论文部分内容阅读
【摘 要】 牛津英语教材注重学生的全面发展，让学生通过听、说、读写的实践活动提升自主学习能力，通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式完成英语学习任务，体现了新课标的教学理念。实践证明，开展课堂小组活动是一种高效的英语教学形式 ，如何巧妙利用高中英语牛津教材组织小组活动，提升课堂教学活动的有效性，是广大教育者们长期努力与探索的方向。
【关键词】 高中英语 牛津教材 小组活动
1. 利用高中英语牛津教材组织小组活动的有效方法
不同教学内容的合作学习小组活动设计，要实现小组活动教学的高效性。教师要花费更多的时间和精力设计出有层次的问题和学习任务，反复修正完善，根据学生的英语基础和特点，有针对性地选择小组活动方式，且小组活动在进行的过程中不仅仅流于形式，要具有一定实效性。
1.1阅读课的合作学习
阅读上教师鼓励学生用英语交流，组织小组合作学习，可以达到更好的学习效果，例：高中英语牛津教材Chapter 4 ：What should I do？将班级学生每六人分为一大组，再将每一大组分为三小组，由每个小组同学阅读故事的三分之一，小组完成自己的部分后对文章内容进行归纳、总结，之后推测另外两部分的内容。以story 1为例，学生a，b的阅读内容大意为：A friend accidently knocked a flowerpot from her window in a high-rise， narrowly missing some children at play；学生c、d大意为：The policeman questioned all the tenants present and took the son of one tenant to police sation；学生e、f大意为：The friend was puzzled and the writer had a guilty feeling. 然后把大组中每一个小组拆开，组成两个三人组，这样每组成员都拼凑成了完整的文章，三人组中每个人都代表自己原来的二人组（原来是ab/cd/ef，现重分为ace/bdf），首先分别发表自己的猜测，然后阐述自己所读部分的内容（此过程均用英语表述）。最后，请一组示范，并进行组间交流。这样既可以验证每个人的猜测是否正确，又锻炼了学生的听、说能力。
1.2听说课的合作学习
在高中英语一年级第二学期的牛津教材中第四章What should I do 的课文有三个没有结尾的故事，给学生提供了一个充分发挥想象力的空间，是一个很好的练习机会。同样将学生分为6人小组，完成给故事添加结尾的任务，安排好角色扮演，发挥想象，通过表演的形式把所要添加的结尾表现出来。为了加深学生的思考，还可以预设类似以下问题：
Before going to the cinema， should the writer and his friend have told the accident？ If so， to whom？
After learning that they had been asked questions by police， should writer’s friend have told the truth？
Should the writer tell the police what her friend did？
这样学生通过动作表演与语言结合，不仅使课堂充满趣味性，又加深了学生的记忆，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
1.3语法课的合作学习
语法教学要把抽象的、远离学生的知识内容转换成具体的、贴近学生生活实际的信息，例如：If虚拟条件句的学习一结构为：假如……就……
活动设计：依旧将学生分为若干个6人组，由每个小组的成员分别讲述一次最有意义、最遗憾或者印象最深刻的一次经历，由小组讨论决定谁的故事最具有代表性，之后每个小组选出的代表进行英语表达，最后每个小组成员都要用“If”虚拟语气来评价其他小组成员的经历，在实际情境中联系虚拟语气。
如：If you hadn’t ...， you would ...＼
2. 组织小组活动时值得注意的问题
首先，小组活动的教学方式不能盲目使用，强调课堂氛围的同时更要注重小组学习的有效性，小组讨论不可仅仅浮于语言文字的表面，加深对课文内涵的挖掘和深入学习才是开展小组活动的宗旨；第二，杜绝似是而非的假讨论，师生互动不可仅仅流于形式，一些学生处于依赖、盲从的状态，小组学习成了教师与“尖子生”的互动交流。第三，小组活动不仅要气氛活跃，更要符合英语语言交际，小组讨论时，教师要对课堂讨论进行调控，鼓励学生全英文交流，否则讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。
3. 结束语
在新课标背景下，教师们要创造性地使用高中英语牛津教材，巧妙地组织贴近学生生活实际的小组活动，鼓励全体学生参与其中，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力，全面提高学生英语水平。
[1] 朱海燕. 浅谈高中英语教学中小组讨论活动中的弊端与对策[J]. 中学英语园地， 2012（09）.
