（新疆兵团第五师86团第一中学，新疆 博尔塔拉 833403）
　　摘 要：在数学教学中，教师要以“课标”精神为指导，用“活”用“好”教材，进行创造性地教学，让学生经历学习过程，注重体验，勤于动手。数学教学应从学生的生活实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，学会学习。
　　关键词：数学教学；问题意识；培养措施
　　一、在生活中给学生解决问题的灵感
　　数学来源于生活又应用于生活，新教材的编写贴近儿童生活实际，给数学课堂教学带来了生机。如教学“第几”一课时，我根据一年级学生喜欢做游戏的特点，运用了游戏教学。如排队的游戏，选出几名同学，组成一队，站在讲台上，其余学生观察队员人数以及每位学生在队列中的位置。还让学生拿出准备好的学具，拿四个正方形和一个圆片，把圆片摆在第二的位置上，问一共有几个图片，让学生区分几个和第几个。以游戏和动手操作活动，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而使学生在轻松的氛围中深化感知。
　　二、在动手中给学生个性展示的平台
　　在教学过程中，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。所以我常常创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题、提出问题、解决问题，发展学生的个性。例如，我在教烙饼和沏茶问题时出示情境图，早上妈妈在为家人准备早餐，在厨房烙饼。中午，张阿姨要到小红家吃饭，妈妈叫小红帮助烧开水，给张阿姨沏杯茶。今天我们就来探讨这两个问题，怎样安排才能合理地利用时间，提高效率呢？每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟，烙3张饼，怎样才能尽快吃上饼呢？组织学生讨论交流，用橡皮代替饼，用铅笔盒代替锅进行操作，一名学生记录时间，其余学生操作，体会烙饼的方法，看哪一组的同学在最短的时间把3张饼都烙好了。学生经过实际操作得出结论，3块饼需要9分钟，4块饼需要12分钟，5块饼需要15分钟等。对怎样让客人尽快喝上茶的问题，安排学生小组讨论交流。学生最后得出在烧水的时候可以洗茶杯找茶叶，节省时间。学生经历分析问题、解决问题的过程，提高统筹兼顾、合理安排时间的方法和解决问题的策略意识。数学教学与生活的密切联系，激发了学生的创造力，培养了学生学习数学的兴趣。
　　三、在对比中给学生营造问题意识
　　如学习“高矮”一课时，我创设了这样的情境：选一男（高）一女（矮）两生上台比一比谁高谁矮，学生比较后说男生高，教师趁机和男生站在一起，让学生比一比谁高。学生说教师高。到底这个男生是高还是矮呢？小组讨论，应该怎样把话说完整呢？再请两位同学一位站在讲台上，一位站在讲台下，教师问这样比行吗？为什么？疑问激发了学生探索的欲望，唤起了学生思维的能动性。通过交流学生得出，不在同一标准下无法比较高矮。教师要将学习主动权交给学生，使学生从被动接受学习走向主动，极大地培养了学生的问题意识。
　　四、在情境中提高学生解决问题的自信心
　　教师可以借用学生熟悉的自然现象进行数学教学。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在一个风和日丽的夏天，美丽的乡村，绿色的草地，饱满的向日葵，漂亮的蝴蝶，丰收的果实，多美啊！蝴蝶在花朵中飞来飞去，突然天阴了，蝴蝶也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生会根据自己的经验回答。学生会说“可能会下雨”“可能會刮风”“还可能会下雪”，等等。通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定基础。
　　五、在操作中提高学生解决问题的能力
　　在课堂中，让学生在操作中发现，在操作中感悟。如教学“9加几”一课时，教师提问：“9+4怎样算呢？”教师让学生用小棒代替盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料，请学生操作，教师引导：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒。这个1盒是从哪里来的？外面的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少呢？教师让学生把抽象难懂的“凑十法”利用小棒摆出了，使学生理解计算思路。又如，在学习了找规律一课，让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好地发散，培养了大胆创新的意识，这个环节体现了“玩中学，做中学”的理念，提高了学生的学习兴趣。
　　总之，人的思维始于问题，有了问题才会创新。教师只有在教学中更多地关注问题意识，才能更好地提高教育教学效率，提高学生的素质。
　　作者简介：刘俊兰（1964— ），女，本科学历，职称：中教一级，研究方向：小学数学教学。