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【摘 要】随着我国教育事业的不断前进与创新，语文教学发生了天翻地覆的变化。群文阅读教学就是一个很好的体现，这也是我国近几年来最火热的一种阅读教学模式。所谓群文阅读，简单来说就是将同一类型的文章或者是有着密切联系的文章，运用合理的手段与方法穿插在一起，引导学生对其进行正确的阅读，在阅读的过程当中表明自己的看法与体会，从而来提高学生的阅读思考能力与写作水平。这是一种非常有效果的阅读教学模式，与此同时也是大多数小学生比较喜欢的一种阅读教学方法。本篇文章就是浅析如何有效的开展小学语文群文阅读的教育教学，并且对其提出可行性的建议与相关的措施。
【关键词】小学语文；群文阅读教育教学；意见与措施
引言：
小学生的语文阅读能力是至关重要的，因为如果一名学生的理解能力较差、语言表达能力偏低，那么这将会严重影响到其它课程的学习。而小学阶段又是学生形成良好阅读习惯的黄金时期，因此必须让学生进行大量的阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野看到不一样的风景，还能够让学生明白很多哲理，学会怎样为人处事，慢慢的树立起正确的三观思想。
一、目前我国小学语文群文阅读教学当中存在的主要问题
目前我国开展小学语文群文阅读的教育教学工作还是比较困难的，这其中有一部分是语文教师的问题，也有一部分是学生的问题。我认为目前我国小学语文群文阅读教学当中存在的问题主要有以下几点：
第一点就是我国大多数的小学生并没有意识到阅读的重要性，而且对于阅读这件事毫无兴趣，这就让语文教师很难顺利实施群文阅读的教育教学模式。除此之外，大部分的小学生阅读一篇文章都只是进行表面阅读，看不到更深层次的东西，理解不了这篇文章想要表达的内容，同时也就领悟不到这其中蕴含的深刻道理。学生在进行阅读的时候根本感受不到阅读的快乐，就像完成教师布置的一项家庭作业一样，甚至很多学生一提到阅读就有反感的心理。如果学生在进行阅读的过程当中完全处于被动状态，那么任何阅读教学模式都是没有用的，这就是阻碍我国小学语文群文阅读教育教学工作的主要原因之一。
第二点就是我国有一部分语文教师的教育观念还是没有得到及时的更新，他们总是认为学好课本上的知识就足够了，往往都不让学生接触书本以外的知识内容，从而严重抑制了学生的自由发展，这种循规蹈矩的教育教学模式让学生的阅读质量严重下滑。与此同时有很多的语文教师都没有积极的响应国家政策，还没有开始实行群文阅读的教育教学模式，就算已经开始实施，大多数的学生与教师肯定一时难以适应这种新型的阅读方法，都是需要经过一段时间的接触之后才能逐渐的接受这种全新的阅读模式。除此之外，我国小学生语文的阅读资源不是很丰富，例如很多的小学都因为资金的问题而没有建立起独立的图书馆，学生想要进行阅读只有自掏腰包来购买相关的课外书，这也在一定程度上阻碍了我国小学语文群文阅读教育教学工作的开展。
第三点就是我国小学生的年龄都较低，没有丰富的生活经验与学习经验。与此同时，普遍的小学生阅读素材都比较少，阅读水平与能力都不是很高，而恰恰群文阅读对于学生自身的阅读要求是比较高的，需要学生在平时的阅读当中不断地日积月累，在做群文阅读的时候才能够游刃有余。因此作为一名小学语文教师切不可操之过急，在这种情况下也绝对不可能让学生在短时间内阅读大量的文章，这对于学生来说根本是不可能完成的任务，而且这样做不仅会让学生更加讨厌阅读，还会严重的打压学生阅读的兴趣和自信心，所以这一大问题也是导致我国小学语文群文阅读教育教学工作难以开展的原因之一。
二、我国小学语文群文阅读教学的具体实施策略
阅读是小学语文教育教学中的重要组成部分，要想有效的开展小学语文群文阅读教学，教师就必须从以下这几方面入手：
