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近年来，导学案进入了越来越多人的视野，导学案使用上的方便和有效得到了很多人的重视，为此，我区教师在区教研员的引导下也做了很多的尝试和努力，于去年开始了导学案的探究和推广，形成了“循环—差异”教学法。在导学案的使用过程中我们既感受了导学案使用的优点，我们也看到在导学案的使用中进入了一些误区，就是过度关注教学形式，一堂课下来形式单调，机械操作，而学生就像被老师牵着鼻子走，从一个项目进入了另一个项目，久而久之，兴趣全无。因此，我们要想构建高效英语课堂就需要合理的设计和运用导学案。本文针对笔者在使用导学案的过程中的体会做了一些论述。
一、导学案的设计
设计好导学案是上好一堂课的重要前提。从“教案”到“导学案”的改革，必须把教学的中心由老师如何教转移到如何让学生学会自主学习、合作探究学习上，用具有系统性和简洁性的“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的双向交流。具体方法是：根据学生现有知识，自学能力水平编制出指导学生每一课时的导学方案，导学案通常至少要提前一天印制完成，发放到学生手中。学生在授课前可以借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中的问题，进行自我能力训练或小组探究学习，并在“导学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。教师还可以让学生学会整理这些材料，学生既可以在每一个复习阶段利用自己整理的这些材料复习所学的内容提高复习的效果，又可以让学生养成良好的学习习惯。
二、导学案的基本环节与运用
“循环—差异”教学法所使用的导学案的设计主要包括学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测和课外学习六个环节。
1.学习目标：教师根据本节课的教学内容和要求明确本节课的学习内容、重点和难点，让学生能够一目了然，根据所列的学习目标，进行本课的自主学习，让学生自主学习完后确定自己对学习目标的掌握情况，并在导学案上留有记号，以备小组合作学习和课堂学习时解决，因此学习目标的定位一定要准确并有梯度性。
2.基础学习：在基础学习部分强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学默契配合。首先，可根据前一节课的内容进行复习，在复习旧知后顺利导入本节课的内容，让学生在自主学习后完成针对本节课学习目标而提出的问题或练习。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。
3.合作交流：針对本节课的主题提出一些思考训练题，采用小组内或小组间的问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让组内推选出代表回答问题，再让另一些同学加以补充或评价，充分发挥教学的民主性，引导学生可以提出各自不同的观点。鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论、互相促进。既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以活跃课堂的气氛。在小组学习过程中，教师要注意适当的指导和点评，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，引导学生积极的思考。
4.析疑解难：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题也可以是小组学习中出现的问题，我们可以在课堂教学前准备好这些问题，也可以是课堂教学过程中偶然发现、设计的问题。在学生提出问题后，老师可以不急于解答，可反问学生产生这个问题的缘由和思路，接着，让班级全体同学讨论、回答，再由设题同学说明，老师到了适当的时候介入并对学生提问题加以引导，给予正面鼓励。在课堂没能完成的一些复杂性问题，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，进一步提高学生的学习层次。
5.达标检测：教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须及时地了解学生对本节课知识的理解和掌握程度，学习效果如何？导学案的设计是否合理？教师的教学方法是否合理？课堂达标检测这一环节通过根据学习目标而设置的有一定梯度练习的训练，了解学生对这节课所学内容的掌握程度，这既是对学生的“学”的检测，也是对老师“教” 的检测，教师也可根据学生的学习效果及时对自己的教学内容和教学方式、方法作出调整，从而有利于形成高效的英语课堂。
6.课外学习：目前在课堂教学中的小组合作学习往往存在分组不科学的现象，小组间的学习差异，影响小组合作学习的效果，因此教师可以根据课堂的教学情况，布置一些有一定难度学习任务让学生利用课堂上或课后时间学习，同时教师可以指导学生建立课外合作学习小组，课外学习小组可以不考虑座位而直接根据学生的互补能力组建。另外，受到课堂教学时间的限制，课堂教学时小组合作学习也存在时间不足的现象，有的组还没有完成任务，教师就已经叫停止，这样的合作学习就不能完全保证有效。因此课外学习任务的布置和课外学习小组的组建可以弥补课堂教学的不足，促进学生整体水平的提高，减少后进生的数量。
