论文部分内容阅读
【摘要】自闭症学生如何融入普通班学习，是个难题。本案例中的小乐，是一名高功能自闭症学生，我们通过调整环境、提供态度和社会支持、家庭学校和社区的合作帮助小乐成功融合在普通班学习。
【关键词】自闭症 儿童 初中 融合教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0196-02
一、学生背景
小乐，男，18岁，高功能自闭症患者，由于小学推迟上学两年以及留级一年，现才是初三级学生。小乐在中山大学附属医院儿童发育行为中心的《生活能力量表报告》中评定结果为“中度缺陷”。他能进行有限的言语交流，生活自理能力较差，有妨碍性行为，很难专注于学习，对于普通班教学很难有效接收老师传播知识，与正常孩子学习速度有明显的差距。小乐由于在课堂上听不懂，导致其心理状态比较浮躁，上课时会不自主地说话，想引起其他人的注意。
二、教育策略
（一）深入了解病症，理解孩子的感受。
小乐的心智还是六七岁左右的小孩，平时常连蹦带跳，思维比较跳跃，主要行为问题是常走神，思维不连贯，短期记忆有缺失，刚犯过的问题，很快就会忘记，控制不住再犯，所以核心问题需要时常提点。他也不想这样，但控制不了或者理解不了这样是不对的，他内心里是渴望与别人相处与交流。
（二）加强家校联系機制，使家校一体。
小乐的父母都是知识分子，一直对孩子的成长付出很多努力，因此我经常向他们请教与小乐的相处模式。为了加强老师们与家长的沟通，我们建立一个“小乐微信群”，专门就学校家里的情况进行直接的反馈和处理。所有在学校发生的事都会同家长协商后，找出一个可行的办法再实施。我们还邀请家长参与班级的活动，增强学生对小乐家庭的认识、认同，从而对小乐有更多的接纳。
（三）针对小乐的特征，进行个性化的教育。
根据小乐的生理特征，我们教他背书，是把每个句子绘成一幅画，通过视觉记忆去教他背。他接收信息是缺乏连贯性的，所以说太长的道理他是无法完全接收的，所以我对他会将一件事浓缩为一个词，如“尊重别人”就是不能说别人家人花名或随意拍打别人，“男女有别”就是不要随意与异性发生触碰，我想通过把一些道理符号化，不断跟他重复强化，以形成肌肉记忆（即说一个词就让他联系到相关要求），跟小乐聊天时也经常提到几个关键词，他会知道这个词背后代表的具体要求。如果他过度兴奋时我常常会提强调一句“调整课”，这也是我给他的一个符号，他就知要安静，冷静等一系列的规范，但有时他还是会忍不住的，老师就需要反复的提醒，小乐才会逐步安静下来。
（四）提供小乐的支持环境，让他融入学校学习。
近三年，我们抓住每一个机会：面对家长，我们会通过家长会、校讯通等做家长的工作，普及融合教育的理念，让家长持积极支持的态度，鼓励孩子帮助特殊孩子在班级里融合学习。面对学生，我们通过班会、专题活动强调个体的独特性、学习与不同的人相处。提倡每个学生以包容的心态去接纳与我们不一样的人……，渐渐的，班里形成了乐于帮助小乐，接纳小乐的融合环境。我们弱化他的异常行为，对小乐违纪犯错时能友善的提醒、并耐心纠正他违纪行为，当他遵守纪律、表现良好时，我们也会对他报以微笑鼓励。他逐步控制到小错会犯，大错减少的情况。
（五）积极应对，寻求专业人士的技术指导。
由于小乐的情况比较特殊，学校也非常关注。学校专门为小乐召开“个别化教育”会议，邀请家长参与，并邀请我区培智学校的专业老师对家长和老师进行特殊需要孩子的教育教学方法的指导。除此之外，我校还安排学校心理老师专职跟踪辅导小乐问题，定期了解他的课内情况，与家长沟通小乐在家的情绪以及生活细节，课间经常跟他聊天，排解心理上的情绪。我校还引进社区资源协助开展小乐的辅导，从小乐初一开始，社区家庭综合中心每周星期三安排驻校社工跟踪辅导小乐，重点辅导小乐的人际沟通。学校还把小乐的情况对全校老师进行了说明，发动全校老师关注小乐的情况，提供更多的人际沟通的机会给小乐，让小乐感受到学校处处有关怀，情感有依托。
三、实施效果
经过学校老师和家长的通力合作，小乐三年的初中生活快要画上句号了。回顾这几年与小乐一起走过的时光，可以说，小乐在进步，我们也在进步：
（一）小乐与班里的同学相处融洽，小乐从一开始的不被理解甚至歧视，到慢慢的同学们理解、支持，甚至是相处愉快，可以说，小乐在一个支持的班级里学习是幸运的。
（二）小乐喜欢上学，小乐在学校是快乐的，用小乐爸爸妈妈的话来说，小乐很喜欢上学。每一天，我们都是看到小乐开开心心的上学。
