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【摘 要】中国武术博大精深。在幼儿园教学中引入武术教学可以提高幼儿的身体活动能力，培养他们不怕输、不服输的体育精神，实现以德促武，以武养德的教育目标。在教学实践中，笔者坚持把武术教学贯穿于幼儿一日始终，让中华武术精神薪火相传。
【关键词】幼儿园 武术教学 心里健康
活泼好动是儿童的天性，而传统的武术教学既可以让幼儿的身体得到长足发展，又可以锻炼和培养他们坚忍不拔的心理素质。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念。在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，在幼儿园教学中引入传统武术既丰富了教学的内容，又促进了幼儿德智体的全面发展。
一、充分利用早操时间，加强武术教学指导
俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早操时间是对幼儿进行训练的最佳时机，幼儿教师可以在早操体育活动中穿插武术操，不断提升幼儿的运动节奏感和快乐感。幼儿的骨骼、肌肉还处于初步的发育期，其运动能力相对会比较差，而且很不稳定。通过武术操的编排，幼儿可以通过“伸展拳脚”达到身体正常发育的目的；与此同时，幼儿在运动过程中的基本认知能力、意志、毅力的发展水平也会相应提高。早操中，教师要精心挑选适合武术操的音乐，并通过亲身示范带动学生的操练热情。教师要让幼儿在武术中充分体现武术的精、气、神。既要稳定幼儿的情绪，又要锻炼他们不怕吃苦，敢于拼搏的精神。
二、尝试武术主题教学，激发幼儿学习情感
根据各年龄段幼儿运动领域的发展目标，各年级组依据主题需要、幼儿发展需要充分整合资源制订学期教学计划，并将武术课程内容有效融入各主题教学中。借助日常教研平台，不断开发集体教学活动课程内容，提升集体教学活动的组织能力，教师逐步做到“会做、做好、会教、教好”等转变。
小班体育活动《功夫熊猫》中，教师创设了一个功夫熊猫营救小动物的游戏情景，它要分别通过跳跳关、爬爬关、走走关方可到达营救地点，到达后要用力冲拳打破“门窗”，方可救出小动物。这个过程中，教师把幼儿园传统运动课程中的目标（跳、爬、走）与武术技能的目标（冲拳）有效整合，融为一体，相互补充。幼儿通过练习提升了上下肢力量和协调能力，武术的精、气、神有了很明显的变化；再如：大班看图说话《木兰从军》，题材取自古代经典故事，脱离了幼儿的生活经验，大班幼儿在理解与讲述故事时存在着一些困难。教师进行研讨课时，需要对每班幼儿的语言表达能力水平有一个总体掌握，并且要考虑到多少幼儿了解故事背景，如果幼儿一无所知时该如何引导，是否需要课前铺垫，怎样理解“英勇善战”等词汇。课程组老师在讨论后，找到了许多妙招。如：制作“圣旨”，创设故事情境，增强趣味性；引导幼儿观察木兰及家人着装、表情、动作等细微变化，延伸出依依不舍、尊老爱幼等情感。
三、开发武术教学课程，强化学生内心体验
武术不同于其他体育形式，就在于它虽然带有一定的技击性，但同时也处处彰显着武德的高尚，因此，我们老师在传授孩子武术的同时，将武德也作为教育目标之一。譬如有的教师根据自己多年的教学经验，自行设计的“功夫操”，可以分解为开始部分、准备部分、基本部分以及结束部分四段式的活动流程，每个部分都有意将武德教育贯穿其中。当然，如何表现武术动作仅为活动的外在形式，要让孩子真正有所收获，提高能力，积累情感，体验愉悦，完成活动预设的目标才是我们进行武术训练的价值所向。为了让孩子坚持锻炼，我们可以采取其他形式增强孩子的好奇心。比如通过各种自制玩具来锻炼孩子的手脚等等，帮助他们完成教育目标。武术也应如此，发掘出武术本身的魅力，才是幼儿园进行幼儿武术训练所需要解决的最重要的问题。
幼儿园可以从武术本身的特点出发，加以改进，增强其趣味性，以符合幼儿的接受能力，从幼儿的实际出发，为幼儿的学习发展创造空间，把老师单纯的知识技能传授转变为幼儿自主学习，把幼儿现阶段的身心发展和终身体育的观点结合起来，建立合理的教学方法，大胆创设多元化的模式。让孩子通过讨论教学，研究出自己的武术动作；通过合作教学，让孩子和小伙伴一起完成教学任务；通过创造教学，将已经学会的几个动作通过自由组合，变幻出新的招式，以此满足孩子的新鲜感；通过观摩教学，我们的教师可以从中挖掘出哪些动作能为幼儿所用，通过模仿、创新，将其变成我们的武术动作。
总之，我们会继续在武术课程实践中注重把教育内容按照幼儿的年龄层次进行整合、梳理，使得武术特色的运动教育内容贴近相应年龄幼儿的知识经验水平和生活实际。同时，采取的活动组织模式、策略以及教师的指导方式都要注重幼儿的发展水平。激发幼儿对武术特色运动的兴趣，提高教育的效果。
参考文献
[1]廖玉美 张云崖 幼儿武术教学探微《搏击·武术科学》2007（3）