[2] 袁菁. 高中英语牛津版课堂气氛的活跃优势初探[J]. 语数外学习， 2012（12）.
【关键词】 高中英语 牛津教材 小组活动
1. 利用高中英语牛津教材组织小组活动的有效方法
不同教学内容的合作学习小组活动设计，要实现小组活动教学的高效性。教师要花费更多的时间和精力设计出有层次的问题和学习任务，反复修正完善，根据学生的英语基础和特点，有针对性地选择小组活动方式，且小组活动在进行的过程中不仅仅流于形式，要具有一定实效性。
1.1阅读课的合作学习
阅读上教师鼓励学生用英语交流，组织小组合作学习，可以达到更好的学习效果，例：高中英语牛津教材Chapter 4 ：What should I do？将班级学生每六人分为一大组，再将每一大组分为三小组，由每个小组同学阅读故事的三分之一，小组完成自己的部分后对文章内容进行归纳、总结，之后推测另外两部分的内容。以story 1为例，学生a，b的阅读内容大意为：A friend accidently knocked a flowerpot from her window in a high-rise， narrowly missing some children at play；学生c、d大意为：The policeman questioned all the tenants present and took the son of one tenant to police sation；学生e、f大意为：The friend was puzzled and the writer had a guilty feeling. 然后把大组中每一个小组拆开，组成两个三人组，这样每组成员都拼凑成了完整的文章，三人组中每个人都代表自己原来的二人组（原来是ab/cd/ef，现重分为ace/bdf），首先分别发表自己的猜测，然后阐述自己所读部分的内容（此过程均用英语表述）。最后，请一组示范，并进行组间交流。这样既可以验证每个人的猜测是否正确，又锻炼了学生的听、说能力。
1.2听说课的合作学习
在高中英语一年级第二学期的牛津教材中第四章What should I do 的课文有三个没有结尾的故事，给学生提供了一个充分发挥想象力的空间，是一个很好的练习机会。同样将学生分为6人小组，完成给故事添加结尾的任务，安排好角色扮演，发挥想象，通过表演的形式把所要添加的结尾表现出来。为了加深学生的思考，还可以预设类似以下问题：
Before going to the cinema， should the writer and his friend have told the accident？ If so， to whom？
After learning that they had been asked questions by police， should writer’s friend have told the truth？
Should the writer tell the police what her friend did？
这样学生通过动作表演与语言结合，不仅使课堂充满趣味性，又加深了学生的记忆，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
1.3语法课的合作学习
语法教学要把抽象的、远离学生的知识内容转换成具体的、贴近学生生活实际的信息，例如：If虚拟条件句的学习一结构为：假如……就……
活动设计：依旧将学生分为若干个6人组，由每个小组的成员分别讲述一次最有意义、最遗憾或者印象最深刻的一次经历，由小组讨论决定谁的故事最具有代表性，之后每个小组选出的代表进行英语表达，最后每个小组成员都要用“If”虚拟语气来评价其他小组成员的经历，在实际情境中联系虚拟语气。
如：If you hadn’t ...， you would ...＼
2. 组织小组活动时值得注意的问题
首先，小组活动的教学方式不能盲目使用，强调课堂氛围的同时更要注重小组学习的有效性，小组讨论不可仅仅浮于语言文字的表面，加深对课文内涵的挖掘和深入学习才是开展小组活动的宗旨；第二，杜绝似是而非的假讨论，师生互动不可仅仅流于形式，一些学生处于依赖、盲从的状态，小组学习成了教师与“尖子生”的互动交流。第三，小组活动不仅要气氛活跃，更要符合英语语言交际，小组讨论时，教师要对课堂讨论进行调控，鼓励学生全英文交流，否则讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。
3. 结束语
在新课标背景下，教师们要创造性地使用高中英语牛津教材，巧妙地组织贴近学生生活实际的小组活动，鼓励全体学生参与其中，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力，全面提高学生英语水平。
[1] 朱海燕. 浅谈高中英语教学中小组讨论活动中的弊端与对策[J]. 中学英语园地， 2012（09）.
[2] 袁菁. 高中英语牛津版课堂气氛的活跃优势初探[J]. 语数外学习， 2012（12）.