首先，教师必须合理、科学的选择文章并且将它们组合在一起，要有针对、有目的的让学生去进行群文閱读，绝对不能敷衍搪塞。这就要求语文教师在选择文章的过程当中一定要认真筛选，确定好文章的中心主题是什么，要让学生明白什么道理。例如教师如果将《欢庆》、《北京》、《我们成功了》这几篇文章组成一组，选择“祖国”这样的一个主题，让学生进行群文阅读，之后加入一篇《植物妈妈有办法》这样的一篇文章，就有明显的不妥。不但会让学生出现混乱的情况，而且学生进行群文阅读也变得没有任何意义。因此，选择好合适的文章是教师实施群文阅读教学的第一步，也是最关键、最基础的一步。
其次，就是教师要懂得因材施教，杜绝“一刀切”的现象，因为小学阶段分低年级和高年级的，这就要求教师务必要根据学生的实际阅读情况，选择适合这个年龄阶段的文章让他们进行阅读。通常来说一二三年级的学生阅读能力与语言表达能力都较差，阅读兴趣也不是很高，这时候作为一名语文教师千万不能给学生难度很高、内容较深的文章进行阅读，要控制好度，否则只会弄巧成拙。例如教师可以将《我不能失信》《好汉查理》《给予树》这几篇文章组成一组，选择“做人”这样的一个主题，让学生进行群文阅读，不仅可以使学生逐渐懂得怎样为人处事，还能让学生感受到阅读的好处与快乐。而针对四五六年级的学生，有了一定的阅读基础，教师就可以选择有点难度、蕴含深层含义的文章来进行群文阅读。例如教师可以将《七步诗》《已亥杂诗》《闻官军收河南河北》这样几首古诗组成一组，选择“古诗文化”这样的一个主题，让学生感受中国古诗词的魅力，体会诗人的情感与心境。
结束语
综上所述，小学阶段的语文阅读是学生形成良好阅读习惯的重要时期。而群文阅读一来可以有效的提高学生的阅读水平，二来教师的阅读教学也可以相对轻松一些，是一种很好的阅读手段。只要语文教师根据学生的实际状况选择合适的文章，对症下药，就可以帮助学生阅读方面能力有质的提升。
参考文献：
[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.
[2]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）：17.
[3]胡成军.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（06）：181.
[4]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16.
（作者单位：四川省泸定县磨西海螺沟寄宿制小学）
【关键词】小学语文；群文阅读教育教学；意见与措施
引言：
小学生的语文阅读能力是至关重要的，因为如果一名学生的理解能力较差、语言表达能力偏低，那么这将会严重影响到其它课程的学习。而小学阶段又是学生形成良好阅读习惯的黄金时期，因此必须让学生进行大量的阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野看到不一样的风景，还能够让学生明白很多哲理，学会怎样为人处事，慢慢的树立起正确的三观思想。
一、目前我国小学语文群文阅读教学当中存在的主要问题
目前我国开展小学语文群文阅读的教育教学工作还是比较困难的，这其中有一部分是语文教师的问题，也有一部分是学生的问题。我认为目前我国小学语文群文阅读教学当中存在的问题主要有以下几点：
第一点就是我国大多数的小学生并没有意识到阅读的重要性，而且对于阅读这件事毫无兴趣，这就让语文教师很难顺利实施群文阅读的教育教学模式。除此之外，大部分的小学生阅读一篇文章都只是进行表面阅读，看不到更深层次的东西，理解不了这篇文章想要表达的内容，同时也就领悟不到这其中蕴含的深刻道理。学生在进行阅读的时候根本感受不到阅读的快乐，就像完成教师布置的一项家庭作业一样，甚至很多学生一提到阅读就有反感的心理。如果学生在进行阅读的过程当中完全处于被动状态，那么任何阅读教学模式都是没有用的，这就是阻碍我国小学语文群文阅读教育教学工作的主要原因之一。
