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【摘要】评价作为学习英语的重要组成部分，以往多为教师对学生的评价，新编牛津译林版高中英语教材中增设了自我评估板块，倡导学生在学习英语的过程中采取积极主动的学习策略，对自主学习实施有效的监督与调控。文章从新编教材中的变化出发，对新课程理念作出简要阐述，然后指出了教材中自我评估板块的不足，并结合具体实例对如何弥补这些不足作出探讨。
【关键词】牛津译林版教材 高中英语 自我评估 不足
一、引言
现行牛津译林版高中英语教材中的板块设置中，每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成。其中，Welcome to the unit，Task，Project以及 Self-assessment四个部分的变化尤为突出。
Self-assessment（自我评估）。Self-assessment板块是新版教材中的一大亮点，也是每个单元学习的最后一个板块，它要求学生对本单元学习情况进行自我评价，旨在引导学生对该阶段所学内容进行一个比较系统的回顾、整理，并以此调整下一阶段的学习方法和目标，不断激励自己获得更大进步。根据教材要求，自我评价等级分为五个级别，分别是：Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident和Very Confident。
二、Self-assessment板块的不足
1.缺乏具有指导性的评价标准。教材中，Self-assessment板块的评价标准分为Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident和Very Confident五个级别，看似清晰，实则缺乏可行性。对于每一级别相应的标准，需要达到的水准，应该满足的条件，知识运用的情况等，并没有作出详细说明，由于评价方法、角度的不一致，极易在自我评价中出现偏离甚至无效评价。
2.评估条目中单元学习目标混杂，重难点不突出。教材自我评估板块中，对本单元教学目标有比较详细的描述，但却只是单纯一一列出，未能凸显单元学习重点及难点，因此，在反馈学习情况、总结知识框架上的作用并不大。例如，词汇部分，高中教材中出现的词汇，有些只要求会认识，了解汉语意思即可，对记忆、运用则不作要求，但在Self-assessment板块教学目标的描述中，这些词汇也会时不时出现，使学生在自我评估过程中出现困扰，甚至挫伤学习积极性和自信心，不利于学生英语学习中的情感体验。
3.欠缺评价之后建议实施方面的内容。教材编订专家增设Self-assessment板块的初衷有两点：一是引导学生形成自我评价的意识，二是通过反思、回顾，知不足而查漏补缺。然而，在实际操作中，教材并未对学生如何调整学习策略给出可行性的建议，也未能在该板块中明确所提建议是否能够解决学习中的问题，这也使该板块功能难以发挥。
4.欠缺语言综合应用。Self-assessment板块只是为学生提供了改进的大致方向，而未能就如何对本单元所学内容进行综合运用给予相应指导，相较于Grammar and usage，Task，Project等板块，存在较明显的滞后性。
三、Self-assessment板块的不足的应对
1.明确自我评价标准。在开展自我评估时，教材中由于缺乏具体、统一的标准，很难保证评价实效。对此，英语教师应将该板块教学与译林出版社出版的 《高中新课程英语学习评价手册》 系列丛书结合使用，引导学生对本单元学习进行客观、准确的评价。
2.突出重难点，完善评估条目。由于评估条目中知识点较混杂，影响了学生自我评估的有效性。教师可根据每个单元学习的不同要求，重新拟定具有针对性的评估条目，并辅以考查重难点的测试题，从而达到举一反三、加强理解的效果。如Module 1 Unit 1 School life，要求通過本单元学习，达到以下三个目标：①掌握和学校活动有关的常用单词、词组和句型；②学会用英语写通知和海报；③语法：定语从句显然，定语从句是本单元学习的重点，也是难点。列出上述要求之后，在评估板块加入适当练习题。经过这样的“目标 练习”的条目描述，学生就能更加准确地了解自身掌握情况，并对单元重难点进一步强化，理解，为后面的学习打下基础。
3.针对学生测试反馈，提出具体改进建议。Self-assessment板块欠缺评价之后建议实施方面的内容，因而对学生学习的指导性不大，针对这一问题，教师可在单元教学完成之后，采取随堂小测验的方式，对学生知识掌握情况有一个比较全面的了解，在测试题的设计上，应尽可能囊括本单元所有重难点，并对基础知识有所拔高，侧重考查学生对基础词汇、短语、语法等知识的综合运用。根据学生在测验中反映出的问题，提出相应建议，并督促其对存在的不足进行再学习，不断改进学习方法，调整学习策略，探索适合自己的学习规律，弥补英语学习中的“短板”，力求将劣势转化成优势。
4.创设有利于学生语言综合应用的情境。针对Self-assessment板块未能就如何对本单元所学内容进行综合运用给予相应指导的缺陷，教师在教学中应主动创设语言交际情境，以弥补教材自我评估板块的不足。作为一种语言类学科，英语语言的学习最终是为了交际与应用，无论是学习还是运用都离不开具体的现实场景，为了提升学生语言运用能力，教师应有意识地在课堂教学中实施情境教学。
