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生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要． 新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力.
一、从生活中提炼数学
《数学课程标准》十分强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，使学生感受到数学就在他们的周围. 因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题. 例如在教“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的切生日蛋糕情景，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手来分一分，要求分得一样多，最后每人分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”. 这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不仅使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切. 让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解释生活现象，同时也使学生真实地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值.
二、从生活中捕捉素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”. 生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落. 在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学. 如在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如方便面袋上印着总量：７０克，面饼：６５克，从而知道调料袋和包装袋重５克，食用盐包装袋上印着净含量：５００克±１０克等，使数学成为学生看得见、摸得着的现实，是有源之水，有本之木，创造性地使数学融合于生活，勾勒出生活画面，就可以帮助学生学好数学.
三、从生活实际创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.《数学课程标准》指出：“力求从学生数学的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系. ”数学教学中教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感受到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习. 在创设生活教学情境中，一要选取现实的生活情景，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工；二要构建开放的生活情境，教师要对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识的学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累 、拓展新的数学生活经验；三要创设多元的生活情境，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，生活实际中的大量素材可成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让学生走进课堂.
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值. ”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用. 因此，编一些实际应用的题目让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.
１. 与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性.
２. 与生活问题相结合
《数学课程标准》明确提出：“教学中，教师应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案. ”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合. 例如在教学“长方体和正方体表面积”后，我要求学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积. 通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化.
３. 与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如. 所以既要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动. 实践证明，教师要积极创造条件，引导学生广泛沟通，使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，明白数学有很强的应用价值这一道理，就要求教师注重“实践第一的观点”，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于观察生活，明确数学在生活之中.
总之，数学知识源于生活，根植于生活. 教师只有把学生带到生活中去，使课堂上的数学知识与学生生活实际密切结合，才能真正体会到数学的美和创造的美，让数学课堂充满新鲜与活力.
一、从生活中提炼数学
《数学课程标准》十分强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，使学生感受到数学就在他们的周围. 因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题. 例如在教“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的切生日蛋糕情景，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手来分一分，要求分得一样多，最后每人分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”. 这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不仅使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切. 让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解释生活现象，同时也使学生真实地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值.
二、从生活中捕捉素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”. 生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落. 在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学. 如在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如方便面袋上印着总量：７０克，面饼：６５克，从而知道调料袋和包装袋重５克，食用盐包装袋上印着净含量：５００克±１０克等，使数学成为学生看得见、摸得着的现实，是有源之水，有本之木，创造性地使数学融合于生活，勾勒出生活画面，就可以帮助学生学好数学.
三、从生活实际创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.《数学课程标准》指出：“力求从学生数学的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系. ”数学教学中教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感受到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习. 在创设生活教学情境中，一要选取现实的生活情景，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工；二要构建开放的生活情境，教师要对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识的学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累 、拓展新的数学生活经验；三要创设多元的生活情境，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，生活实际中的大量素材可成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让学生走进课堂.
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值. ”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用. 因此，编一些实际应用的题目让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.
１. 与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性.
２. 与生活问题相结合
《数学课程标准》明确提出：“教学中，教师应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案. ”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合. 例如在教学“长方体和正方体表面积”后，我要求学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积. 通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化.
３. 与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如. 所以既要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动. 实践证明，教师要积极创造条件，引导学生广泛沟通，使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，明白数学有很强的应用价值这一道理，就要求教师注重“实践第一的观点”，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于观察生活，明确数学在生活之中.
总之，数学知识源于生活，根植于生活. 教师只有把学生带到生活中去，使课堂上的数学知识与学生生活实际密切结合，才能真正体会到数学的美和创造的美，让数学课堂充满新鲜与活力.