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随着教育改革的深化和新课标的推进,国家高考制度在不断改善,高考试题也日益体现新课改的要求,高考英语试题已由原来的“重点考察学生语言知识的掌握”逐渐转变为“重点考察学生运用语言的能力”。那么,如何顺应新课改的要求和英语高考“指挥棒”的指向,搞好高三备考工作呢?为寻找解决这一问题的“切入口”,我们备课组对我校2009年高考中英语成绩异常的学生作了一些跟踪调查,具体情况见下表:
根据上表的分析,我们得到这样的共识:
我们过去一个时期以来所采取的“满堂灌”和“题海战术”等“打硬仗”的高三英语教学模式不再灵验了,它不仅不能提高学生的语言能力,反而只会给学生带来沉重的课业负担乃至心理负担,严重阻碍了学生语言能力的提高和发挥,这与新课改的要求和高考“指挥棒”的指向是违背的,势必导致他们在高考中的失败。因此,只有让他们从沉重的课业负担和心理负担下解放出来,他们才能有充分的时间和精力来发展能力和提高素质,以便他们每个人都能在高考中发挥潜能,考出最佳的成绩。
基于这些认识,我们备课组根据新课改的精神、高考“指挥棒”指向和有关教育、教学理论的指导,联系我们年级学生的实际情况,采取了一系列的“减压增效”的措施,以便整体提高学生的语言能力。
1.抓纲务本,周密计划
计划是做好任何一项工作的前提,高三英语教学也不例外。有了周密的计划,教师在教学过程中就有了方向性,目的性和针对性,就可以避免教学的盲目性和不必要重复,从而避免了学生在时间和精力上的浪费,减轻了学生不必要的课业负担。为了制定出切实可行的周密计划,备课组注意了以下几个方面:
1.1认真“抓纲”。即认真研究英语教学大纲和英语考纲(包括近三年来的高考英语试题)吃透两纲的精神,明确高三教学的根本。
1.2力求“务本”。即立足高三教学的根本。①要立足学生这个“根本”,也就是在确定教学深度、难度、教学进度、教学目标和教学措施时,要根据学生的实际水平和他们在学习中存在的实际问题以及发展前景等。②要立足课本这个“根本”,也就是在确定教学内容和时间安排时,要以教材为复习的依托和主线。
1.3周密安排。即在上述原则的指导下,周密具体地安排每项教学任务和教学内容的课时数和起止日期,制定出年度计划、学期计划、周计划乃至课时计划。
2.全面推进,阶段侧重
高考英语试题“重点考察学生运用语言的能力”。学生“运用语言的能力”包括英语语言知识,基本技能(听、说、读、写)和考试适应能力,具有整体性和渐进性等特点,要想让学生在高考中取得好成绩,我们必须将基础知识的掌握、基本技能的提高和考试适应能力培养贯穿高三英语教学过程的始终,进行“全面推进”;同时,通过“阶段侧重”,将各方面的技能进行突破和强化。这样就改变了过去把学生语言能力的提高重点放在专题复习阶段进行的习惯,分散了该阶段学生的压力,并大大提高了效率。我们这样安排:
2.1复习高一教材阶段侧重基础词汇的强化和“写”能力的提高,突破短文改错和书面表达解题技巧。
2.2复习高二教材阶段侧重语法知识的强化和“听”能力的提高,突破听力理解和单项选择解题技巧。
2.3复习高三教材阶段侧重语言技能的强化和“说”及“读”能力的提高,突破完型填空和阅读理解解题技巧。
2.4专题复习和综合复习阶段侧重各题解题技巧的强化和解题速度的提高,全面适应高考。
3.优化教法,珍视课堂
