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从去年暑假开始，广西高中开始进入新课改，我校上下积极行动，深刻领会新课改的重大意义，进一步明确新课改的目标和方向。我校在继承多年总结形成的教育教学思想的基础上，对昌乐二中经验和杜郎口模式进行多角度的研究和提炼，结合学校课堂教学的实际情况，从2011年以来，积极借鉴各地课改先进经验，结合学校实际，坚持、坚定走课改之路。学校在原高效互动课堂教学模式的基础上，总结提炼出“互教互学”高效课堂的模式。
“互教互学”高效课堂模式的内涵是：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分学习的课堂；课堂教学的结果应该是每个学生都学会关注和关怀，每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。笔者认为，开展“互教互学”高效课堂，需要注意三个关键点。
一、教师启动是“互教互学”高效课堂的前提
在“互教互学”课堂中，学生学习是以他们的“动”为基础的，而他们的动又是以教师的启动为基础的。教师可以采用让学生预习的方法达到启动的效果。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，如新单词的领读及分析，尤其在词汇量较大的单元或课文教学中，在新的语法引入课堂之前，可以通过让学生做笔头预习题先了解知识点；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如进行高二英语Unit 1 “Great scientists” Period 2 Reading的教学时，我是这样启动的：
T：Good morning， class. First I will show you some pictures. So， look at the screen， and tell me who they are.
S1： The first one is Albert Einstein. The second one is Newton. The third one is Yuan Longping. I don’t know the last one who is smiling.
T： Well， who else knows him？
S2： I know. He is Qin Dahe. And he is the first Chinese to travel through the Antarctic on foot. He is also a doctor of science. He won an honour for our country.
T： Very good. Today we are going to learn something about great scientists. Next I would like to give you a quiz. Now look at the following form and find out who it is according to my description.
由于学生已经预习，印象比较深，对课文大致有所了解，这样做就能使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学是“互教互学”高效课堂的基础
在教授新课之前，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学习小组讨论做好准备。
例如，高二英语Unit 2 “English around the world” Period 1 Warming up一课的学习目标：
1. Practise listening to the sentence stress and intonation and read in pairs.
2. Talk about dialogues in which British English and American English are different but have the same meaning.
3. Discuss about what differences between American English and British English are mentioned.
三、小组讨论是“互教互学”高效课堂的关键
小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。按照学生的总成绩把全班学生均分成a1、a2、b1、b2、c1、c2六类学生，每组6人，分别有a1、a2、b1、b2、c1、c2 六类学生（也可以结合班级实际，灵活确定人数、类别）。
在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育。一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听他人的意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组互助学习。另外，还可以通过建立小组学习评价机制，将小组成员是否全面参与学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与学习。 在英语教学课堂上，讨论时间一般控制在5分钟之内。例如，在高中英语The Olympic Games一课中，我先提出8个问题：Do you know the history of the Olympic Games？ Now look at the following questions. I think they can help you understand the history of the Olympic Games.
1. When and where did the ancient Olympic Games start？
2. What events were there in the ancient Olympic Games？
3. When did the ancient Olympic Games stop？
4. When and where did the modern Olympic Games start？
5. How many competitors from how many countries competed？
6. When did China first take part in the Olympic Games？
7. Who was China’s first gold medal winner and for what event？
8. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games？
在学生自己阅读一遍课文之后，要求各个学习小组讨论这些问题。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成统一意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了学生团结互助的精神品质。
总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学要把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断引导学生发现、探究、解决问题，“互教互学”正好体现了这一点。经过“互教互学”实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，互助意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“互教互学”的实效性。
（责任编辑 周侯辰）
“互教互学”高效课堂模式的内涵是：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分学习的课堂；课堂教学的结果应该是每个学生都学会关注和关怀，每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。笔者认为，开展“互教互学”高效课堂，需要注意三个关键点。
一、教师启动是“互教互学”高效课堂的前提
在“互教互学”课堂中，学生学习是以他们的“动”为基础的，而他们的动又是以教师的启动为基础的。教师可以采用让学生预习的方法达到启动的效果。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，如新单词的领读及分析，尤其在词汇量较大的单元或课文教学中，在新的语法引入课堂之前，可以通过让学生做笔头预习题先了解知识点；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如进行高二英语Unit 1 “Great scientists” Period 2 Reading的教学时，我是这样启动的：
T：Good morning， class. First I will show you some pictures. So， look at the screen， and tell me who they are.
S1： The first one is Albert Einstein. The second one is Newton. The third one is Yuan Longping. I don’t know the last one who is smiling.
T： Well， who else knows him？
S2： I know. He is Qin Dahe. And he is the first Chinese to travel through the Antarctic on foot. He is also a doctor of science. He won an honour for our country.
T： Very good. Today we are going to learn something about great scientists. Next I would like to give you a quiz. Now look at the following form and find out who it is according to my description.
由于学生已经预习，印象比较深，对课文大致有所了解，这样做就能使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学是“互教互学”高效课堂的基础
在教授新课之前，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学习小组讨论做好准备。
例如，高二英语Unit 2 “English around the world” Period 1 Warming up一课的学习目标：
1. Practise listening to the sentence stress and intonation and read in pairs.
2. Talk about dialogues in which British English and American English are different but have the same meaning.
3. Discuss about what differences between American English and British English are mentioned.
三、小组讨论是“互教互学”高效课堂的关键
小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。按照学生的总成绩把全班学生均分成a1、a2、b1、b2、c1、c2六类学生，每组6人，分别有a1、a2、b1、b2、c1、c2 六类学生（也可以结合班级实际，灵活确定人数、类别）。
在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育。一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听他人的意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组互助学习。另外，还可以通过建立小组学习评价机制，将小组成员是否全面参与学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与学习。 在英语教学课堂上，讨论时间一般控制在5分钟之内。例如，在高中英语The Olympic Games一课中，我先提出8个问题：Do you know the history of the Olympic Games？ Now look at the following questions. I think they can help you understand the history of the Olympic Games.
1. When and where did the ancient Olympic Games start？
2. What events were there in the ancient Olympic Games？
3. When did the ancient Olympic Games stop？
4. When and where did the modern Olympic Games start？
5. How many competitors from how many countries competed？
6. When did China first take part in the Olympic Games？
7. Who was China’s first gold medal winner and for what event？
8. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games？
在学生自己阅读一遍课文之后，要求各个学习小组讨论这些问题。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成统一意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了学生团结互助的精神品质。
总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学要把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断引导学生发现、探究、解决问题，“互教互学”正好体现了这一点。经过“互教互学”实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，互助意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“互教互学”的实效性。
（责任编辑 周侯辰）