（三）小乐在学习表达自己，小乐很努力的学习表达自己，虽然与普通的同学仍然有差距，但他还是在努力。
四、反思与建议
（一）专业老师到校指导提升融合教育的有效性
自闭症患者的接受能力异于常人，他们每天重复的学着同样的东西，普通孩子听一遍就能复述出的话在自闭症孩子身上你可能要教成百上千遍，因此希望有相关专业的老师和机构能帮助学校开设相应的课程，帮助他们学习自理，让他们能够适应社会，更好地融入社会。我校邀请专业老师进行了指导，也有专业的老师进行跟踪辅导，这是小乐能在我校成功融合教育的一个重要原因。
（二）增加对自闭症的认知宣传是提升融合教育的有效保障
自闭症患者对于大众来说是一个相对陌生的人群，对他们的认识也存在一知半解，不全面情况，把他当成精神病的也大有人在。因此要多增加宣传，通过实际的接触，减少公众对这种病的误解，他们不是精神病，只是他们的认知上面存在一些的困难，与他人沟通有障碍。希望大家通过加深了解，能够更好的认同他们，接纳他们。我校在教师群体、学生群体中会进行系列的“特教宣导”宣讲活动，在学校范围内提升师生对自闭症学生的认识，小乐得益于学校的一个融合的氛围，其生活学习的“障碍”进一步减少。但由于社会对特殊需求的学生还是有误区，希望能全社会加强宣传、认识和接纳。
（三）早期干预刻不容缓
小乐是不幸的，却又是幸运的，他有爱他的父母，有知道努力发展他、帮助他的父母。小乐能在我们学校顺利、开心的就读的三年，是他的父母此前艰辛努力的结果。我们知道有一些自闭症的孩子，由于错过了早期的有效干预，他很难融入普通班级中学习。所以，希望有自闭症孩子的父母不要逃避问题，积极的应对帮助孩子进行康复训练，这才是给他们的人生最重要的帮助。
总之，得到自闭症是不幸的，但能够生活在包容他的环境，遇到有愿意为他做出努力的家长和老师是幸运的。希望社会对自闭症儿童有更多的认识，更多的接纳自闭症的儿童，使得他们能够得到他们应该有的权利和尊重，得到一份专属他们的快乐！
参考文献：
[1]金碧华，杨佳楠.自闭症儿童融合教育中社会工作介入研究[J].前沿，2018（06）：90-95+123.
[2]亓娟.我国自闭症儿童融合教育现状、挑战及对策[J].昭通学院学报，2016（06）：117-120.
【关键词】自闭症 儿童 初中 融合教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0196-02
一、学生背景
小乐，男，18岁，高功能自闭症患者，由于小学推迟上学两年以及留级一年，现才是初三级学生。小乐在中山大学附属医院儿童发育行为中心的《生活能力量表报告》中评定结果为“中度缺陷”。他能进行有限的言语交流，生活自理能力较差，有妨碍性行为，很难专注于学习，对于普通班教学很难有效接收老师传播知识，与正常孩子学习速度有明显的差距。小乐由于在课堂上听不懂，导致其心理状态比较浮躁，上课时会不自主地说话，想引起其他人的注意。
二、教育策略
（一）深入了解病症，理解孩子的感受。
小乐的心智还是六七岁左右的小孩，平时常连蹦带跳，思维比较跳跃，主要行为问题是常走神，思维不连贯，短期记忆有缺失，刚犯过的问题，很快就会忘记，控制不住再犯，所以核心问题需要时常提点。他也不想这样，但控制不了或者理解不了这样是不对的，他内心里是渴望与别人相处与交流。
（二）加强家校联系機制，使家校一体。
小乐的父母都是知识分子，一直对孩子的成长付出很多努力，因此我经常向他们请教与小乐的相处模式。为了加强老师们与家长的沟通，我们建立一个“小乐微信群”，专门就学校家里的情况进行直接的反馈和处理。所有在学校发生的事都会同家长协商后，找出一个可行的办法再实施。我们还邀请家长参与班级的活动，增强学生对小乐家庭的认识、认同，从而对小乐有更多的接纳。
（三）针对小乐的特征，进行个性化的教育。
根据小乐的生理特征，我们教他背书，是把每个句子绘成一幅画，通过视觉记忆去教他背。他接收信息是缺乏连贯性的，所以说太长的道理他是无法完全接收的，所以我对他会将一件事浓缩为一个词，如“尊重别人”就是不能说别人家人花名或随意拍打别人，“男女有别”就是不要随意与异性发生触碰，我想通过把一些道理符号化，不断跟他重复强化，以形成肌肉记忆（即说一个词就让他联系到相关要求），跟小乐聊天时也经常提到几个关键词，他会知道这个词背后代表的具体要求。如果他过度兴奋时我常常会提强调一句“调整课”，这也是我给他的一个符号，他就知要安静，冷静等一系列的规范，但有时他还是会忍不住的，老师就需要反复的提醒，小乐才会逐步安静下来。
