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在各学段的语文教学中，小说都是不可或缺的重要体裁。从某种意义上来说，小说的阅读与学习应该算是一种真正的生活教育与生命教育，学生可以在小说的阅读活动中领略文学的美，陶冶情操的真，锤炼人性的善，学习语言的法。中学语文的小说教学尤其如此，但从广大教师一线教学的实际来看，学生喜看厌学、教师高耗低效的问题较为突出，甚至有愈演愈烈之势。
一、谁“套牢”了小说教学
1.《普通高中语文课程标准》关于小说阅读教学的意见
《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）的“课程目标”分必修课程和选修课程对小说教学提出了明确要求。“阅读与鉴赏”的要求是：不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重个性化阅读，鉴赏中外文学作品，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；在阅读中了解小说的特征、表现手法、有关背景等。而在课外读物的建议目录中，小说也占到了很大的比重。
虽然“工具性”“人文性”在语文界早已不是争论的焦点，但从课标的描述来看，知识性因素在小说阅读教学中还不是最重要的方面，精神情感层面的要求反而是贯穿整个课程目标的。然而，实际教学中，师生似乎都忽略了这一点。
2.高考考试大纲对小说阅读考查的要求
以2015年《全国高考考试大纲（考试说明）》为例，语文学科文学类文本阅读的要求如下：
分析综合（C）：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁特征和表现手法。
鉴赏评价（D）：体会语句含意，品味语言艺术；欣赏作品形象，内涵；评价作品的价值判断和审美取向。
探究（F）：多角度发掘作品意蕴、民族心理和人文精神，探讨创作背景和创作意图，个性化阅读作品，有创意地解读作品。
不难看出，考试说明虽具体指向能力和考点，但总体上是和《课标》的要求保持一致的：注重作品意蕴的理解，注重个性的阅读体验。
3.高中语文教材中小说选文的类型特点
现行人教课标版高中语文教材，必修①—⑤中择定的小说篇目有：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，一共6篇。选修教材《中国小说欣赏》共9个单元，18篇作品，都是经典中的经典。
由教学实践得知，教材在学生学习中呈现出以下特点：
其一，在高中语文必选修教材體系中，尤其是必修教材中，小说作品总量太少，且只分布在两册必修教材中，不利于高中学生的深度学习。
其二，中国古典小说在必选修教材中占了将近一半的比重，但古典小说在文学主张、风格流派、题材内容、表现技法、情感意蕴等多方面，与现当代小说存在着巨大的差别，与学生的生活实际距离甚远，在客观上造成了学生阅读理解的障碍。
二、小说教学现状扫描：“套子里”的教学要素解剖
1.教学中小说择定的风格单一
从一线教学的实际来看，高中语文教学因为时间紧、任务重，教师们从教学全局出发，压缩小说等文体的教学就是情理之中的事情了。为了使小说的教学更具应试的针对性与实效性，教师往往会根据考点设置的偏好以及近年来考试题目的趋势特点，精心择定具有考试典型性的小说来进行教学。
教师无奈的选择，仿佛一个无形的“套子”，套子里的生存固然容易，但是这样长成的阅读能力和鉴赏水平真的对学生有长远益处吗？事实上，真实的阅读情境是复杂而多元的，不会因个别读者的阅读偏好或能力而妥协。语文学科要培养的，应该是能在真实阅读情境中胜任阅读活动的人，而不应是只能胜任考试阅读的应试机器。
2.学生：学与考的压力
作为阅读者，学生最希望能从小说阅读活动中得到愉悦的精神享受。但就当下的小说阅读教学而言，不附加任何条件的纯粹的阅读活动几乎不可能实现。理论上教师可以根据学生的认知水平、生活阅历及情感储备预设较为合理的目标，让学生在要求明确且难度适中的活动中完成阅读活动。然而，学生了解学与考对于自己的意义，就会有意无意地把自己放进一个“套子”里。
很多学生喜看小说而厌学厌考，这不能不说是对考试的理性认识阻碍了阅读快感的产生，进而阻碍阅读行为的发生。学生从一开始就带着消极情绪，极不利于学生真正进入阅读状态，愉悦而有益的阅读体验便无从谈起。由此，努力营造一种愉悦的阅读氛围，并引领学生进入这种情境，才是小说阅读教学真正应该思考的问题。
3.教师：意识与技艺的双重困境
首先，中学语文教师虽长期处在教学一线，对教材处理和考试应对都有丰富的经验，但关于文学理论、文学流派、最新发展等，未必能及时关注了解。孙绍振先生就曾批评中学的语文知识落后学术界二十年到五十年，这是多么可怕的数字！
其次，教师阅读体验不足，引领学生阅读活动力不从心。由于教师自身的阅读习惯不好、忙于事务性工作而忽略了阅读、阅读面过窄、碎片化阅读甚至长期不读书，造成专业成长的损失是不可估量的。对于学生而言，这样的教师岂不是误人子弟？自己不读书，何以教人读？