[2]张丛学 幼儿武术启蒙教育的研究与分析《文体用品与科技》2013（14）
[3]李砚东 浅谈武术在学前教育中的应用《读写算-素质教育论坛》 2015（13）
【关键词】幼儿园 武术教学 心里健康
活泼好动是儿童的天性，而传统的武术教学既可以让幼儿的身体得到长足发展，又可以锻炼和培养他们坚忍不拔的心理素质。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念。在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，在幼儿园教学中引入传统武术既丰富了教学的内容，又促进了幼儿德智体的全面发展。
一、充分利用早操时间，加强武术教学指导
俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早操时间是对幼儿进行训练的最佳时机，幼儿教师可以在早操体育活动中穿插武术操，不断提升幼儿的运动节奏感和快乐感。幼儿的骨骼、肌肉还处于初步的发育期，其运动能力相对会比较差，而且很不稳定。通过武术操的编排，幼儿可以通过“伸展拳脚”达到身体正常发育的目的；与此同时，幼儿在运动过程中的基本认知能力、意志、毅力的发展水平也会相应提高。早操中，教师要精心挑选适合武术操的音乐，并通过亲身示范带动学生的操练热情。教师要让幼儿在武术中充分体现武术的精、气、神。既要稳定幼儿的情绪，又要锻炼他们不怕吃苦，敢于拼搏的精神。
二、尝试武术主题教学，激发幼儿学习情感
根据各年龄段幼儿运动领域的发展目标，各年级组依据主题需要、幼儿发展需要充分整合资源制订学期教学计划，并将武术课程内容有效融入各主题教学中。借助日常教研平台，不断开发集体教学活动课程内容，提升集体教学活动的组织能力，教师逐步做到“会做、做好、会教、教好”等转变。
小班体育活动《功夫熊猫》中，教师创设了一个功夫熊猫营救小动物的游戏情景，它要分别通过跳跳关、爬爬关、走走关方可到达营救地点，到达后要用力冲拳打破“门窗”，方可救出小动物。这个过程中，教师把幼儿园传统运动课程中的目标（跳、爬、走）与武术技能的目标（冲拳）有效整合，融为一体，相互补充。幼儿通过练习提升了上下肢力量和协调能力，武术的精、气、神有了很明显的变化；再如：大班看图说话《木兰从军》，题材取自古代经典故事，脱离了幼儿的生活经验，大班幼儿在理解与讲述故事时存在着一些困难。教师进行研讨课时，需要对每班幼儿的语言表达能力水平有一个总体掌握，并且要考虑到多少幼儿了解故事背景，如果幼儿一无所知时该如何引导，是否需要课前铺垫，怎样理解“英勇善战”等词汇。课程组老师在讨论后，找到了许多妙招。如：制作“圣旨”，创设故事情境，增强趣味性；引导幼儿观察木兰及家人着装、表情、动作等细微变化，延伸出依依不舍、尊老爱幼等情感。
三、开发武术教学课程，强化学生内心体验
武术不同于其他体育形式，就在于它虽然带有一定的技击性，但同时也处处彰显着武德的高尚，因此，我们老师在传授孩子武术的同时，将武德也作为教育目标之一。譬如有的教师根据自己多年的教学经验，自行设计的“功夫操”，可以分解为开始部分、准备部分、基本部分以及结束部分四段式的活动流程，每个部分都有意将武德教育贯穿其中。当然，如何表现武术动作仅为活动的外在形式，要让孩子真正有所收获，提高能力，积累情感，体验愉悦，完成活动预设的目标才是我们进行武术训练的价值所向。为了让孩子坚持锻炼，我们可以采取其他形式增强孩子的好奇心。比如通过各种自制玩具来锻炼孩子的手脚等等，帮助他们完成教育目标。武术也应如此，发掘出武术本身的魅力，才是幼儿园进行幼儿武术训练所需要解决的最重要的问题。
幼儿园可以从武术本身的特点出发，加以改进，增强其趣味性，以符合幼儿的接受能力，从幼儿的实际出发，为幼儿的学习发展创造空间，把老师单纯的知识技能传授转变为幼儿自主学习，把幼儿现阶段的身心发展和终身体育的观点结合起来，建立合理的教学方法，大胆创设多元化的模式。让孩子通过讨论教学，研究出自己的武术动作；通过合作教学，让孩子和小伙伴一起完成教学任务；通过创造教学，将已经学会的几个动作通过自由组合，变幻出新的招式，以此满足孩子的新鲜感；通过观摩教学，我们的教师可以从中挖掘出哪些动作能为幼儿所用，通过模仿、创新，将其变成我们的武术动作。
总之，我们会继续在武术课程实践中注重把教育内容按照幼儿的年龄层次进行整合、梳理，使得武术特色的运动教育内容贴近相应年龄幼儿的知识经验水平和生活实际。同时，采取的活动组织模式、策略以及教师的指导方式都要注重幼儿的发展水平。激发幼儿对武术特色运动的兴趣，提高教育的效果。
参考文献
[1]廖玉美 张云崖 幼儿武术教学探微《搏击·武术科学》2007（3）
[2]张丛学 幼儿武术启蒙教育的研究与分析《文体用品与科技》2013（14）
[3]李砚东 浅谈武术在学前教育中的应用《读写算-素质教育论坛》 2015（13）