（四）提供小乐的支持环境，让他融入学校学习。
近三年，我们抓住每一个机会：面对家长，我们会通过家长会、校讯通等做家长的工作，普及融合教育的理念，让家长持积极支持的态度，鼓励孩子帮助特殊孩子在班级里融合学习。面对学生，我们通过班会、专题活动强调个体的独特性、学习与不同的人相处。提倡每个学生以包容的心态去接纳与我们不一样的人……，渐渐的，班里形成了乐于帮助小乐，接纳小乐的融合环境。我们弱化他的异常行为，对小乐违纪犯错时能友善的提醒、并耐心纠正他违纪行为，当他遵守纪律、表现良好时，我们也会对他报以微笑鼓励。他逐步控制到小错会犯，大错减少的情况。
（五）积极应对，寻求专业人士的技术指导。
由于小乐的情况比较特殊，学校也非常关注。学校专门为小乐召开“个别化教育”会议，邀请家长参与，并邀请我区培智学校的专业老师对家长和老师进行特殊需要孩子的教育教学方法的指导。除此之外，我校还安排学校心理老师专职跟踪辅导小乐问题，定期了解他的课内情况，与家长沟通小乐在家的情绪以及生活细节，课间经常跟他聊天，排解心理上的情绪。我校还引进社区资源协助开展小乐的辅导，从小乐初一开始，社区家庭综合中心每周星期三安排驻校社工跟踪辅导小乐，重点辅导小乐的人际沟通。学校还把小乐的情况对全校老师进行了说明，发动全校老师关注小乐的情况，提供更多的人际沟通的机会给小乐，让小乐感受到学校处处有关怀，情感有依托。
三、实施效果
经过学校老师和家长的通力合作，小乐三年的初中生活快要画上句号了。回顾这几年与小乐一起走过的时光，可以说，小乐在进步，我们也在进步：
（一）小乐与班里的同学相处融洽，小乐从一开始的不被理解甚至歧视，到慢慢的同学们理解、支持，甚至是相处愉快，可以说，小乐在一个支持的班级里学习是幸运的。
（二）小乐喜欢上学，小乐在学校是快乐的，用小乐爸爸妈妈的话来说，小乐很喜欢上学。每一天，我们都是看到小乐开开心心的上学。
（三）小乐在学习表达自己，小乐很努力的学习表达自己，虽然与普通的同学仍然有差距，但他还是在努力。
四、反思与建议
（一）专业老师到校指导提升融合教育的有效性
自闭症患者的接受能力异于常人，他们每天重复的学着同样的东西，普通孩子听一遍就能复述出的话在自闭症孩子身上你可能要教成百上千遍，因此希望有相关专业的老师和机构能帮助学校开设相应的课程，帮助他们学习自理，让他们能够适应社会，更好地融入社会。我校邀请专业老师进行了指导，也有专业的老师进行跟踪辅导，这是小乐能在我校成功融合教育的一个重要原因。
（二）增加对自闭症的认知宣传是提升融合教育的有效保障
自闭症患者对于大众来说是一个相对陌生的人群，对他们的认识也存在一知半解，不全面情况，把他当成精神病的也大有人在。因此要多增加宣传，通过实际的接触，减少公众对这种病的误解，他们不是精神病，只是他们的认知上面存在一些的困难，与他人沟通有障碍。希望大家通过加深了解，能够更好的认同他们，接纳他们。我校在教师群体、学生群体中会进行系列的“特教宣导”宣讲活动，在学校范围内提升师生对自闭症学生的认识，小乐得益于学校的一个融合的氛围，其生活学习的“障碍”进一步减少。但由于社会对特殊需求的学生还是有误区，希望能全社会加强宣传、认识和接纳。
（三）早期干预刻不容缓
小乐是不幸的，却又是幸运的，他有爱他的父母，有知道努力发展他、帮助他的父母。小乐能在我们学校顺利、开心的就读的三年，是他的父母此前艰辛努力的结果。我们知道有一些自闭症的孩子，由于错过了早期的有效干预，他很难融入普通班级中学习。所以，希望有自闭症孩子的父母不要逃避问题，积极的应对帮助孩子进行康复训练，这才是给他们的人生最重要的帮助。
总之，得到自闭症是不幸的，但能够生活在包容他的环境，遇到有愿意为他做出努力的家长和老师是幸运的。希望社会对自闭症儿童有更多的认识，更多的接纳自闭症的儿童，使得他们能够得到他们应该有的权利和尊重，得到一份专属他们的快乐！
参考文献：
[1]金碧华，杨佳楠.自闭症儿童融合教育中社会工作介入研究[J].前沿，2018（06）：90-95+123.
[2]亓娟.我国自闭症儿童融合教育现状、挑战及对策[J].昭通学院学报，2016（06）：117-120.