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摘 要：体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。根据系统原理，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。
关键词：中学；体育；整体效应
目前在训练工作中，还存在着这样一些问题：重训练、轻教育；重技术、轻体能；重平时、轻赛时；重局部、轻系统；重数量、轻质量；重体能、轻恢复；重一般、轻特殊等。上述问题从不同角度反映了训练过程中整体与细节的关系。整体与细节的问题贯穿运动训练活动的每一部分，对这一问题的理解可以帮助我们解决大量实践中难以解释的问题。
一、体育教学模式研究现状
目前，国际上主要流行着两类体育教学模式，一类是体育课程与健康课程相结合的教学模式，取名为健康教育与体育，作为一门独立的课程进行教学，多采用着眼于探究的教学模式，如：“发现式体育教学模式”、“探究训练教学模式”和着眼于整体优化的教学模式，如：“教学过程最优化模式”、“最优化教学模式等”，主要有如下国家澳大利亚多利亚洲、新西兰、加拿大安大略省、日本、中国台湾等等：另一类是分设体育与健康课程，多采用着眼于非理性主义的教学模式，如：“非指导体育教学模式”、“暗示体育教学模式”、“快乐体育教学模式等”。
许多学者试图将理论引入实践，用理论指导实践，这时就出现了以体育教学方法为代表的教改实验。教学方法的改革，一方面丰富了理论，并形成了以实用性为特征的体育教学方法体系，另一方面，它大面积提高了教学质量。然而，在实践中发现，如果体育教学的改革只停留在教学方法上，那么改革只能停留在表层而不能深化。因此，从20世纪80年代中期，我国学者在现代教学论研究指导下，开始探讨包括体育教学指导思想、内容、方法、手段、组织形式等在内的教学整体改革——体育教学模式的改革尝试。
二、把握相关因素及其职能
1.教师
与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
2.学生
是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
3.体育教材
既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
4.媒介手段
凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
三、体育教学模式的发展趋势
任何一種教学模式都应是一个不断变化、更新的系统，虽然某种模式一旦形成就具有稳定性，但这并不意味着其内部要素和非本质结构不发生变化。所以稳定是相对的、暂时的，而变化是绝对的，发展是必然的。随着体育教学改革的逐步深入，教学理论的发展和教学观念的更新，一定会对原有模式中各要素或结构进行调整、更新，不断注入新的内容，予以充实。现代体育教学模式有以下发展趋势：一是突出体育教学的发展性。现代体育教学给予学生的不只是知识、技术、技能，更重要的是赋予学生接受体育教育的兴趣、动机和能力，懂得体育的价值，形成体育意识，使之朝着“快乐化、生活化、终身化"的方向发展，这是当代体育教学模式的时代特色。如发展体育能力教学模式、发展学生个性教学模式等，都将培养学生的能力放到重要位置上，积极地探索如何发展学生的智慧潜力，掌握科学的思维方法，创造性地运用体育知识、技术、技能。二是突出学生的主体地位。体育教学模式的发展中，出现了由教师中心教学模式向师生合作、生生合作方向发展，强调学生主体地位的教学模式的发展变化。如成功体育教学模式、群体合作教学模式等，其鲜明的特征就是有机地统一教与学的活动，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。现代体育教学模式在教学方法的设计、选择、运用上，教学的组织、教学活动方式等方面，更加重视教法与学法的统一。教学过程中各类信息的传递方式由教师向学生单向行为，扩展为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与周围环境之间的多向行为，而且努力实现学生的学习主体地位，注重研究学生的学习方法，注重学生自我学习能力的培养；三是突出体育教学的情感性。现代教学模式的构建过程中，改变了传统的教学活动中片面强调智力因素的作用，忽视非智力因素对人的发展功能的影响，把培养学生对体育学习的兴趣、激发学生学习动机、树立正确的学习态度、养成良好的体育锻炼习惯放到了教学活动的重要的位置。
参考文献：
[1]苗东升.系统科学精要[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[2]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2004.
