理答，是提问的一部分，是教学的机智，是评价的行为。教师的理答，让学生获得相应的感知，引发学生的深入思考。在当前语文教学中，教师过于追求教学目标，重答案轻过程，使课堂沦为“表演秀”，无视回答不到位的情况，课堂变得死气沉沉。理答有积极反应、消极反应、探问、转问、追问等多种形式，教师要充分利用理答技巧，为学生提供适宜的“脚手架”，将学生的思维引向深入。
　　一、重视理答预设，精心设计问题
　　课堂教学“不打无准备之仗”，教师只有精心设计问题、预设理答，才能临场应变，根据不同的回答选择恰当的方式应对。教师预设的越周详，面对多样的回答越能从容应对。信息时代的到来，许多教师对教学设计缺少琢磨，囿于现成的教案，不顾及学生的个性化回答，直接进入下一环节，出现“走教案”的现象。一是要充分解读教材。教师要充分研读教材，把握学习重难点，把握文字的表现形式、文本的人文价值科学设计提问，思考：哪些地方需要提问？学生会如何回答？何时需要理答？以怎样的方式理答？二是找准起点。文本是教学设计的起点，学情是教学设计的方向，教学环节、教学策略都要适应学生的学情，了解学生的知识能力、情感态度，制定适合的教学目标，为理答指明方向。三是预留空间。教学设计不是一成不变的，而设计有要弹性、可控，可以根据课堂教学的实际情况进行调整，为学生营造互动的空间，便于教师进行课堂理答，让课堂教学充满活力。
　　二、锤炼问答技巧，实施有效理答
　　一是诊断正误。教师对学生的回答给予直观的评价，为学生明确方向。当学生回答正确时，教师要重复学生的回答，肯定和鼓励回答的学生，也幫助其他学生消化内容。教师挑学生最亮点、最新意的地方的重复，是一种强调，让学生对这个问题进行思考。二是激发情感。在语文教学中，教师要以理答捕捉学生回答的闪光点，予以认可，予以激励，让学生获得成功感、自豪感，提升他们的学习体验。三是升华体验。学生在回答有难度的问题时，常难以回答得精准，教师要以引答、归纳等理答方式引导学生找准方向，理解问题的关键，提高学生的思维能力，丰富学生的学习体验。四是提问能力。学生在回答不完整时，教师以探问、追问、转问、反问等方式促进学生的思维发展。当学生的回答不能切中要害，或答案流于表面，缺少情感体验，教师要适当追问，让学生顺着新的问题思考，开启思维，感受文字背后的情感，丰富自己的回答。如在《小鹰学飞》一文学习中，教者提出问题：“第一次就飞到大树上，小鹰这时的心情怎样？谁愿当一当这只高兴的小鹰，把它的话读一读呢？”学生读完后，教者理答如下：“从你响亮的声音中我听到了高兴，但如果加上你的笑脸、飞行的动作就更好了！”学生会以语言辅以神态、动作，表达自己的情感。当一个学生回答不完整时，可以将机会留给另一个学生，运用转问的理答方式，听取不同的声音，感受不同角度的思考，让学生的想法在沟通与碰撞中不断丰富。
　　三、创设互动氛围，创造理答机会
　　教师要创设良好的教学氛围，激发学生的兴趣，让他们积极参与学习活动。教师要多用肯定的诊断理答提升学生的积极性，鼓励学生自主思考、乐于回答，调动他们学习的兴趣。
　　一方面，教师要建立良好的师生关系，善于运用情感效应，让学生以饱满的精神参与教学活动，乐意回答老师的提问，期望得到老师的认可，使课堂教学充满活力。另一方面，教师要提升自身的调控能力。教师既要控制进度，还要会调节学生情绪，当学生低落时，要创设情境、积极评价，引学生进入状态；当学生过度活泼时，教师要适当施加压力，让课堂张驰有度。
　　四、塑造教学风格，提高理答效果
　　教师要加强理论学习，并指导自己的教学行为，找到其特别行为，形成整体的教学风格。可以以机智诙谐，以点评化解学生答错的尴尬，让学生获得智慧的启迪；可以层层深入、环环相扣，以追问指引学生回答答案；可以情绪饱满，营造情境，融入情感，让学生与文本产生情感的共鸣。教师形成自己独特的风格吸引学生的眼球，感染学生的情绪，形成自己的理答方式，让课堂问答更为有效。
　　总之，在小学语文课堂提问中，教师要发挥教学机智，适时、适度地理答，调动学生的积极性，引发学生的思考，促进学生的深度理解，使课堂充满生机与活力。
　　作者单位：江苏省阜宁县芦蒲中心小学（224400）