我们在使用导学案的同时不能拘泥于形式的束缚，要根据每一节课的特点用多样的活动做为载体充实我们的导学案，如果把导学案仅作为一个学习提纲，认为把每个步骤讲一遍就等于完成了我们的教学目标，那样就违背了我们所提出的构建高效课堂的初衷了。总而言之，导学案的设计需要我们教师搜集更多的资料和信息，投入更多的精力，从学生的学习实际出发，做更深、更细的工作，只有这样，才能真正实现构建高效的英语课堂。
一、导学案的设计
设计好导学案是上好一堂课的重要前提。从“教案”到“导学案”的改革，必须把教学的中心由老师如何教转移到如何让学生学会自主学习、合作探究学习上，用具有系统性和简洁性的“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的双向交流。具体方法是：根据学生现有知识，自学能力水平编制出指导学生每一课时的导学方案，导学案通常至少要提前一天印制完成，发放到学生手中。学生在授课前可以借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中的问题，进行自我能力训练或小组探究学习，并在“导学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。教师还可以让学生学会整理这些材料，学生既可以在每一个复习阶段利用自己整理的这些材料复习所学的内容提高复习的效果，又可以让学生养成良好的学习习惯。
二、导学案的基本环节与运用
“循环—差异”教学法所使用的导学案的设计主要包括学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测和课外学习六个环节。
1.学习目标：教师根据本节课的教学内容和要求明确本节课的学习内容、重点和难点，让学生能够一目了然，根据所列的学习目标，进行本课的自主学习，让学生自主学习完后确定自己对学习目标的掌握情况，并在导学案上留有记号，以备小组合作学习和课堂学习时解决，因此学习目标的定位一定要准确并有梯度性。
2.基础学习：在基础学习部分强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学默契配合。首先，可根据前一节课的内容进行复习，在复习旧知后顺利导入本节课的内容，让学生在自主学习后完成针对本节课学习目标而提出的问题或练习。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。
3.合作交流：針对本节课的主题提出一些思考训练题，采用小组内或小组间的问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让组内推选出代表回答问题，再让另一些同学加以补充或评价，充分发挥教学的民主性，引导学生可以提出各自不同的观点。鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论、互相促进。既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以活跃课堂的气氛。在小组学习过程中，教师要注意适当的指导和点评，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，引导学生积极的思考。
4.析疑解难：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题也可以是小组学习中出现的问题，我们可以在课堂教学前准备好这些问题，也可以是课堂教学过程中偶然发现、设计的问题。在学生提出问题后，老师可以不急于解答，可反问学生产生这个问题的缘由和思路，接着，让班级全体同学讨论、回答，再由设题同学说明，老师到了适当的时候介入并对学生提问题加以引导，给予正面鼓励。在课堂没能完成的一些复杂性问题，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，进一步提高学生的学习层次。
5.达标检测：教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须及时地了解学生对本节课知识的理解和掌握程度，学习效果如何？导学案的设计是否合理？教师的教学方法是否合理？课堂达标检测这一环节通过根据学习目标而设置的有一定梯度练习的训练，了解学生对这节课所学内容的掌握程度，这既是对学生的“学”的检测，也是对老师“教” 的检测，教师也可根据学生的学习效果及时对自己的教学内容和教学方式、方法作出调整，从而有利于形成高效的英语课堂。
6.课外学习：目前在课堂教学中的小组合作学习往往存在分组不科学的现象，小组间的学习差异，影响小组合作学习的效果，因此教师可以根据课堂的教学情况，布置一些有一定难度学习任务让学生利用课堂上或课后时间学习，同时教师可以指导学生建立课外合作学习小组，课外学习小组可以不考虑座位而直接根据学生的互补能力组建。另外，受到课堂教学时间的限制，课堂教学时小组合作学习也存在时间不足的现象，有的组还没有完成任务，教师就已经叫停止，这样的合作学习就不能完全保证有效。因此课外学习任务的布置和课外学习小组的组建可以弥补课堂教学的不足，促进学生整体水平的提高，减少后进生的数量。
我们在使用导学案的同时不能拘泥于形式的束缚，要根据每一节课的特点用多样的活动做为载体充实我们的导学案，如果把导学案仅作为一个学习提纲，认为把每个步骤讲一遍就等于完成了我们的教学目标，那样就违背了我们所提出的构建高效课堂的初衷了。总而言之，导学案的设计需要我们教师搜集更多的资料和信息，投入更多的精力，从学生的学习实际出发，做更深、更细的工作，只有这样，才能真正实现构建高效的英语课堂。