课堂是教学的主要阵地,课堂教学的质量优劣直接影响到学生负担的轻重。如果我们在课堂上充分发挥了老师的主导作用和学生主体作用,合理优化课堂结构,努力创造一种有助于学生主动参与和积极思维的学习环境,并将系统而又严谨的英语知识和技能传授与学生自主而独立的实践活动结合起来,充分利用课堂的每一分钟,最大限度地促进学生知识和技能的内化和语言习得,那么,学生在课后就轻松了,就不用整日埋身题海去弥补“填鸭式”课堂教学的不足,也就有了时间和精力去进行课外阅读,拓展自己的知识面,提高自己的素质。为了做好这一点,我们在教法上下了相当一番功夫:
3.1明确目标,提高效率。即通过目标教学让学生了解这段时间、这一周乃至这一节课该做什么?怎么做?达到什么程度?这样学生就会积极地调整自己的学习状态。聚精会神地配合教师主动地学习,因而也就大大地节省了教学时间,提高了教学效果。
3.2多练精讲,促进内化。即以练为主线,在课堂上采取口头或笔头、即兴或限时、独立或分组讨论、板书或借助多媒体等方式组织和指导学生练,鼓励学生在实践和体验中把握知识和技能,并适时用“精讲”来帮助和引导学生及时归纳和总结,促进学生知识的内化,形成能力。
3.3以点带面,构建“网络”。即在组织高三英语复习的过程中,利用课堂上的“讲”和“练”,启发学生积极思维,引导学生从对某一个知识点的复习,延伸到与之有密切联系的知识板块或体系的复习,来帮助学生构建英语学科的知识“网络”,形成举一反三,触类旁通的能力。一般来说,在高三年级上学期,我们要帮助学生完成两方面的知识“网络”的构建:①以句子为中心的语法知识网;②以话题分类的词、短语、句型等语言点知识网。
3.4教学民主,培养思维、即在课堂教学中,充分尊重学生、营造宽松民主的课堂气氛,培养和提高他们的民主和参与意识,并结合创新性设问和讨论的教学形式,引导学生进行发散思维和收敛思维,激发学生积极思考,敢于提问和敢于各抒己见,以此来开发学生的潜能,提高思维品质。
4.下“海”捞“珍”,精选习题
要使高三学生在高考中发挥能力,考出水平,必要的习题训练是不可缺少的。但是,过多的习题训练,搞“题海战术”是高三学生负担沉重的主要根源,要想切实给他们“减负”,不让学生下题“海”,那么,只好由我们教师亲自去为他们下题“海”寻“珍”,来精心编选习题了。关于如何精选,我们注意了如下一些原则:
4.1针对性。即所编选的习题要针对高考动向,针对某个时期的教学目标,针对教学内容的重点、难点、针对学生在学习中存在的普遍问题。
4.2典型性。即所编选的习题能较全面地反映教学大纲和考纲对语言点、语法结构、语篇知识、篇章结构以及语言技能等方面的要求,无论是从内容还是形式上都具有代表性。
4.3时效性。即所编选的习题以提高学生的能力为原则,不拘泥于会考或高考题型,形式上可以多样化。
4.4差异性。即在编选习题时注意学生水平的差异性,以全班中层60%以上学生的水平为基准来确定习题的深度和难度,同时,对首尾20%的学生要另选习题,以便配合“培优补弱”,分层教学。
5.科学测试,及时反馈
测试是对教师的“教”和学生的“学”的成效进行评估的重要手段。如果我们在进行测试时,注意从内容、形式到深度、难度乃至考试的时间的安排及频度上做到科学合理,就能使测试发挥它的“正反拨作用”,取得事半功倍的效果。但频繁的劣质的测试,只会给学生增加沉重的课业负担和心理压力,甚至是学生对考试麻木不仁和产生厌考情绪。在这一点上我们的做法是:
5.1掌握动态。即认真研究考纲、近三年的高考试题和外来交流的试题,把握试题的深度、难度和命题趋向。
