古人云：“腹有诗书气自华。”我很赞同，一本经典在手，确有与大师会晤之感。所以，我喜欢读书。
　　五年前的我，读书全凭个人喜好。每逢闲暇，随手捻起或《美文》，或《人民文学》，或脍炙人口的世界名著，细细品读。不一会儿，整个人就完全陷入文章构筑的意境中，随着主人公的经历或忧郁或快乐，或惬意或悲愤。我虽是一名教师，但一直排斥教育类刊物，总认为那是纯粹的说教、空洞的理论，没有流动的文笔，不可与散文小说等同日而语。
　　然而，没有教育理论作为支撑的教学是苍白的。在教育教学实践中，我只是凭着个人的经验和常规机械地操作，如同赛车只在指定的轨道内滑行，完全没有自己的个性和创新。学生违纪，轻则置之不理，重则恼羞成怒，唯恨其“朽木不可雕也”，批评，通报，责其作出深刻检查，学生也能乖乖臣服。于是不再看到学生违纪的身影，但学生的心灵是否丰盈，个性是否飞扬，人格是否健全，都不在我的视野之内。我所要的就是整齐划一的秩序，一呼百应的团队。课堂上，我对新课程理念不屑一顾，依然我行我素。什么新课改，万变不离其宗，落脚点最终还是教学质量，所以我一直按照自己固有的风格上课。每次期末，班级评价照样遥遥领先，教学成绩照样名列前茅。作为领导眼中的“优秀教师”，学生眼中的“优秀班主任”，我的心里却一直觉得有点别扭，好像自己在教育生涯中缺少了什么。
　　恰逢这一时期，学校开展了“教师每学期读一本教育著作，每学年订一本教育刊物”的活动。教育著作由教师自己选择，学校出钱。面对琳琅满目、百花齐放的众多教育专著，我抱着无所谓的态度，随手选了一本《陶行知教育名篇》，当时心里想着，只不过为书架增添了一本装饰物而已。关于刊物，要教师自己掏钱订阅，虽然心有不甘，但看到其他教师纷纷行动，自己也无奈地订了一份《教师博览》。接下来的日子里，《陶行知教育名篇》虽然摆在案头，但我一直懒得动它，不久上面就落了一层薄薄的灰尘。
　　一天，学校组织教师撰写《观教育名篇读后感》。为了应付学校检查，我只能一目十行，匆匆阅读，然后潦草成文，上交完事。但就是这次的匆匆阅读，为我打开了一扇窗，改变了我的阅读史。陶行知构建的教育生活如同一股清新的风迎面扑来，让我始料未及。原来教育著作不是自己原以为的那样空洞，而是如此浅白晓畅，富有智慧。我如饥似渴地扑在《陶行知教育名篇》上，认真研读，细细品味。虽然当时的教育生活距离现在已有六七十年，但陶行知的一些教育观点、教育思想、教育措施，好像就是针对现存的教育现象而言的。《生活即教育》《每天四问》《教学合一》《读书与用书》等篇章，好像都是专门为我而写。我感到了一丝莫名的兴奋和悸动，好像找到了在教育生活中一直苦苦追寻的、自己所缺失的东西。
　　阅读教育著作的“闸门”一打开，就一发而不可收拾。接下来，我阅读了郑杰的《给教师的一百条新建议》、张文质的《教育是慢的艺术》、刘铁芳主编的《回到原点：时代冲突的教育理念》等。《人民教育》《山东教育》《中国教师报》《教师博览》等报刊也成为了我那些日子阅读的重点。我发现，在很多文章中，无论是一些名不见经传的教师，还是声名远扬的教育大家，都非常推崇一个人，他就是苏联的教育家苏霍姆林斯基。依稀记得在十年前，为提高教师的理论素养，增强教师的文化底蕴，教育局曾为每位教师下发过他的两本著作：《给教师的一百条建议》和《帕夫雷什中学》。可惜当时自己连翻都未翻，就扔进了书橱。看到很多人对这两本书推崇之至，也激起了我的阅读欲望。回到家后，我急忙打开自己的书橱，翻箱倒柜，东找西寻，但就是不见它们的踪影。妻子回到家中，看到我满脸灰尘、垂头丧气的模样，既好气又好笑。得知我的意图后，她温和地告诉我：“因为你从不看教育类的书，为了节约空间，那些书早就让我卖了。”妻子说得有理有据、不卑不亢，我虽然心痛万分，但已无力回天，只能扼腕叹息，连说数声“可惜”。
　　越是失去的东西越是感觉珍贵，无奈之下，只好找同事借阅。但一连问了数个同事，他们那两本书的命运竟与我的大体相似。但我依然没有气馁，继续苦苦追寻，终于在一个爱书如命的老教师那儿寻到。读过苏霍姆林斯基的书，改变了我的价值观，使我从此不再把教师当做一项职业，而是作为一项事业来对待。特别是他的《帕夫雷什中学》，对我的灵魂产生了巨大的冲击。苏霍姆林斯基做教育，是全力以赴，心无旁骛。全校每个学生的性格特点，他都烂熟于胸；每个教师的教学特色，他都了如指掌。读完此书，我久久不能平静，如同经历了一场洗礼，整个人也变得厚重和温情。
　　接下来，我又马不停蹄地阅读了叶澜、肖川、陶继新、钱理群、吴非、李镇西、窦桂梅、朱永新等教育“大家”的文章。在读书的过程中，我感觉自己在教育实践中悄悄地发生了一些变化。原来看到学生违纪，立刻气愤至极，轻则呵斥，重则咆哮；但现在看到类似现象，内心非常平和，因为自己知道学生是在不断违犯错误和改正错误的过程中成长的，所以能够温和面对，轻声细语，慢慢引导，不成想，竟收到了“四两拨千斤”的功效。课堂上，我也成为了新课改的强力推行者，尊重每个学生，承认学生之间的差异，追求生命课堂。我不再一味强调应试，而是以内隐的、和缓的、期待的方式，引导学生舒展思维，成熟思想。教育著作读得越多，越发现教育的本质就是爱。作为一名教师，要时刻以人为本，尊重学生，爱护学生。
　　经常有教师问我：“你以前急躁易怒、不近人情，现在却平和通融、富有魅力，为何变化如此之大？”我微微一笑，想起了一句古语：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”我想，这就是每日读书的妙处吧。
　　（作者单位：山东省昌邑市外国语学校）
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