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【摘要】《英语课程标准》所倡导的是任务型教学，在课堂上突出学生的主体地位，所选任务贴近生活，以应用为目标，让学生学以致用，并将任务贯穿于课堂，降低教学难度，突出教学重点。
【关键词】实践；合作与交流；任务型教学；积极参与
一、教学课型：听力与阅读
《英语课程标准》中强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用的能力。而无论听力还是阅读，对学生来说无疑都是重点及难点，教师如何为学生设计听力和阅读任务，设计适合当代学生学习的课堂教学结构？设计的任务如何能顺应学生的想法而展开教学呢？设计的任务又如何能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的参与热情呢？所以，要把任务型教学（Task-based language Teaching）中的“task”引入到听力教学和阅读教学中，使学生感受到语言从生活中来，在生活中实践，感受到语言的实践性以及它的生命力。
二、教材分析
（一）教学内容
Go for it！Grade 9
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section B la-3a
（二）教材处理
在WARMING UP教学环节，让学生倾诉the rules at home，老师做一个倾听者； 然后出示部队的图片，让学生讨论the rules in the army，接着让学生讨论the rules in the class， 通过本节课的listening环节巩固the rules in at class这一与学生息息相关的话题。最后从the rules in the class过渡到the rules at school， 对阅读材料设计出表格，培养学生泛读能力。
（三）教学目标
1.使学生明确作为一个孩子，在家被允许和不被允许做的事情；作为一个学生，在班集体中及学校被允许和不被允许做的事情。
2.训练学生的听力及阅读方法和技巧，教会学生应善于捕捉关键词，提高学生泛读能力和理解能力的准确度。
3.情感目标：使学生懂得班规及校规的必要性。
（四）教学重点及难点
1.通过与学生息息相关的任务，训练学生的语言综合运用能力。
2.通过阅读培养学生的自学能力，使其形成有效的阅读策略。
三、教学设计
（一）体思路
要完成教材中的听力任务，必须先要为学生做好大量的语言铺垫；阅读则不仅要提高学生提炼文章大意的能力，还要培养学生根据语篇信息捕捉关键词句的能力。
在设计本课教学时，我采用了多种教学方式，比如在listening中训练学生获取关键信息的能力；在discussion中训练学生语言输出的能力——口头表达；在reading中，通过填写表格培养学生的泛读能力。通过以上几个活动，把听、说、读、写各个环节有机结合，与学生息息相关的任务参透在每一环）
（二）教学过程
Step I. Warming up
Talk about the rules at home. Show a photo of many soldiers.
Talk about the rules in the army.
【设计说明】讨论家规，用多媒体呈现部队的照片，引入相关话题使学生明确无论作为一个孩子、一个学生、还是一名军人，都有各自被允许和不被允许做的事情。
Step II. Free talk
1.Tell the students just two rules in my class， and ask them to make their own rules by themselves in the class.
【设计说明】让学生设计班规，可以激发学生参与活动的热情和学习兴趣，创设轻松的课堂气氛，此时老师是一个引导者和倾听者。
2.Practice“always， usually， sometimes， never”.
Show some rules in class on the screen. Ask the students a few questions.
e.g.--Do you ever study hard?
--Yes， I always study hard.
Then let the students practice in pairs.
【设计说明】这部分是机械性语言输出及实践的过程，并渗透情感目标，班规的必要性。
Step III. Listening
1.Show the picture in Activity 1a on the screen. Talk about the picture. Then ask the students to listen and circle the things on the list that they hear.
2.Introduce the boy’s name. Go on talking about what happened in the picture.
Play the tape. Let the students match the sentences parts.
【设计说明】在warming up 与free talk 中已经做了大量的语言铺垫，听力这一语言输入过程进一步加深巩固学生应掌握的目标语言，并教会学生做听力的方法和技巧，同时，引出2c。
Step IV. Discussion
Discuss the story about Peter using the target languages.
【设计说明】让学生畅所欲言地发表各自的观点，这一语言输出过程把本节课“任务”提高到了一个新高度，给一部分学生展开想象、学以致用的好机会，形成了循序渐进的任务提高。同时，引出the rules at school.
Step V.Reading ＆ Comprehension
1.The hot topic(1): Uniform
Discuss the uniform at school. Show three questions on the screen:
(1). Is our uniform beautiful?
(2). Is our uniform comfortable?
(3). Do you like to wear uniform?
Meanwhile， introduce the new words in paragraph one. Show a chart， let the students complete the chart after reading paragraph one.
Topic 1. Students have to wear uniforms every day.
Students like Teachers agree
dislike disagree
reasons The uniforms are ________________
Teachers
believe_____________
____________________
__________________________________________________________________
Young people should______________
Students would like to __________
_________ clothes.
They would feel ________________
________________________________
____________________________
A good way to solve:
Ithink:______________________________________________________________
〔设计说明〕：以最简单的问题引出本语篇第一段，也是学生对the rules at school中最感兴趣的话题之一，因此能充分调动学生的积极性。教学课文生词，可扫除学生在泛读过程中的障碍。
2. Group work
Show two charts. Topic (2) and (3).
