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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，小学语文教学和课堂不断发生改变。情境教学法是著名教育家李吉林吸取传统教学中注重读写及近代直观教学等因素，通过反复研究、实验、创设情境教学，并逐步构建成一个理论体系。李吉林指出，情境教学法就是语文教师充分利用与课文相关的形象，创设典型的课文情境，“激起学生的学习情绪”，进入作品所描写的情境，“把认知活动与情感活动结合起来”的一种教学模式。作者围绕情景教学法在小学语文教学中的运用谈谈意见和看法。
关键词： 情境教学法 小学语文 教学运用
情境教学法能够符合学生发展特点及知识需求，帮助学生激发语文学习兴趣。它是一种科学、有趣、合理的教学方法，给传统的语文课堂注入活力和魅力。情境教学法作为一种有效提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣的教学模式被广泛运用到小学语文课堂教学中。目前，这种教学模式通过实际教学和打磨已经渐趋成熟，并且形成四个极具鲜明的特点，分别是“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”。
一、情景教学法的特点涵义
（一）形真
它是通过鲜明具体的形象感知，达到培养和增强学生对课文的感知能力的目的。在语文课文中描写的对象大多数都是具体鲜的明形象，比如优美动人的荷塘月色、色彩斑斓的海底世界、英勇的解放军戚继光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀等。对于大多数小学生而言，这些景物、人物几乎都是平时接触不到的，并且没有具体感知过的。陌生的体验对象无疑会给教学增加难度。
在情景教学法的理念指导下教师可以利用音乐渲染、图画等方式使学生好像看到课文中描写的形象，拉近学生与课文的距离，有利于在课堂上营造活泼、新奇的氛围。比如在上《狐狸和乌鸦》这一课时，给学生戴上狐狸头饰表示“狐狸”，戴上乌鸦头饰的表示“乌鸦”，在充满想象力的孩子们眼中，他们就是真的“狐狸”和“乌鸦”。然后，她让他们表演狐狸和乌鸦之间的故事。如此《狐狸和乌鸦》的课文内容就从纸上进入学生的现实生活，有效培养和增强学生对课文的感知能力，老师教授课文内容也会因为加深学生对于故事情节的印象变得容易。在情境教学中的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韵相似”的写意效果，而不是实体的完全复现。其实主要是为了引导学生将注意力集中到与课文主题相关的主要方面，但又给学生留下想象的空间，让其自塑事物形象。
（二）情切
教师通过各种有效的手段利用情感参与认知和教学活动，激发学生对于学习内容的情感体验。“小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展、影响极为深远。儿童在学习语言时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴涵在语言中的思想感情、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质”。在这样的语文课程认知下，情境教学法强调语文授课过程中“情切”的重要性。
如果“缺了情，那境就会变为死板的、形式的，只有情深才能境活”。因此，在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验。
（三）意远
让学生发挥想象力，主动丰富课文情境。教师通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。比如在教授《燕子》一课时，由于文中的一句话“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”较长，可以将这句话简化为“风吹拂着柳”，接着让学生在“风”和“柳”的前面各加上一个字，成为“微风吹拂着柔柳”。有的学生经过想象体会后说：“加上‘微’、‘柔’，我觉得柳枝好像摆动起来。”可见想象力发挥了作用。由此可见，学生不仅理解了词句的含义，而且对全段描寫的春风杨柳的意境有了更具体、鲜明的印象。在此过程中，学生的创造性思维得到不断发展，由此培养学生思维的广阔性与灵活性。
（四）理寓其中
使抽象理念形象化，降低学生的理解难度。语文教学中创设的情境可以作为贯通课堂上下、直指中心的主干。这源于语文教学中创设的情境中蕴涵与课文主旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。教师要诱导学生“明意”和“知理”，进入作者写作所要达到的“意境”，理解课文蕴涵的“哲理”。因此，在教学过程中创设的情境只有围绕课文的主题，才能富有深刻的内涵，并具有内在联系。
二、情境教学法运用的意义
情境教学是根据教师上课的需要，创设并运用语表情境、想象情境等，使学生缩短与课文的距离，让学生的想象力、语言表达力、创造力及情感态度价值观得到最好的发展，更使语文课堂变得具有美感、智慧和趣味。情境教学法正是通过“触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要”，而“发挥其高度有效的作用”。这是情境教学“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”四个特点所体现的实际教学效果。在充满童真童趣、充满美感的优化课堂情境中，学生在获得具体感受的同时还产生积极的情绪，再加上教师的语言描述与引导，他们将情不自禁地将自己的情感移入课文所描写的对象，进而懂得课文中蕴含的道理。
情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”这四个特点并不是孤立的，它们互为前提，互相促进，紧密联系，缺一不可。情境教学法在小学语文教学中的运用还需要不断地探索与发展。
参考文献：
[1]何超.情境教学法在小学语文教学中的运用初探[J].读与写：教育教学刊，2016（4）.