[3]田麦久.运动训练学[M].北京：体育出版社，2000
关键词：中学；体育；整体效应
目前在训练工作中，还存在着这样一些问题：重训练、轻教育；重技术、轻体能；重平时、轻赛时；重局部、轻系统；重数量、轻质量；重体能、轻恢复；重一般、轻特殊等。上述问题从不同角度反映了训练过程中整体与细节的关系。整体与细节的问题贯穿运动训练活动的每一部分，对这一问题的理解可以帮助我们解决大量实践中难以解释的问题。
一、体育教学模式研究现状
目前，国际上主要流行着两类体育教学模式，一类是体育课程与健康课程相结合的教学模式，取名为健康教育与体育，作为一门独立的课程进行教学，多采用着眼于探究的教学模式，如：“发现式体育教学模式”、“探究训练教学模式”和着眼于整体优化的教学模式，如：“教学过程最优化模式”、“最优化教学模式等”，主要有如下国家澳大利亚多利亚洲、新西兰、加拿大安大略省、日本、中国台湾等等：另一类是分设体育与健康课程，多采用着眼于非理性主义的教学模式，如：“非指导体育教学模式”、“暗示体育教学模式”、“快乐体育教学模式等”。
许多学者试图将理论引入实践，用理论指导实践，这时就出现了以体育教学方法为代表的教改实验。教学方法的改革，一方面丰富了理论，并形成了以实用性为特征的体育教学方法体系，另一方面，它大面积提高了教学质量。然而，在实践中发现，如果体育教学的改革只停留在教学方法上，那么改革只能停留在表层而不能深化。因此，从20世纪80年代中期，我国学者在现代教学论研究指导下，开始探讨包括体育教学指导思想、内容、方法、手段、组织形式等在内的教学整体改革——体育教学模式的改革尝试。
二、把握相关因素及其职能
1.教师
与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
2.学生
是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
3.体育教材
既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
4.媒介手段
凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
三、体育教学模式的发展趋势
任何一種教学模式都应是一个不断变化、更新的系统，虽然某种模式一旦形成就具有稳定性，但这并不意味着其内部要素和非本质结构不发生变化。所以稳定是相对的、暂时的，而变化是绝对的，发展是必然的。随着体育教学改革的逐步深入，教学理论的发展和教学观念的更新，一定会对原有模式中各要素或结构进行调整、更新，不断注入新的内容，予以充实。现代体育教学模式有以下发展趋势：一是突出体育教学的发展性。现代体育教学给予学生的不只是知识、技术、技能，更重要的是赋予学生接受体育教育的兴趣、动机和能力，懂得体育的价值，形成体育意识，使之朝着“快乐化、生活化、终身化"的方向发展，这是当代体育教学模式的时代特色。如发展体育能力教学模式、发展学生个性教学模式等，都将培养学生的能力放到重要位置上，积极地探索如何发展学生的智慧潜力，掌握科学的思维方法，创造性地运用体育知识、技术、技能。二是突出学生的主体地位。体育教学模式的发展中，出现了由教师中心教学模式向师生合作、生生合作方向发展，强调学生主体地位的教学模式的发展变化。如成功体育教学模式、群体合作教学模式等，其鲜明的特征就是有机地统一教与学的活动，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。现代体育教学模式在教学方法的设计、选择、运用上，教学的组织、教学活动方式等方面，更加重视教法与学法的统一。教学过程中各类信息的传递方式由教师向学生单向行为，扩展为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与周围环境之间的多向行为，而且努力实现学生的学习主体地位，注重研究学生的学习方法，注重学生自我学习能力的培养；三是突出体育教学的情感性。现代教学模式的构建过程中，改变了传统的教学活动中片面强调智力因素的作用，忽视非智力因素对人的发展功能的影响，把培养学生对体育学习的兴趣、激发学生学习动机、树立正确的学习态度、养成良好的体育锻炼习惯放到了教学活动的重要的位置。
参考文献：
[1]苗东升.系统科学精要[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[2]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2004.
[3]田麦久.运动训练学[M].北京：体育出版社，2000