Talk about the students own opinions first. Then ask the students to complete the chart in groups after reading paragraph two.
Topic 2 ___________________________________________________________
advantage disadvantage
get noisy sometimes
I think: Students should be allowed to study in groups during the evening.
Topic 3 About vacation.
at present should why
be longer longer vacations
I think:____________________________________________________________
【设计说明】引导学生泛读课文的同时，引导学生通过协作，完成指定任务，培养学生的团结协作精神。
Step VI. Summary
Ask: What have we learned in this class?
Ask several students to answer the question. Then summarize with the whole class.
【设计说明】引导学生回忆所学内容，充分发挥学生的主导作用，巩固语言目标。
Step VII. Homework
Read the article in Activity 3a more times after class， and answer the questions in Activity 3a.
【设计说明】进一步巩固目标语言，提高学生阅读能力。
【案例分析】
本案例力图体现“任务就在身边”并且将任务贯穿于课堂的任务型教学理念，在教学中注重语言输入与语言输出，本案例所设计的任务以学生为起点，以生活为场景，由浅入深，从易到难，形成层次梯度来组织教学，对于阅读进行了结构梳理，降低了阅读的难度，所涉及的任务贴近学生生活，走进校园，走进班级，走进家庭，来源于生活，是学生无论在校园生活中还是日常生活中较感兴趣的一些话题。因此，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的参与意识，让学生在实践中运用语言。
本节课也体现了真实性原则，使学生学习对实际需要有用的表达知识，如家规、班规和校规。同时渗透了情感目标，使学生明确在日常和校园生活中“被允许做什么”和“不被允许做什么”，充分挖掘教材，对学生进行了情感态度、学习策略及文化意识的培养。
【教学反思】
任务型教学是《新目标》倡导的一种英语教学途径，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本概念，是任务型教学的核心思想，在任务型教学中突出任务，以任务为中心，怎样让每个学生都说英语，每个任务都有话说，所以创设的任务应贴近生活，源自生活，选取身边的任务，以应用为目标，最终应用于生活；所创设的任务以能调动学生积极性为前提，选取学生关注并感兴趣的话题，使学生充分体会出“为用而学，在用中学，学了就用”，语言源自生活，在生活中得到实践！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] :王改燕. 外语教学研究[M]. 西安：陕西人民出版社，2009.
【关键词】实践；合作与交流；任务型教学；积极参与
一、教学课型：听力与阅读
《英语课程标准》中强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用的能力。而无论听力还是阅读，对学生来说无疑都是重点及难点，教师如何为学生设计听力和阅读任务，设计适合当代学生学习的课堂教学结构？设计的任务如何能顺应学生的想法而展开教学呢？设计的任务又如何能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的参与热情呢？所以，要把任务型教学（Task-based language Teaching）中的“task”引入到听力教学和阅读教学中，使学生感受到语言从生活中来，在生活中实践，感受到语言的实践性以及它的生命力。
二、教材分析
（一）教学内容
Go for it！Grade 9
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section B la-3a
（二）教材处理
在WARMING UP教学环节，让学生倾诉the rules at home，老师做一个倾听者； 然后出示部队的图片，让学生讨论the rules in the army，接着让学生讨论the rules in the class， 通过本节课的listening环节巩固the rules in at class这一与学生息息相关的话题。最后从the rules in the class过渡到the rules at school， 对阅读材料设计出表格，培养学生泛读能力。
（三）教学目标
1.使学生明确作为一个孩子，在家被允许和不被允许做的事情；作为一个学生，在班集体中及学校被允许和不被允许做的事情。
2.训练学生的听力及阅读方法和技巧，教会学生应善于捕捉关键词，提高学生泛读能力和理解能力的准确度。
3.情感目标：使学生懂得班规及校规的必要性。
（四）教学重点及难点
1.通过与学生息息相关的任务，训练学生的语言综合运用能力。
2.通过阅读培养学生的自学能力，使其形成有效的阅读策略。
三、教学设计
（一）体思路
要完成教材中的听力任务，必须先要为学生做好大量的语言铺垫；阅读则不仅要提高学生提炼文章大意的能力，还要培养学生根据语篇信息捕捉关键词句的能力。
在设计本课教学时，我采用了多种教学方式，比如在listening中训练学生获取关键信息的能力；在discussion中训练学生语言输出的能力——口头表达；在reading中，通过填写表格培养学生的泛读能力。通过以上几个活动，把听、说、读、写各个环节有机结合，与学生息息相关的任务参透在每一环）
（二）教学过程
Step I. Warming up
Talk about the rules at home. Show a photo of many soldiers.
Talk about the rules in the army.