最后，小说教学方法单一，盲目切分三要素。盲目切分三要素的教学思维，是用一种单一形式的思维模型限定学生可能发生的多元阅读，更是用一种统一标准的学习过程制约了学生多变而生动的阅读体验。教育教学不是要把学生裁剪成教师喜欢的样子，而应是引导他们长成自己希望的样子。落实到学科教学中，阅读不是要让学生读出教师已知的东西，而是引导他们读出合理的、个性化的独特见解。
三、关于小说教学解套的思考
虽然中学语文课堂上的小说教学还存在很多不尽如人意之处，但只要教师静心反思，潜心研究，突破困局还是有无限可能的。
1.教师要准确理解《课标》的理念和要求
《课标》“阅读与鉴赏”明确指出：（在小说阅读中）不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重个性化阅读，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；在阅读中了解小说的特征、表现手法、有关背景等。选修课程更是要求：从优秀的小说中汲取思想感情和艺术的营养，深化、丰富对历史、文化、社会及人生的认识；理解并能评价作品的价值判断和审美取向；学习从不同角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平；有条件的还可以学写小说，搞专题研究等。
高中学段的小说教学，更为注重运用小说文体的基本知识开展有效的个性化阅读，注重学生个体在阅读过程中的独特审美体验，并在此过程中提升阅读能力和思维品质。教师应放手学生到真实而原生态的阅读活动中，通过情感及思维的引导交流，落实教学效果。
2.教师要敢于更要善于整合教材
就现行人教课标版高中语文教材而论，教材版本虽然一致，但各地各教育主管部门确定的教学总体安排却有相当大的差异。据笔者调查了解，目前主流的教学总体安排有两种：其一，先必修后选修，每学期两册，必修上完再上选修，依序开展；其二，必修选修同步，每学期一本必修一本选修穿插配合教学。这两种教材安排中，第一种占到大多数。其实，两种安排各有优劣，不能片面而论。要充分发挥教材在小说教学中的作用，而课堂教学时间又极为有限，教材的整合便成为教师的必然选择。
选修教材《中国小说欣赏》，虽不是选修内容中的难点，但所选篇目时代、风格跨度大，学生只能作点式的积累，难有体系的建构。过去我们提整合教材，整合教学资源，这似乎天经地义该是教师的事，学生享受的是教师整合之后的成果。其实，教师可以引导学生一起进行整合。如教师给出中国小说发展的大致脉络，师生共同整合教材中的所有小说篇目。这样，学生的知识结构里不再是零星的小说篇章，取而代之的是中国小说的发展历程，是各个时代、各个流派的美学风格及其代表作家和作品。学生在富有逻辑性的小说世界里展开阅读体验活动，教师的指导便可以更加高效。
一、谁“套牢”了小说教学
1.《普通高中语文课程标准》关于小说阅读教学的意见
《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）的“课程目标”分必修课程和选修课程对小说教学提出了明确要求。“阅读与鉴赏”的要求是：不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重个性化阅读，鉴赏中外文学作品，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；在阅读中了解小说的特征、表现手法、有关背景等。而在课外读物的建议目录中，小说也占到了很大的比重。
虽然“工具性”“人文性”在语文界早已不是争论的焦点，但从课标的描述来看，知识性因素在小说阅读教学中还不是最重要的方面，精神情感层面的要求反而是贯穿整个课程目标的。然而，实际教学中，师生似乎都忽略了这一点。
2.高考考试大纲对小说阅读考查的要求
以2015年《全国高考考试大纲（考试说明）》为例，语文学科文学类文本阅读的要求如下：
分析综合（C）：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁特征和表现手法。
鉴赏评价（D）：体会语句含意，品味语言艺术；欣赏作品形象，内涵；评价作品的价值判断和审美取向。
探究（F）：多角度发掘作品意蕴、民族心理和人文精神，探讨创作背景和创作意图，个性化阅读作品，有创意地解读作品。
不难看出，考试说明虽具体指向能力和考点，但总体上是和《课标》的要求保持一致的：注重作品意蕴的理解，注重个性的阅读体验。
3.高中语文教材中小说选文的类型特点
现行人教课标版高中语文教材，必修①—⑤中择定的小说篇目有：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，一共6篇。选修教材《中国小说欣赏》共9个单元，18篇作品，都是经典中的经典。
由教学实践得知，教材在学生学习中呈现出以下特点：
其一，在高中语文必选修教材體系中，尤其是必修教材中，小说作品总量太少，且只分布在两册必修教材中，不利于高中学生的深度学习。