第二点就是我国有一部分语文教师的教育观念还是没有得到及时的更新，他们总是认为学好课本上的知识就足够了，往往都不让学生接触书本以外的知识内容，从而严重抑制了学生的自由发展，这种循规蹈矩的教育教学模式让学生的阅读质量严重下滑。与此同时有很多的语文教师都没有积极的响应国家政策，还没有开始实行群文阅读的教育教学模式，就算已经开始实施，大多数的学生与教师肯定一时难以适应这种新型的阅读方法，都是需要经过一段时间的接触之后才能逐渐的接受这种全新的阅读模式。除此之外，我国小学生语文的阅读资源不是很丰富，例如很多的小学都因为资金的问题而没有建立起独立的图书馆，学生想要进行阅读只有自掏腰包来购买相关的课外书，这也在一定程度上阻碍了我国小学语文群文阅读教育教学工作的开展。
第三点就是我国小学生的年龄都较低，没有丰富的生活经验与学习经验。与此同时，普遍的小学生阅读素材都比较少，阅读水平与能力都不是很高，而恰恰群文阅读对于学生自身的阅读要求是比较高的，需要学生在平时的阅读当中不断地日积月累，在做群文阅读的时候才能够游刃有余。因此作为一名小学语文教师切不可操之过急，在这种情况下也绝对不可能让学生在短时间内阅读大量的文章，这对于学生来说根本是不可能完成的任务，而且这样做不仅会让学生更加讨厌阅读，还会严重的打压学生阅读的兴趣和自信心，所以这一大问题也是导致我国小学语文群文阅读教育教学工作难以开展的原因之一。
二、我国小学语文群文阅读教学的具体实施策略
阅读是小学语文教育教学中的重要组成部分，要想有效的开展小学语文群文阅读教学，教师就必须从以下这几方面入手：
首先，教师必须合理、科学的选择文章并且将它们组合在一起，要有针对、有目的的让学生去进行群文閱读，绝对不能敷衍搪塞。这就要求语文教师在选择文章的过程当中一定要认真筛选，确定好文章的中心主题是什么，要让学生明白什么道理。例如教师如果将《欢庆》、《北京》、《我们成功了》这几篇文章组成一组，选择“祖国”这样的一个主题，让学生进行群文阅读，之后加入一篇《植物妈妈有办法》这样的一篇文章，就有明显的不妥。不但会让学生出现混乱的情况，而且学生进行群文阅读也变得没有任何意义。因此，选择好合适的文章是教师实施群文阅读教学的第一步，也是最关键、最基础的一步。
其次，就是教师要懂得因材施教，杜绝“一刀切”的现象，因为小学阶段分低年级和高年级的，这就要求教师务必要根据学生的实际阅读情况，选择适合这个年龄阶段的文章让他们进行阅读。通常来说一二三年级的学生阅读能力与语言表达能力都较差，阅读兴趣也不是很高，这时候作为一名语文教师千万不能给学生难度很高、内容较深的文章进行阅读，要控制好度，否则只会弄巧成拙。例如教师可以将《我不能失信》《好汉查理》《给予树》这几篇文章组成一组，选择“做人”这样的一个主题，让学生进行群文阅读，不仅可以使学生逐渐懂得怎样为人处事，还能让学生感受到阅读的好处与快乐。而针对四五六年级的学生，有了一定的阅读基础，教师就可以选择有点难度、蕴含深层含义的文章来进行群文阅读。例如教师可以将《七步诗》《已亥杂诗》《闻官军收河南河北》这样几首古诗组成一组，选择“古诗文化”这样的一个主题，让学生感受中国古诗词的魅力，体会诗人的情感与心境。
结束语
综上所述，小学阶段的语文阅读是学生形成良好阅读习惯的重要时期。而群文阅读一来可以有效的提高学生的阅读水平，二来教师的阅读教学也可以相对轻松一些，是一种很好的阅读手段。只要语文教师根据学生的实际状况选择合适的文章，对症下药，就可以帮助学生阅读方面能力有质的提升。
参考文献：
[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.
[2]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）：17.
[3]胡成军.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（06）：181.
[4]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16.
（作者单位：四川省泸定县磨西海螺沟寄宿制小学）