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摘 要：有效利用身边实验，创设物理情景，引起学生认知的冲突，培养学生探究能力，从而激发学生学习的兴趣，使物理实验教学效果事半功倍。
关键词：实验；趣味；学习兴趣
【中图分类号】G420
物理是以实验为基础的一门科学。在新课程教学过程中，更强调学生科学探究能力的培养，而实验是培养学生科学探究能力的重要途徑之一。纵观物理学发展史，绝大多数的物理概念，物理规律都是通过大量的物理实验归纳总结出来的。物理课上，让学生最感兴趣也是物理实验。因此，一些贴近生活，有趣味性的小实验开始被越来越多的教师垂青。学生可以亲自动手动脑去做这些物理小实验，这样充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲，为学生思维的发展提供广阔的空间。因此，在物理教学过程中，教师应该重视对实验的处理，尽量做到将这一物理学根源展示给学生。下面就笔者的亲身体会谈谈如何有效利用实验，激发学生学习兴趣。
1 有效利用实验的神奇性，创设物理情景，激发学生学习兴趣。
传统的教学方式比较枯燥，形式单调，难以激发学生的求知欲。如果教师把学生喜欢的一些社会元素引入到教学过程中，发挥实验的魅力，创设探究问题的情景，激发学生的学习兴趣。
例如：讲《磁现象和磁场》时，教师可以给学生做一个魔术“硬币穿玻璃”，引出这节课要学习的主题。教师事先要准备好实验装置。教师左手先拿一个硬币放到玻璃上，让学生看并敲击玻璃，目的是让学生知道玻璃是完整的。之后，把硬币放到玻璃板中间，右手去靠近那块硬币，左手放到玻璃底下拖着玻璃板（实际情况是：右手掌心有块磁铁，磁铁上有事先准备的另一个硬币，右手靠近玻璃时，将磁铁上的硬币移到玻璃板底下，但仍被磁铁吸着，随着右手移动到玻璃板上面的硬币位置，左手要配合），用右手中的磁铁迅速吸走玻璃上硬币，玻璃板下面那块事先准备的硬币掉到左手上，看起来就像是硬币真的穿过玻璃板一样。这时学生一定会感到十分惊奇，脑海里会出现一个大问号——“这是怎么回事”。由于学生对这一魔术现象感到很好奇，就迅速引起他们的注意力，产生想进一步了解下去的欲望，激发他们学习的欲望。讲《牛顿第一定律》时，课前我们可以先做一个小游戏“撕纸片”。教师事先准备好一张已剪成三截的纸，但未完全剪断。先让学生猜一猜：（1）如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？（2）如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会撕成几截？然后，请两名学生到前面演示。发现，一个断成两截，一个断成三截。学生心理必然存在疑惑，为什么会出现不同的结果呢？
在物理教学过程中，我们可以有效的利用这些趣味实验，创设物理情景，将平淡的物理知识化为神奇，使学生产生强烈的好奇心并渴望求解。学生产生学习的兴趣，激发他们巨大的学习动机，从而有利于学生进入特定的学习状态。
2. 有效利用实验的直观性，引起学生认知的冲突，激发学生学习兴趣。
生活中学生已经对一些事物有了认知，对一些事情有了自己的猜想。但在这过程中，往往有一些现象是学生意想不到的。而学生想要用原有的知识去解释这些现象，常常会感到困惑。如果教学过程中教师能提出一些极不寻常，出乎意料的物理问题，这就引发学生强烈的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以《力的分解》一课为例。生活中我们常常会发现旅游景点高山上索道（图1）和凉衣绳都是弯的。这种现象的原因是什么？绝大部分学生会回答，由于物体受到重力的原因。 教师可继续追问，如果这些索道和绳上挂着物体，我们是否可以把它们拉直呢？我们可以请班级两名力气较大的男同学演示一下。将一根绳中间挂上重物，让两名同学使劲的往外拉。结果发现不管它们怎么用力拉总是拉不直。这时学生心理会产生疑问，为什么拉不直呢？
学生知道高山上的索道和晾衣绳发生弯曲是由于重力的作用，但他们没有想到悬挂重物的绳子发生弯曲也是由于重力的作用，所以绳子不能被拉直。再如讲《圆周运动》时，教师可以拿一个不带盖且装满水的塑料杯，问学生，如果我将塑料杯倒过来，水一定会流出来吗？学生想肯定会，引发学生好奇心。教师演示
“水流星”实验，让学生通过实验发现自己的错误，结果发现较快运动塑料杯中水没有流出来。从而激发他们对本节课学习的强烈愿望。
学生往往凭借生活中的直觉和经验对一些事情做出判断，没有经过理性的思考。当他们亲眼看见自己头脑中自认为正确的想法受到挑战时，他们可能会带这强烈的求知欲去学这节课。所以，在物理教学中，教师要善于创设实验情景，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的悲愤状态.
