【摘要】①准备充分的开讲导入好的开端是成功的一半。②丰富巧妙的课堂提问是上好课的保证。③举例是讲给学生明白的一道绝招。④语言幽默风趣是伟大的吸引力。⑤好成绩不是教出来的,而是练出来的。⑥讲课的最终目的都在于达到不需要讲。
　　【关键词】兴趣,提问,举例,幽默,风趣,练习
　　
　　作为一名教师,上好一堂课比做好什么都重要。要想上好一堂课不是靠吹出来那么简单,至于什么东西要讲,什么东西不需要讲要看教师本身控制是否得当。正如学过声乐的人会唱歌那是由于学会了控制发出的声音。那么怎样才能上好一堂课呢?下面就慢慢谈一谈讲课的艺术吧!
　　1.准备充分地开讲
　　俗话说的好,好的开端是成功的一半。我们都知道,兴趣是最好的老师,是学生获得知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力,是人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向,是鼓舞人从事活动的重要力量,只要能培养并启发学生学习的兴趣,就可以促使他们聚精会神地去获取知识,创造性地去完成学习任务。因此,教师在讲课前的导语要充分作好准备,精心设计,巧妙质疑,这样既增加了学生的求知欲,又激发了学生的思维兴趣,使学生对学习引起了注意,并从无意注意变为有意注意。
　　诚然,“人非草木,孰能无情。”《论语》中有这样的话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以课堂上思维活动的成效有赖于学生的心理状态,而这样心理活动源自学生对老师产生的审美体验。在教师以踏进讲台还没说话以前,学生就可能开始得出一些对教师的审美结论了。而这些结论又成为学生情感意愿的基础。诸如教师整洁得体的穿着,健康有力的步态,和蔼阳光的神情,优雅清晰的吐词,激昂流畅的议论,教师所表现出的个体形象,烘托出强烈的美感综合效应,会让学生对老师肃然起敬,学生在美好体验的驱动下,会产生自立的探索欲望,迫不及待想听教师接下来的话题。
　　当然教师对每堂课的开讲一定要认真仔细,防止课堂上无意识的随意性带来的负效应。如果教师已感觉到负效应的存在,就要切实从严要求,改变这种效应。
　　2.丰富并巧妙地提问
　　课堂提问是讲课艺术的组成部分,也是教学反馈的重要手段。有的提问能“一石激起千层浪”,有的能“吹皱一池春水”,而有的毫无反应。我国著名的现代教育家叶圣陶先生说:“学生时常听教师提问,受教师指点,亦即于不知不觉之中学会遇到书籍文篇,宜如何下手,乃能通其义,而得其要。”用些丰富巧妙的提问不仅要使学生“通其义”、“得其要”,而且要“指点”学生掌握“下手”方法。
　　教师提问时,能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心,对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理,是他们带着一种心理上的期待情境去学习,这样,就能增强他们的求知欲和集中他们的注意力。因此,在实际讲课中,教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处提出疑问,以便让学生质疑争论;要善于抓住知识中的重大线索提出问题,以引起学生向难、思考;要善于把握教学时机投以一石激起学生思维的波澜;特别要善于在平淡中激起难点,在普通中比较奇异。这样的提问,就可以使学生质疑问难,引起深思。
　　一般来说,教师向学生提出的问题,就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,有矛盾的提问,就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。教师在课堂提问中,切忌随便使用回答的形式,这样简单的回答式不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维遭到抑制。日本心理学家曾针对这个问题指出:不能随便运用回答式,必须使提出的每一个问题都要包含着矛盾。有了矛盾才有思维。如果教师在讲课中,只注意把教材嚼得烂烂的喂给学生,那么学生就用不着开动脑筋去思考了,这对他们的成长是不利的。
　　3.简单地举例
　　举例的特点是能把复杂的问题简单化,深奥的问题浅显化,抽象的问题形象化。记得有一位教化学一直到退休的老师给我讲,上好课的关键就是靠多举例,把难的知识变得容易懂。一般说来,举例时都用普遍的,典型的事例来说明复杂的、抽象的事物,这就减轻了学生理解的难度,能激发学生的兴趣,吸收学生的注意。
　　讲课的举例应力求生动,尽量用学生熟悉的,能够以小喻大,耐人寻味的例子,并且要力求奇特点,以增添效果。当然并非去猎奇,生活中一般人不太注意的奇特事并不乏见,只在于是否留心而已。