5.2规范命题。即在命题时,从考查要点、题型设置到试题的深度、难度、效度和区分度,都应与高考相仿。不照搬外来交流题,不搞偏题、怪题和高难题,但也不降低难度,以加强测试的诊断性和“正反拨作用”。
5.3严格施考。在考试频度上,每月月末考一次,在考试时间上,定在上午9点至11点,不延长,不缩短,在考试氛围上,严格要求,如同高考,以便增强学生的适应性和临场经验。
5.4及时反馈。考试完毕,按高考的评分标准迅速阅卷和分析试卷,把握教学脉搏,并通过认真评讲,及时反馈。对于普遍存在的问题,分析原因,采取措施,查漏补缺,亡羊补牢;对于考试失常的学生,查明原因,对症下“药”,施以心理辅导。
6.指导策略,提高效率
教育心理学家们指出,学生学会运用英语学习策略,养成科学的学习英语的习惯和方法,是加速英语学习,增加语言习得,提高学习效率的最佳途径。刚进入高三年级的学生。普遍对未来一年的学习因感到非常茫然不知所措而心怀畏惧,缺乏信心,心理负担沉重。如果我们教师重视对学生进行学法指导,就可以帮助学生提高单位时间的学习效率。学生的收获感、成功感、自信心和求知欲就随之不断增强,这时学习就不再是学生的负担了,原先的心理压力就自然而然的冰释了,这就从根本上减轻了学生课业负担乃至心理压力,让他们有更多的自由支配时间、精力和更浓厚的学习兴趣去扩大知识面,真正达到大“减压增效”的目的。通常,我们对学生进行了如下一些学法指导:
6.1学习策略指导。即指导学生如何科学安排学习时间,如何记单词、短语和句型;如何把握英语语法规则、如何提高听力理解、阅读理解和书面表达能力等等来提高学习效率。
6.2思维策略指导。即在高三课文教学和复习教学中通过教会学生发散和收敛,纵向和横向,顺向和逆向,线型、立体和网络等思维方法来培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性。
6.3应试策略指导。即通过教会学生如何运用正确的应试心理,解题步骤和解题思路,在考试中发挥自己的最佳水平,考出理想的成绩。
6.4课外阅读策略指导。即根据学生实际和高考“指挥棒”的指向,有目的、有计划、有选择的推荐和指导学生利用课外时间去阅读有关书籍、资料、报刊来拓宽学生的视野和知识面,增加学生的背景知识,提高学生素质,补充教材和习题的不足。
7.情感教学,心里“减压”
语言学家和外语教学法研究人员指出,学生情感因素是制约学生学习语言质量优劣的关键因素。
对于高三学生来说,对英语的兴趣、自尊心、自信心、学习情绪和应试心理等情感因素如果能得到健康发展,就会成为学习的动力,否则就会成为学生学习的阻力和障碍,构成学生沉重的心理负担。基于这些认识,我们在教学中采取了如下一些做法,帮助学生克服情感因素的不利影响,进行心理“减负”。
7.1建立平等、和谐的师生关系,营造民主、宽松、愉悦的“无威胁”多向互动的教学氛围,以尊重学生的人格,发展学生个性,调动学生学习英语的积极性和主动性。
7.2着眼于激励,变终结性评价为发展性评价。在评价中注重发挥评价的激励功能,注意肯定学生的优点和进步,特别是评语中要满怀深情,多用鼓励性的语言,激发上进心。
7.3加强课外辅导,培“优”补“弱”,分层教学,以增强学生的自信心和成就感,保持学生良好的学习热情。
7.4投入真情实感,疏通沟通渠道,以全面了解学生需求和心理状态,当好学生学习、生活和心理辅导员。
7.5重视应试心理辅导和心态训练,培养学生正确的考试观和自信、平和、沉静、稳定的应试心理素质,以帮助学生在考试中充分发挥潜能,考出真实水平。