总之，应始终将“评中有学、学不离评”的理念贯穿于教学各环节始终，针对性地培养学生自主学习和自我评价的意识，使学生能够在自我评价过程中发现问题，改正问题，从而达到促进英语教学的目的。
【关键词】牛津译林版教材 高中英语 自我评估 不足
一、引言
现行牛津译林版高中英语教材中的板块设置中，每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成。其中，Welcome to the unit，Task，Project以及 Self-assessment四个部分的变化尤为突出。
Self-assessment（自我评估）。Self-assessment板块是新版教材中的一大亮点，也是每个单元学习的最后一个板块，它要求学生对本单元学习情况进行自我评价，旨在引导学生对该阶段所学内容进行一个比较系统的回顾、整理，并以此调整下一阶段的学习方法和目标，不断激励自己获得更大进步。根据教材要求，自我评价等级分为五个级别，分别是：Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident和Very Confident。
二、Self-assessment板块的不足
1.缺乏具有指导性的评价标准。教材中，Self-assessment板块的评价标准分为Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident和Very Confident五个级别，看似清晰，实则缺乏可行性。对于每一级别相应的标准，需要达到的水准，应该满足的条件，知识运用的情况等，并没有作出详细说明，由于评价方法、角度的不一致，极易在自我评价中出现偏离甚至无效评价。
2.评估条目中单元学习目标混杂，重难点不突出。教材自我评估板块中，对本单元教学目标有比较详细的描述，但却只是单纯一一列出，未能凸显单元学习重点及难点，因此，在反馈学习情况、总结知识框架上的作用并不大。例如，词汇部分，高中教材中出现的词汇，有些只要求会认识，了解汉语意思即可，对记忆、运用则不作要求，但在Self-assessment板块教学目标的描述中，这些词汇也会时不时出现，使学生在自我评估过程中出现困扰，甚至挫伤学习积极性和自信心，不利于学生英语学习中的情感体验。
3.欠缺评价之后建议实施方面的内容。教材编订专家增设Self-assessment板块的初衷有两点：一是引导学生形成自我评价的意识，二是通过反思、回顾，知不足而查漏补缺。然而，在实际操作中，教材并未对学生如何调整学习策略给出可行性的建议，也未能在该板块中明确所提建议是否能够解决学习中的问题，这也使该板块功能难以发挥。
4.欠缺语言综合应用。Self-assessment板块只是为学生提供了改进的大致方向，而未能就如何对本单元所学内容进行综合运用给予相应指导，相较于Grammar and usage，Task，Project等板块，存在较明显的滞后性。
三、Self-assessment板块的不足的应对
1.明确自我评价标准。在开展自我评估时，教材中由于缺乏具体、统一的标准，很难保证评价实效。对此，英语教师应将该板块教学与译林出版社出版的 《高中新课程英语学习评价手册》 系列丛书结合使用，引导学生对本单元学习进行客观、准确的评价。
2.突出重难点，完善评估条目。由于评估条目中知识点较混杂，影响了学生自我评估的有效性。教师可根据每个单元学习的不同要求，重新拟定具有针对性的评估条目，并辅以考查重难点的测试题，从而达到举一反三、加强理解的效果。如Module 1 Unit 1 School life，要求通過本单元学习，达到以下三个目标：①掌握和学校活动有关的常用单词、词组和句型；②学会用英语写通知和海报；③语法：定语从句显然，定语从句是本单元学习的重点，也是难点。列出上述要求之后，在评估板块加入适当练习题。经过这样的“目标 练习”的条目描述，学生就能更加准确地了解自身掌握情况，并对单元重难点进一步强化，理解，为后面的学习打下基础。
3.针对学生测试反馈，提出具体改进建议。Self-assessment板块欠缺评价之后建议实施方面的内容，因而对学生学习的指导性不大，针对这一问题，教师可在单元教学完成之后，采取随堂小测验的方式，对学生知识掌握情况有一个比较全面的了解，在测试题的设计上，应尽可能囊括本单元所有重难点，并对基础知识有所拔高，侧重考查学生对基础词汇、短语、语法等知识的综合运用。根据学生在测验中反映出的问题，提出相应建议，并督促其对存在的不足进行再学习，不断改进学习方法，调整学习策略，探索适合自己的学习规律，弥补英语学习中的“短板”，力求将劣势转化成优势。
4.创设有利于学生语言综合应用的情境。针对Self-assessment板块未能就如何对本单元所学内容进行综合运用给予相应指导的缺陷，教师在教学中应主动创设语言交际情境，以弥补教材自我评估板块的不足。作为一种语言类学科，英语语言的学习最终是为了交际与应用，无论是学习还是运用都离不开具体的现实场景，为了提升学生语言运用能力，教师应有意识地在课堂教学中实施情境教学。
总之，应始终将“评中有学、学不离评”的理念贯穿于教学各环节始终，针对性地培养学生自主学习和自我评价的意识，使学生能够在自我评价过程中发现问题，改正问题，从而达到促进英语教学的目的。