其二，中国古典小说在必选修教材中占了将近一半的比重，但古典小说在文学主张、风格流派、题材内容、表现技法、情感意蕴等多方面，与现当代小说存在着巨大的差别，与学生的生活实际距离甚远，在客观上造成了学生阅读理解的障碍。
二、小说教学现状扫描：“套子里”的教学要素解剖
1.教学中小说择定的风格单一
从一线教学的实际来看，高中语文教学因为时间紧、任务重，教师们从教学全局出发，压缩小说等文体的教学就是情理之中的事情了。为了使小说的教学更具应试的针对性与实效性，教师往往会根据考点设置的偏好以及近年来考试题目的趋势特点，精心择定具有考试典型性的小说来进行教学。
教师无奈的选择，仿佛一个无形的“套子”，套子里的生存固然容易，但是这样长成的阅读能力和鉴赏水平真的对学生有长远益处吗？事实上，真实的阅读情境是复杂而多元的，不会因个别读者的阅读偏好或能力而妥协。语文学科要培养的，应该是能在真实阅读情境中胜任阅读活动的人，而不应是只能胜任考试阅读的应试机器。
2.学生：学与考的压力
作为阅读者，学生最希望能从小说阅读活动中得到愉悦的精神享受。但就当下的小说阅读教学而言，不附加任何条件的纯粹的阅读活动几乎不可能实现。理论上教师可以根据学生的认知水平、生活阅历及情感储备预设较为合理的目标，让学生在要求明确且难度适中的活动中完成阅读活动。然而，学生了解学与考对于自己的意义，就会有意无意地把自己放进一个“套子”里。
很多学生喜看小说而厌学厌考，这不能不说是对考试的理性认识阻碍了阅读快感的产生，进而阻碍阅读行为的发生。学生从一开始就带着消极情绪，极不利于学生真正进入阅读状态，愉悦而有益的阅读体验便无从谈起。由此，努力营造一种愉悦的阅读氛围，并引领学生进入这种情境，才是小说阅读教学真正应该思考的问题。
3.教师：意识与技艺的双重困境
首先，中学语文教师虽长期处在教学一线，对教材处理和考试应对都有丰富的经验，但关于文学理论、文学流派、最新发展等，未必能及时关注了解。孙绍振先生就曾批评中学的语文知识落后学术界二十年到五十年，这是多么可怕的数字！
其次，教师阅读体验不足，引领学生阅读活动力不从心。由于教师自身的阅读习惯不好、忙于事务性工作而忽略了阅读、阅读面过窄、碎片化阅读甚至长期不读书，造成专业成长的损失是不可估量的。对于学生而言，这样的教师岂不是误人子弟？自己不读书，何以教人读？
最后，小说教学方法单一，盲目切分三要素。盲目切分三要素的教学思维，是用一种单一形式的思维模型限定学生可能发生的多元阅读，更是用一种统一标准的学习过程制约了学生多变而生动的阅读体验。教育教学不是要把学生裁剪成教师喜欢的样子，而应是引导他们长成自己希望的样子。落实到学科教学中，阅读不是要让学生读出教师已知的东西，而是引导他们读出合理的、个性化的独特见解。
三、关于小说教学解套的思考
虽然中学语文课堂上的小说教学还存在很多不尽如人意之处，但只要教师静心反思，潜心研究，突破困局还是有无限可能的。
1.教师要准确理解《课标》的理念和要求
《课标》“阅读与鉴赏”明确指出：（在小说阅读中）不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重个性化阅读，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；在阅读中了解小说的特征、表现手法、有关背景等。选修课程更是要求：从优秀的小说中汲取思想感情和艺术的营养，深化、丰富对历史、文化、社会及人生的认识；理解并能评价作品的价值判断和审美取向；学习从不同角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平；有条件的还可以学写小说，搞专题研究等。
高中学段的小说教学，更为注重运用小说文体的基本知识开展有效的个性化阅读，注重学生个体在阅读过程中的独特审美体验，并在此过程中提升阅读能力和思维品质。教师应放手学生到真实而原生态的阅读活动中，通过情感及思维的引导交流，落实教学效果。
2.教师要敢于更要善于整合教材
就现行人教课标版高中语文教材而论，教材版本虽然一致，但各地各教育主管部门确定的教学总体安排却有相当大的差异。据笔者调查了解，目前主流的教学总体安排有两种：其一，先必修后选修，每学期两册，必修上完再上选修，依序开展；其二，必修选修同步，每学期一本必修一本选修穿插配合教学。这两种教材安排中，第一种占到大多数。其实，两种安排各有优劣，不能片面而论。要充分发挥教材在小说教学中的作用，而课堂教学时间又极为有限，教材的整合便成为教师的必然选择。
选修教材《中国小说欣赏》，虽不是选修内容中的难点，但所选篇目时代、风格跨度大，学生只能作点式的积累，难有体系的建构。过去我们提整合教材，整合教学资源，这似乎天经地义该是教师的事，学生享受的是教师整合之后的成果。其实，教师可以引导学生一起进行整合。如教师给出中国小说发展的大致脉络，师生共同整合教材中的所有小说篇目。这样，学生的知识结构里不再是零星的小说篇章，取而代之的是中国小说的发展历程，是各个时代、各个流派的美学风格及其代表作家和作品。学生在富有逻辑性的小说世界里展开阅读体验活动，教师的指导便可以更加高效。