3. 有效利用实验的失败性，培养学生探究能力，激发学生学习兴趣。
中学物理教学中常会发生实验的失败，可能会由于各种原因造成的。但有时这些失败的实验往往会达到难以想象的教学效果。有时教师可以有意制造失败实验去培养学生科学探究能力。
例如，讲《电路》这一节，教师可有意找一根断的导线或（坏的灯泡）连接到电路中，如图2所示的电路。闭合开关，灯泡必然不会发光。找一名同学检查电路连接是否正确，结果发现连接无误。然后问灯泡为什么不会发光呢？这时，学生会积极参与到讨论中，给出各种猜想：可能灯泡坏了；可能开关接触不好，可能某根导线断了……。教师可顺着问我们用什么方法来查找电路中的故障。学生就会积极思考如何查找电路中故障问题，让学生成为学习的主人，自己去总结电路故障问题的解决方法。当学生成功检查出电路的故障，他们会体验到成功的喜悦。从而激发他们学习兴趣，变被动学习为主动学习，强化学生学习的热情。
对于失败实验，教师若能正确处理并加以利用，不仅可以将失败实验转化为难得的生成性教学资源，而且还充分发挥学生的主体地位，培养学生的探究能力，对物理教学起到事半功倍的作用。
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能会将“要我学”变成“我要学”，更好的投入到学习中。实验是物理教学的一个重要的组成部分。物理实验可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在轻松愉快的教学环境中去掌握知识，体会到学习所带来的快乐。在物理教学过程中，教师可以多挖掘一些简单易行的趣味实验，增强学生参与意识，激发学生学习兴趣，从而完成教学目标。我们要重视物理实验，要将物理与社会，生活有机结合起来，只有这样才能达到真正提高教学质量之目的，使学生真正成为学习的主人，切实实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
关键词：实验；趣味；学习兴趣
【中图分类号】G420
物理是以实验为基础的一门科学。在新课程教学过程中，更强调学生科学探究能力的培养，而实验是培养学生科学探究能力的重要途徑之一。纵观物理学发展史，绝大多数的物理概念，物理规律都是通过大量的物理实验归纳总结出来的。物理课上，让学生最感兴趣也是物理实验。因此，一些贴近生活，有趣味性的小实验开始被越来越多的教师垂青。学生可以亲自动手动脑去做这些物理小实验，这样充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲，为学生思维的发展提供广阔的空间。因此，在物理教学过程中，教师应该重视对实验的处理，尽量做到将这一物理学根源展示给学生。下面就笔者的亲身体会谈谈如何有效利用实验，激发学生学习兴趣。
1 有效利用实验的神奇性，创设物理情景，激发学生学习兴趣。
传统的教学方式比较枯燥，形式单调，难以激发学生的求知欲。如果教师把学生喜欢的一些社会元素引入到教学过程中，发挥实验的魅力，创设探究问题的情景，激发学生的学习兴趣。
例如：讲《磁现象和磁场》时，教师可以给学生做一个魔术“硬币穿玻璃”，引出这节课要学习的主题。教师事先要准备好实验装置。教师左手先拿一个硬币放到玻璃上，让学生看并敲击玻璃，目的是让学生知道玻璃是完整的。之后，把硬币放到玻璃板中间，右手去靠近那块硬币，左手放到玻璃底下拖着玻璃板（实际情况是：右手掌心有块磁铁，磁铁上有事先准备的另一个硬币，右手靠近玻璃时，将磁铁上的硬币移到玻璃板底下，但仍被磁铁吸着，随着右手移动到玻璃板上面的硬币位置，左手要配合），用右手中的磁铁迅速吸走玻璃上硬币，玻璃板下面那块事先准备的硬币掉到左手上，看起来就像是硬币真的穿过玻璃板一样。这时学生一定会感到十分惊奇，脑海里会出现一个大问号——“这是怎么回事”。由于学生对这一魔术现象感到很好奇，就迅速引起他们的注意力，产生想进一步了解下去的欲望，激发他们学习的欲望。讲《牛顿第一定律》时，课前我们可以先做一个小游戏“撕纸片”。教师事先准备好一张已剪成三截的纸，但未完全剪断。先让学生猜一猜：（1）如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？（2）如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会撕成几截？然后，请两名学生到前面演示。发现，一个断成两截，一个断成三截。学生心理必然存在疑惑，为什么会出现不同的结果呢？