实践证明,我们的做法是行之有效的。在2010年的高考中我校考生英语单科成绩有了明显进步,考生成绩异常现象显著减少(详见下表)。
高三英语教学需要顺应新课改的要求和英语高考“指挥棒”的指向,“减压增效”是我们的“切入口”。但是,我们的做法因局限于认识深度和教学水平,一定有许多不当之处,敬请指正。
根据上表的分析,我们得到这样的共识:
我们过去一个时期以来所采取的“满堂灌”和“题海战术”等“打硬仗”的高三英语教学模式不再灵验了,它不仅不能提高学生的语言能力,反而只会给学生带来沉重的课业负担乃至心理负担,严重阻碍了学生语言能力的提高和发挥,这与新课改的要求和高考“指挥棒”的指向是违背的,势必导致他们在高考中的失败。因此,只有让他们从沉重的课业负担和心理负担下解放出来,他们才能有充分的时间和精力来发展能力和提高素质,以便他们每个人都能在高考中发挥潜能,考出最佳的成绩。
基于这些认识,我们备课组根据新课改的精神、高考“指挥棒”指向和有关教育、教学理论的指导,联系我们年级学生的实际情况,采取了一系列的“减压增效”的措施,以便整体提高学生的语言能力。
1.抓纲务本,周密计划
计划是做好任何一项工作的前提,高三英语教学也不例外。有了周密的计划,教师在教学过程中就有了方向性,目的性和针对性,就可以避免教学的盲目性和不必要重复,从而避免了学生在时间和精力上的浪费,减轻了学生不必要的课业负担。为了制定出切实可行的周密计划,备课组注意了以下几个方面:
1.1认真“抓纲”。即认真研究英语教学大纲和英语考纲(包括近三年来的高考英语试题)吃透两纲的精神,明确高三教学的根本。
1.2力求“务本”。即立足高三教学的根本。①要立足学生这个“根本”,也就是在确定教学深度、难度、教学进度、教学目标和教学措施时,要根据学生的实际水平和他们在学习中存在的实际问题以及发展前景等。②要立足课本这个“根本”,也就是在确定教学内容和时间安排时,要以教材为复习的依托和主线。
1.3周密安排。即在上述原则的指导下,周密具体地安排每项教学任务和教学内容的课时数和起止日期,制定出年度计划、学期计划、周计划乃至课时计划。
2.全面推进,阶段侧重
高考英语试题“重点考察学生运用语言的能力”。学生“运用语言的能力”包括英语语言知识,基本技能(听、说、读、写)和考试适应能力,具有整体性和渐进性等特点,要想让学生在高考中取得好成绩,我们必须将基础知识的掌握、基本技能的提高和考试适应能力培养贯穿高三英语教学过程的始终,进行“全面推进”;同时,通过“阶段侧重”,将各方面的技能进行突破和强化。这样就改变了过去把学生语言能力的提高重点放在专题复习阶段进行的习惯,分散了该阶段学生的压力,并大大提高了效率。我们这样安排:
2.1复习高一教材阶段侧重基础词汇的强化和“写”能力的提高,突破短文改错和书面表达解题技巧。
2.2复习高二教材阶段侧重语法知识的强化和“听”能力的提高,突破听力理解和单项选择解题技巧。
2.3复习高三教材阶段侧重语言技能的强化和“说”及“读”能力的提高,突破完型填空和阅读理解解题技巧。
2.4专题复习和综合复习阶段侧重各题解题技巧的强化和解题速度的提高,全面适应高考。
3.优化教法,珍视课堂
课堂是教学的主要阵地,课堂教学的质量优劣直接影响到学生负担的轻重。如果我们在课堂上充分发挥了老师的主导作用和学生主体作用,合理优化课堂结构,努力创造一种有助于学生主动参与和积极思维的学习环境,并将系统而又严谨的英语知识和技能传授与学生自主而独立的实践活动结合起来,充分利用课堂的每一分钟,最大限度地促进学生知识和技能的内化和语言习得,那么,学生在课后就轻松了,就不用整日埋身题海去弥补“填鸭式”课堂教学的不足,也就有了时间和精力去进行课外阅读,拓展自己的知识面,提高自己的素质。为了做好这一点,我们在教法上下了相当一番功夫:
3.1明确目标,提高效率。即通过目标教学让学生了解这段时间、这一周乃至这一节课该做什么?怎么做?达到什么程度?这样学生就会积极地调整自己的学习状态。聚精会神地配合教师主动地学习,因而也就大大地节省了教学时间,提高了教学效果。
3.2多练精讲,促进内化。即以练为主线,在课堂上采取口头或笔头、即兴或限时、独立或分组讨论、板书或借助多媒体等方式组织和指导学生练,鼓励学生在实践和体验中把握知识和技能,并适时用“精讲”来帮助和引导学生及时归纳和总结,促进学生知识的内化,形成能力。
3.3以点带面,构建“网络”。即在组织高三英语复习的过程中,利用课堂上的“讲”和“练”,启发学生积极思维,引导学生从对某一个知识点的复习,延伸到与之有密切联系的知识板块或体系的复习,来帮助学生构建英语学科的知识“网络”,形成举一反三,触类旁通的能力。一般来说,在高三年级上学期,我们要帮助学生完成两方面的知识“网络”的构建:①以句子为中心的语法知识网;②以话题分类的词、短语、句型等语言点知识网。
3.4教学民主,培养思维、即在课堂教学中,充分尊重学生、营造宽松民主的课堂气氛,培养和提高他们的民主和参与意识,并结合创新性设问和讨论的教学形式,引导学生进行发散思维和收敛思维,激发学生积极思考,敢于提问和敢于各抒己见,以此来开发学生的潜能,提高思维品质。
4.下“海”捞“珍”,精选习题
要使高三学生在高考中发挥能力,考出水平,必要的习题训练是不可缺少的。但是,过多的习题训练,搞“题海战术”是高三学生负担沉重的主要根源,要想切实给他们“减负”,不让学生下题“海”,那么,只好由我们教师亲自去为他们下题“海”寻“珍”,来精心编选习题了。关于如何精选,我们注意了如下一些原则:
4.1针对性。即所编选的习题要针对高考动向,针对某个时期的教学目标,针对教学内容的重点、难点、针对学生在学习中存在的普遍问题。
4.2典型性。即所编选的习题能较全面地反映教学大纲和考纲对语言点、语法结构、语篇知识、篇章结构以及语言技能等方面的要求,无论是从内容还是形式上都具有代表性。
4.3时效性。即所编选的习题以提高学生的能力为原则,不拘泥于会考或高考题型,形式上可以多样化。
4.4差异性。即在编选习题时注意学生水平的差异性,以全班中层60%以上学生的水平为基准来确定习题的深度和难度,同时,对首尾20%的学生要另选习题,以便配合“培优补弱”,分层教学。
5.科学测试,及时反馈
测试是对教师的“教”和学生的“学”的成效进行评估的重要手段。如果我们在进行测试时,注意从内容、形式到深度、难度乃至考试的时间的安排及频度上做到科学合理,就能使测试发挥它的“正反拨作用”,取得事半功倍的效果。但频繁的劣质的测试,只会给学生增加沉重的课业负担和心理压力,甚至是学生对考试麻木不仁和产生厌考情绪。在这一点上我们的做法是:
5.1掌握动态。即认真研究考纲、近三年的高考试题和外来交流的试题,把握试题的深度、难度和命题趋向。
5.2规范命题。即在命题时,从考查要点、题型设置到试题的深度、难度、效度和区分度,都应与高考相仿。不照搬外来交流题,不搞偏题、怪题和高难题,但也不降低难度,以加强测试的诊断性和“正反拨作用”。
5.3严格施考。在考试频度上,每月月末考一次,在考试时间上,定在上午9点至11点,不延长,不缩短,在考试氛围上,严格要求,如同高考,以便增强学生的适应性和临场经验。