　　举例应注意的问题:①要针对问题的要害。课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点,对抽象概念,深奥道理,学生容易产生负迁移。产生倾向性的问题时,必要的恰当的举例可以启迪学生的思维,有助于对问题的理解。②要针对学生的实际,要从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发,所用的例子学习容易观摩,便于想象,甚至是亲身经历的事情。这样,感受性强,易于理解和接受。③要恰当、确切,具有典型性和说服力。可以使有直接针对性的、一定理解概念的具体对应物,或是具有类比价值的客观事物,也可以使反例。④要生动具体、富有趣味。所举例子要角度新颖,形象具体生动,短小精悍,言简意赅,通俗易懂,具有较强的趣味性。第五、要适时。课堂举例要把握好时机。有些例子可放在课前讲,以导出问题,引起学生的悬念,激发探索的欲望;有些例子可放在课后讲,以说明前面的理论、概念;有些宜放在课中讲,以起到承上启下的作用。
　　4.幽默风趣地言语
　　曾记得读高中时,一位化学教师讲解“摩尔”浓度时,为了让大家记忆深刻,提醒大家说:“你们要记住是‘摸你’不是‘摸我’。”就这样在一片简单的笑声中相信谁也不会忘记过“摩尔”了。其实幽默风趣是对学生最伟大的吸引力。谁都会喜欢一位幽默诙谐的教师,而不会敬佩一位木讷的严师。
　　在教学活动中,教师语言经常表现出一种充满机智风趣的风采,使他们语言表达格外地有艺术,具有风趣幽默的教学语言,可以把新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。甚至在面临“山穷水尽”的关头,也只需急中生智地顺水推舟就化险为夷,出现“柳暗花明”的发展。这些高妙的充满幽默的语言大多是在一种风趣中得到充分发挥的,而教学语言的风趣是一种艺术风趣,是一种情感活动,而不只是一种逗乐的技巧。它属于人的心灵深层的贯通。“这种贯通性,会使整个意识活跃起来,多种心理因素发生自由的相互作用,产生一种既轻松自由,又深沉博大的快乐体验。”
　　这样的教学语言,就会激发起学生浓厚的学习兴趣,使学生有一种急切地接受知识的愿望,产生寓教于乐的特殊效果。
　　5.适当地练
　　不知是谁说了这么一句话,好成绩不是教出来的,而是练出来的。
　　从心理学的角度讲,学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其个性迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特点,这是基础知识和基本技能掌握,进一步概括化、系统化、具体化的结果。显而易见,知识是发展能力的客观基础和必要前提。但是这并不是说学生掌握了知识就必然会形成相应的能力,能力只有通过练习才能逐步发展起来。通过练习能广泛而有效地把在讲新课中所掌握的有关知识运用于分析和解决实际问题等活动中去,才有助于能力的形成和发展。
　　新授课由于必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务,教师所采取的教学措施一般只能建立在多数学生都切实可行的基础上,所以它很难解决好优等生尚未满足的求知欲望于低差生到达教学要求的矛盾。而练习则为我们科学解决这一矛盾提出了一个最有效的教学组织形式,它可以通过安排不同层次的练习题目和提出的不同程度学习要求,去满足不同水平学生的学习需要。同时,练习还为我们提供了关心、辅导差生的机会和时间,它使我们在不增加学生学习负担的前提下,把转化差生的工作落到实处。因此,我认为练习是一种比其它任何方法都更有利于提高差生,发展优生,真正落实因材施教原则的课堂教学形式。
　　“课上一分钟,课下十年功”。尤其是当代知识激增的情况下,学生所接触到的知识信息域较大、视野广阔、思维活跃、思的深、想的宽,教师要想最大限度的满足学生强烈的认识兴趣和浓厚的求知欲望,唯其“厚积”,才能“薄发”。诚如庄子所说那样:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”积之愈厚,发而为薄,也就愈精悍,愈美妙,愈能产生最优化的讲课效果,反之,“薄”失去“厚”的基础,那就成了浅陋单薄的教学了。
　　总之,讲课的艺术最终的目的就是要达到教师少讲,而学生可以多学。捷克的大教育家夸美纽斯早在三百多年前在他的专著《大教学论》里就朴素地指出:“我们这本《大教学论》的主要目的在于:寻求并找出一种教学方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”。我国著名的教育家叶圣陶先生生前也曾极形象生动的描绘了教学原理,叶老说:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”叶老的教育显然又比夸美纽斯的教育思想大大前进了一步。如果我们的教师在教任何功课的时候,能够做到像叶老所说的那样,让学生“自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练地能力”,那岂不是达到了讲课艺术应用的最佳境界了吗?
　　参考文献
　　[1]《学校教师教学方法与艺术全书》.