要教一个人游泳，最好的方法是把他先带到水里，让他自己找感觉，教练会指导他先要学“憋气”，在学习者感觉困惑时再给以必要是指点。绝不能教练在水里，学习者在岸上，这样是一定学不会游泳的。
　　学习，实际上是学生在知识的海洋中游泳。那么课改就是把学生带到水中，让学生体会学习。让学生们在知识的泳池中泡着。让悟性好的学生把获得的经验传给反应慢的，教师在旁边给以适当的指导。
　　这样课改的首要任务就是把学生带下水，因为以前的教学模式，就很可能是教师在水中游，学生在岸边看。怎样把学生带下知识的“游泳池”呢？有时候，我们可以直接命令他“下水”。
　　命令学生学习，可以给学生量身定制学习任务。就高中化学而言在我讲人教版必修一第一章第2节有关物质的量计算时。习题课，有的学生，已经可以进行灵活计算了，可有的学生，还没有记住公式，那么这些没有记住公式的学生就是一直在岸边看别人游泳呢！教师可以要求他：先记下公式，下课检查。有的同学在计算练习时，就让这个学生先背公式。在全班统一复习的时候，让这个同学在黑板上写，当然，他很愿意上黑板展示，这时再给以他适当的鼓励。相信这节课，这个同学能感觉到教师的关怀，希望他能从此爱上化学。
　　仔细想来，这样的学生是个传统意义上的不学习的学生。他为什么不学习呢？不良的学习习惯，导致日积月累的差距，恶性循环，让他越差越多，他自己认为学习任务难以完成，索性放弃。如果教师可以给他量身定制学习任务，让他觉得自己能够完成，也会动起来的。一天学一点，相信他也能从学习中体会到快乐，他就可能进入学习的良性循环，逐步的养成良好的学习习惯。课改，在教师少讲课的同时，教师有更多的时间去关怀学生，学生有更多的时间去思考适合自己的学习任务，去安排自己的学习。
　　让一个人下水学游泳，我们还可以激发他的兴趣让他自己对水产生好奇，自己下水。
　　要想让学生自己学习，教师应主动与学生建立一种新型的师生关系。教师应该放下架子，走到学生中间，用平等的地位，生动的语言与学生交流。教师不那么严肃，平易近人一点，学生才会动起来，才会更有兴趣学。
　　教师很严肃的走近教室，生硬的给学生们讲说，学生们也是死气沉沉，昏昏欲睡。而微笑着走进教室，学生们就相对活跃，课堂气氛也会更和谐。究竟那种课堂气氛教学效果好，难以一言。然而，活跃的课堂学生更容易行动、展示、分享，是可以想象的。
　　课改，鼓励学生展示，鼓励学生自主学习、合作探究。就是让刚会“游泳”的同学教还“不会游”的。在自主学习、展示的过程中学生会收获知识与快乐。这样，先学会的学生当了教练，教师就成了总教练、救生员。学生在“水中游”，教师可以在岸边观察、指挥，鼓励每个学生根据自己的情况去定制计划、去学习知识。教师则有更多时间走下讲台，走近每一个学生的身边，去关怀每一个学生的学习进度，给学生更合理化的点拨与支持。
　　化学学科，还应该重视实验的作用。化学是以实验为基础的科学，化学的学习离不开实验，在日常的教学工作中，教师应该充分利用教科书上的实验。根据条件不同，可以做演示实验，也可以多组织学生到实验室。有些实验现象对学生的感官冲击效果是巨大的，如过氧化钠与水的反应。教师应该重视实验，利用实验激发学生的学习兴趣。很可能学生就因为某个实验而对化学产生兴趣，开始主动“下水”体会化学、感悟学习。学生通过自己实验所得出的知识，理解也会更深刻。实验对学生严谨习惯的养成，科学素养与创新精神的培养，价值更是难以估量的。
　　相比而言，教游泳要比课改更容易检验效果。因为，一看就可以看到你所教的学员会游了吗。然而，课改的效果，要三年后的高考来检验，甚至要用每一个参与其中的学生一生品行、成就去检验课改的成败。
　　课改，授课的形式在改变，那么评价的标准也可以有相应的调整。学生学习兴趣的提升，学生学习参与度的提高，學生真正变成学习型的人，学生各方面能力的全面发展，这些难以量化考核，却应该是我们每一个教育工作者不懈追求的目标。高考成绩的提高，则是水到渠成！
　　用学游泳的方法学，用教游泳的方式教，学生在知识的海洋快乐遨游。相信，随着我们课程教育改革的进一步深化，一定能培养出更多的适应时代发展、满足科研需要的优秀人才！