5.4及时反馈。考试完毕,按高考的评分标准迅速阅卷和分析试卷,把握教学脉搏,并通过认真评讲,及时反馈。对于普遍存在的问题,分析原因,采取措施,查漏补缺,亡羊补牢;对于考试失常的学生,查明原因,对症下“药”,施以心理辅导。
6.指导策略,提高效率
教育心理学家们指出,学生学会运用英语学习策略,养成科学的学习英语的习惯和方法,是加速英语学习,增加语言习得,提高学习效率的最佳途径。刚进入高三年级的学生。普遍对未来一年的学习因感到非常茫然不知所措而心怀畏惧,缺乏信心,心理负担沉重。如果我们教师重视对学生进行学法指导,就可以帮助学生提高单位时间的学习效率。学生的收获感、成功感、自信心和求知欲就随之不断增强,这时学习就不再是学生的负担了,原先的心理压力就自然而然的冰释了,这就从根本上减轻了学生课业负担乃至心理压力,让他们有更多的自由支配时间、精力和更浓厚的学习兴趣去扩大知识面,真正达到大“减压增效”的目的。通常,我们对学生进行了如下一些学法指导:
6.1学习策略指导。即指导学生如何科学安排学习时间,如何记单词、短语和句型;如何把握英语语法规则、如何提高听力理解、阅读理解和书面表达能力等等来提高学习效率。
6.2思维策略指导。即在高三课文教学和复习教学中通过教会学生发散和收敛,纵向和横向,顺向和逆向,线型、立体和网络等思维方法来培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性。
6.3应试策略指导。即通过教会学生如何运用正确的应试心理,解题步骤和解题思路,在考试中发挥自己的最佳水平,考出理想的成绩。
6.4课外阅读策略指导。即根据学生实际和高考“指挥棒”的指向,有目的、有计划、有选择的推荐和指导学生利用课外时间去阅读有关书籍、资料、报刊来拓宽学生的视野和知识面,增加学生的背景知识,提高学生素质,补充教材和习题的不足。
7.情感教学,心里“减压”
语言学家和外语教学法研究人员指出,学生情感因素是制约学生学习语言质量优劣的关键因素。
对于高三学生来说,对英语的兴趣、自尊心、自信心、学习情绪和应试心理等情感因素如果能得到健康发展,就会成为学习的动力,否则就会成为学生学习的阻力和障碍,构成学生沉重的心理负担。基于这些认识,我们在教学中采取了如下一些做法,帮助学生克服情感因素的不利影响,进行心理“减负”。
7.1建立平等、和谐的师生关系,营造民主、宽松、愉悦的“无威胁”多向互动的教学氛围,以尊重学生的人格,发展学生个性,调动学生学习英语的积极性和主动性。
7.2着眼于激励,变终结性评价为发展性评价。在评价中注重发挥评价的激励功能,注意肯定学生的优点和进步,特别是评语中要满怀深情,多用鼓励性的语言,激发上进心。
7.3加强课外辅导,培“优”补“弱”,分层教学,以增强学生的自信心和成就感,保持学生良好的学习热情。
7.4投入真情实感,疏通沟通渠道,以全面了解学生需求和心理状态,当好学生学习、生活和心理辅导员。
7.5重视应试心理辅导和心态训练,培养学生正确的考试观和自信、平和、沉静、稳定的应试心理素质,以帮助学生在考试中充分发挥潜能,考出真实水平。
实践证明,我们的做法是行之有效的。在2010年的高考中我校考生英语单科成绩有了明显进步,考生成绩异常现象显著减少(详见下表)。
高三英语教学需要顺应新课改的要求和英语高考“指挥棒”的指向,“减压增效”是我们的“切入口”。但是,我们的做法因局限于认识深度和教学水平,一定有许多不当之处,敬请指正。