堂实效
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-032-1
一、针对学习难点，巧妙设计教学资源
初中化学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。
新课标教材不仅考虑了化学自身的特点，还遵循了学生学习化学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为化学模型，并通过娱乐、竞赛的方式进行教学，进而使学生获得对化学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
例如：化学用语是初中学习的一个重点，同时也是一个难点。在化学化学用语的教学中，传统的教学方法仍然是以教师为中心的“知识灌输式”，大量的元素符号、化学式和化学方程式使学生不得不去枯燥的记忆，学生很容易对化学的学习兴趣下降。针对这样的情况，我寻求新的更形象直观的教学方法，现总结如下：
（1）如元素符号的记忆，我让学生做一些小卡片如图所示在任意时空里都可以从口袋中拿出来认一认记一记，可以一个人来认和记，也可以两个人或多人来活动。这样在轻松的状态下熟记元素符号。
（2）化学式的理解和记忆，可做一些原子模型如下分别表示氢原子、氧原子、碳原子，、、，让让学生用原子模型在课桌上、黑板上或投影上拼出物质的分子模型的构成（化学式），让学生理解化学式的意义，来记忆化学式。
（3）化学方程式的复习教学我借鉴了“化学用语520网络桌游”设计了简单的课堂趣味小竞赛，让每位学生制作了一些常见物质化学式和反应条件的小卡片备用。
通过这样的学习平台，学生可以打破地域和时间的限制，更直观、形象地通过小组协作交流的学习方式，攻克难点、突出重点，扩大信息时空，提高学习效率。
二、课堂生成资源的及时捕捉挖掘
学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
例如：在进行“CO2气体的验证”教学时，实验演示时用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通入到澄清的石灰水试液中，学生没有观察到澄清的石灰水溶液变浑浊这一现象。这种情况引起了学生议论，此时教师没有回避这个问题，而是坦诚地对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识”。同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性：（1）澄清的石灰水溶液是不是有问题？（2）盐酸浓度过大，用石灰石和盐酸反应产生的CO2中混有氯化氢气体一起带到石灰水中，氯化氢气体的水溶液（盐酸）与石灰水反应，把石灰水反应完了，因此石灰水没有变浑浊。通过讨论，同学们形成如下共识“如果是氯化氢气体的缘故，可以用呼吸产生的CO2来进一步验证——直接向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，结果石灰水变浑浊了，说明石灰水没有问题”。很快在教师的引导下同学们又设计了如下补充实验：用蒸馏水稀释样品中的盐酸，再用稀释后的稀盐酸与石灰石反应，将产生的气体通入澄清的石灰水中，结果观察到澄清的石灰水溶液变浑浊，说明前者是因为CO2气体中混有少量的氯化氢气体造成的。
三、社区、家庭资源的挖掘和利用
化学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与化学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。
例如：化肥、农药的不合理施用对水会造成污染这一问题，虽然我们是乡镇学校，但还是有很多学生没有见过农民在田头给农作物喷洒农药和施用化肥，所以我就用DV拍摄了农民给庄稼喷洒农药（农民用喷雾器将配好的农药直接喷洒在作物表面）和施用化肥（直接将化肥洒在作物径叶上面）的视频。让学生有一个直观的认识，从分析雨水以后不合理施用化学农药水体为何会造成污染，应如何正确施用化肥和农药。
四、媒体、网络资源的挖掘和利用
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着电视、广播、网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
关键词：化学教学；教学资源；课堂实效
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-032-1
一、针对学习难点，巧妙设计教学资源
初中化学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。
新课标教材不仅考虑了化学自身的特点，还遵循了学生学习化学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为化学模型，并通过娱乐、竞赛的方式进行教学，进而使学生获得对化学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
例如：化学用语是初中学习的一个重点，同时也是一个难点。在化学化学用语的教学中，传统的教学方法仍然是以教师为中心的“知识灌输式”，大量的元素符号、化学式和化学方程式使学生不得不去枯燥的记忆，学生很容易对化学的学习兴趣下降。针对这样的情况，我寻求新的更形象直观的教学方法，现总结如下：
（1）如元素符号的记忆，我让学生做一些小卡片如图所示在任意时空里都可以从口袋中拿出来认一认记一记，可以一个人来认和记，也可以两个人或多人来活动。这样在轻松的状态下熟记元素符号。
（2）化学式的理解和记忆，可做一些原子模型如下分别表示氢原子、氧原子、碳原子，、、，让让学生用原子模型在课桌上、黑板上或投影上拼出物质的分子模型的构成（化学式），让学生理解化学式的意义，来记忆化学式。
（3）化学方程式的复习教学我借鉴了“化学用语520网络桌游”设计了简单的课堂趣味小竞赛，让每位学生制作了一些常见物质化学式和反应条件的小卡片备用。
通过这样的学习平台，学生可以打破地域和时间的限制，更直观、形象地通过小组协作交流的学习方式，攻克难点、突出重点，扩大信息时空，提高学习效率。
二、课堂生成资源的及时捕捉挖掘
学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
例如：在进行“CO2气体的验证”教学时，实验演示时用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通入到澄清的石灰水试液中，学生没有观察到澄清的石灰水溶液变浑浊这一现象。这种情况引起了学生议论，此时教师没有回避这个问题，而是坦诚地对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识”。同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性：（1）澄清的石灰水溶液是不是有问题？（2）盐酸浓度过大，用石灰石和盐酸反应产生的CO2中混有氯化氢气体一起带到石灰水中，氯化氢气体的水溶液（盐酸）与石灰水反应，把石灰水反应完了，因此石灰水没有变浑浊。通过讨论，同学们形成如下共识“如果是氯化氢气体的缘故，可以用呼吸产生的CO2来进一步验证——直接向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，结果石灰水变浑浊了，说明石灰水没有问题”。很快在教师的引导下同学们又设计了如下补充实验：用蒸馏水稀释样品中的盐酸，再用稀释后的稀盐酸与石灰石反应，将产生的气体通入澄清的石灰水中，结果观察到澄清的石灰水溶液变浑浊，说明前者是因为CO2气体中混有少量的氯化氢气体造成的。
三、社区、家庭资源的挖掘和利用
化学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与化学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。
例如：化肥、农药的不合理施用对水会造成污染这一问题，虽然我们是乡镇学校，但还是有很多学生没有见过农民在田头给农作物喷洒农药和施用化肥，所以我就用DV拍摄了农民给庄稼喷洒农药（农民用喷雾器将配好的农药直接喷洒在作物表面）和施用化肥（直接将化肥洒在作物径叶上面）的视频。让学生有一个直观的认识，从分析雨水以后不合理施用化学农药水体为何会造成污染，应如何正确施用化肥和农药。
四、媒体、网络资源的挖掘和利用
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着电视、广播、网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。