在物理教学过程中，我们可以有效的利用这些趣味实验，创设物理情景，将平淡的物理知识化为神奇，使学生产生强烈的好奇心并渴望求解。学生产生学习的兴趣，激发他们巨大的学习动机，从而有利于学生进入特定的学习状态。
2. 有效利用实验的直观性，引起学生认知的冲突，激发学生学习兴趣。
生活中学生已经对一些事物有了认知，对一些事情有了自己的猜想。但在这过程中，往往有一些现象是学生意想不到的。而学生想要用原有的知识去解释这些现象，常常会感到困惑。如果教学过程中教师能提出一些极不寻常，出乎意料的物理问题，这就引发学生强烈的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以《力的分解》一课为例。生活中我们常常会发现旅游景点高山上索道（图1）和凉衣绳都是弯的。这种现象的原因是什么？绝大部分学生会回答，由于物体受到重力的原因。 教师可继续追问，如果这些索道和绳上挂着物体，我们是否可以把它们拉直呢？我们可以请班级两名力气较大的男同学演示一下。将一根绳中间挂上重物，让两名同学使劲的往外拉。结果发现不管它们怎么用力拉总是拉不直。这时学生心理会产生疑问，为什么拉不直呢？
学生知道高山上的索道和晾衣绳发生弯曲是由于重力的作用，但他们没有想到悬挂重物的绳子发生弯曲也是由于重力的作用，所以绳子不能被拉直。再如讲《圆周运动》时，教师可以拿一个不带盖且装满水的塑料杯，问学生，如果我将塑料杯倒过来，水一定会流出来吗？学生想肯定会，引发学生好奇心。教师演示
“水流星”实验，让学生通过实验发现自己的错误，结果发现较快运动塑料杯中水没有流出来。从而激发他们对本节课学习的强烈愿望。
学生往往凭借生活中的直觉和经验对一些事情做出判断，没有经过理性的思考。当他们亲眼看见自己头脑中自认为正确的想法受到挑战时，他们可能会带这强烈的求知欲去学这节课。所以，在物理教学中，教师要善于创设实验情景，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的悲愤状态.
3. 有效利用实验的失败性，培养学生探究能力，激发学生学习兴趣。
中学物理教学中常会发生实验的失败，可能会由于各种原因造成的。但有时这些失败的实验往往会达到难以想象的教学效果。有时教师可以有意制造失败实验去培养学生科学探究能力。
例如，讲《电路》这一节，教师可有意找一根断的导线或（坏的灯泡）连接到电路中，如图2所示的电路。闭合开关，灯泡必然不会发光。找一名同学检查电路连接是否正确，结果发现连接无误。然后问灯泡为什么不会发光呢？这时，学生会积极参与到讨论中，给出各种猜想：可能灯泡坏了；可能开关接触不好，可能某根导线断了……。教师可顺着问我们用什么方法来查找电路中的故障。学生就会积极思考如何查找电路中故障问题，让学生成为学习的主人，自己去总结电路故障问题的解决方法。当学生成功检查出电路的故障，他们会体验到成功的喜悦。从而激发他们学习兴趣，变被动学习为主动学习，强化学生学习的热情。
对于失败实验，教师若能正确处理并加以利用，不仅可以将失败实验转化为难得的生成性教学资源，而且还充分发挥学生的主体地位，培养学生的探究能力，对物理教学起到事半功倍的作用。
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能会将“要我学”变成“我要学”，更好的投入到学习中。实验是物理教学的一个重要的组成部分。物理实验可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在轻松愉快的教学环境中去掌握知识，体会到学习所带来的快乐。在物理教学过程中，教师可以多挖掘一些简单易行的趣味实验，增强学生参与意识，激发学生学习兴趣，从而完成教学目标。我们要重视物理实验，要将物理与社会，生活有机结合起来，只有这样才能达到真正提高教学质量之目的，使学生真正成为学习的主人，切实实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。