【设计说明】讨论家规，用多媒体呈现部队的照片，引入相关话题使学生明确无论作为一个孩子、一个学生、还是一名军人，都有各自被允许和不被允许做的事情。
Step II. Free talk
1.Tell the students just two rules in my class， and ask them to make their own rules by themselves in the class.
【设计说明】让学生设计班规，可以激发学生参与活动的热情和学习兴趣，创设轻松的课堂气氛，此时老师是一个引导者和倾听者。
2.Practice“always， usually， sometimes， never”.
Show some rules in class on the screen. Ask the students a few questions.
e.g.--Do you ever study hard?
--Yes， I always study hard.
Then let the students practice in pairs.
【设计说明】这部分是机械性语言输出及实践的过程，并渗透情感目标，班规的必要性。
Step III. Listening
1.Show the picture in Activity 1a on the screen. Talk about the picture. Then ask the students to listen and circle the things on the list that they hear.
2.Introduce the boy’s name. Go on talking about what happened in the picture.
Play the tape. Let the students match the sentences parts.
【设计说明】在warming up 与free talk 中已经做了大量的语言铺垫，听力这一语言输入过程进一步加深巩固学生应掌握的目标语言，并教会学生做听力的方法和技巧，同时，引出2c。
Step IV. Discussion
Discuss the story about Peter using the target languages.
【设计说明】让学生畅所欲言地发表各自的观点，这一语言输出过程把本节课“任务”提高到了一个新高度，给一部分学生展开想象、学以致用的好机会，形成了循序渐进的任务提高。同时，引出the rules at school.
Step V.Reading ＆ Comprehension
1.The hot topic(1): Uniform
Discuss the uniform at school. Show three questions on the screen:
(1). Is our uniform beautiful?
(2). Is our uniform comfortable?
(3). Do you like to wear uniform?
Meanwhile， introduce the new words in paragraph one. Show a chart， let the students complete the chart after reading paragraph one.
Topic 1. Students have to wear uniforms every day.
Students like Teachers agree
dislike disagree
reasons The uniforms are ________________
Teachers
believe_____________
____________________
__________________________________________________________________
Young people should______________
Students would like to __________
_________ clothes.
They would feel ________________
________________________________
____________________________
A good way to solve:
Ithink:______________________________________________________________
〔设计说明〕：以最简单的问题引出本语篇第一段，也是学生对the rules at school中最感兴趣的话题之一，因此能充分调动学生的积极性。教学课文生词，可扫除学生在泛读过程中的障碍。
2. Group work
Show two charts. Topic (2) and (3).
Talk about the students own opinions first. Then ask the students to complete the chart in groups after reading paragraph two.
Topic 2 ___________________________________________________________
advantage disadvantage
get noisy sometimes
I think: Students should be allowed to study in groups during the evening.
Topic 3 About vacation.
at present should why
be longer longer vacations
I think:____________________________________________________________
【设计说明】引导学生泛读课文的同时，引导学生通过协作，完成指定任务，培养学生的团结协作精神。
Step VI. Summary
Ask: What have we learned in this class?
Ask several students to answer the question. Then summarize with the whole class.
【设计说明】引导学生回忆所学内容，充分发挥学生的主导作用，巩固语言目标。
Step VII. Homework
Read the article in Activity 3a more times after class， and answer the questions in Activity 3a.
【设计说明】进一步巩固目标语言，提高学生阅读能力。
【案例分析】
本案例力图体现“任务就在身边”并且将任务贯穿于课堂的任务型教学理念，在教学中注重语言输入与语言输出，本案例所设计的任务以学生为起点，以生活为场景，由浅入深，从易到难，形成层次梯度来组织教学，对于阅读进行了结构梳理，降低了阅读的难度，所涉及的任务贴近学生生活，走进校园，走进班级，走进家庭，来源于生活，是学生无论在校园生活中还是日常生活中较感兴趣的一些话题。因此，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的参与意识，让学生在实践中运用语言。
本节课也体现了真实性原则，使学生学习对实际需要有用的表达知识，如家规、班规和校规。同时渗透了情感目标，使学生明确在日常和校园生活中“被允许做什么”和“不被允许做什么”，充分挖掘教材，对学生进行了情感态度、学习策略及文化意识的培养。
【教学反思】
任务型教学是《新目标》倡导的一种英语教学途径，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本概念，是任务型教学的核心思想，在任务型教学中突出任务，以任务为中心，怎样让每个学生都说英语，每个任务都有话说，所以创设的任务应贴近生活，源自生活，选取身边的任务，以应用为目标，最终应用于生活；所创设的任务以能调动学生积极性为前提，选取学生关注并感兴趣的话题，使学生充分体会出“为用而学，在用中学，学了就用”，语言源自生活，在生活中得到实践！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] :王改燕. 外语教学研究[M]. 西安：陕西人民出版社，2009.