[2]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].课程教育研究：新教师教学，2014（21）.
[3]包崇礼.浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].读书文摘，2014（14）.
[4]高俊霞.李吉林与情境教学[J].中国教育报，2007-8-17.
关键词： 情境教学法 小学语文 教学运用
情境教学法能够符合学生发展特点及知识需求，帮助学生激发语文学习兴趣。它是一种科学、有趣、合理的教学方法，给传统的语文课堂注入活力和魅力。情境教学法作为一种有效提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣的教学模式被广泛运用到小学语文课堂教学中。目前，这种教学模式通过实际教学和打磨已经渐趋成熟，并且形成四个极具鲜明的特点，分别是“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”。
一、情景教学法的特点涵义
（一）形真
它是通过鲜明具体的形象感知，达到培养和增强学生对课文的感知能力的目的。在语文课文中描写的对象大多数都是具体鲜的明形象，比如优美动人的荷塘月色、色彩斑斓的海底世界、英勇的解放军戚继光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀等。对于大多数小学生而言，这些景物、人物几乎都是平时接触不到的，并且没有具体感知过的。陌生的体验对象无疑会给教学增加难度。
在情景教学法的理念指导下教师可以利用音乐渲染、图画等方式使学生好像看到课文中描写的形象，拉近学生与课文的距离，有利于在课堂上营造活泼、新奇的氛围。比如在上《狐狸和乌鸦》这一课时，给学生戴上狐狸头饰表示“狐狸”，戴上乌鸦头饰的表示“乌鸦”，在充满想象力的孩子们眼中，他们就是真的“狐狸”和“乌鸦”。然后，她让他们表演狐狸和乌鸦之间的故事。如此《狐狸和乌鸦》的课文内容就从纸上进入学生的现实生活，有效培养和增强学生对课文的感知能力，老师教授课文内容也会因为加深学生对于故事情节的印象变得容易。在情境教学中的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韵相似”的写意效果，而不是实体的完全复现。其实主要是为了引导学生将注意力集中到与课文主题相关的主要方面，但又给学生留下想象的空间，让其自塑事物形象。
（二）情切
教师通过各种有效的手段利用情感参与认知和教学活动，激发学生对于学习内容的情感体验。“小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展、影响极为深远。儿童在学习语言时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴涵在语言中的思想感情、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质”。在这样的语文课程认知下，情境教学法强调语文授课过程中“情切”的重要性。
如果“缺了情，那境就会变为死板的、形式的，只有情深才能境活”。因此，在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验。
（三）意远
让学生发挥想象力，主动丰富课文情境。教师通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。比如在教授《燕子》一课时，由于文中的一句话“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”较长，可以将这句话简化为“风吹拂着柳”，接着让学生在“风”和“柳”的前面各加上一个字，成为“微风吹拂着柔柳”。有的学生经过想象体会后说：“加上‘微’、‘柔’，我觉得柳枝好像摆动起来。”可见想象力发挥了作用。由此可见，学生不仅理解了词句的含义，而且对全段描寫的春风杨柳的意境有了更具体、鲜明的印象。在此过程中，学生的创造性思维得到不断发展，由此培养学生思维的广阔性与灵活性。
（四）理寓其中
使抽象理念形象化，降低学生的理解难度。语文教学中创设的情境可以作为贯通课堂上下、直指中心的主干。这源于语文教学中创设的情境中蕴涵与课文主旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。教师要诱导学生“明意”和“知理”，进入作者写作所要达到的“意境”，理解课文蕴涵的“哲理”。因此，在教学过程中创设的情境只有围绕课文的主题，才能富有深刻的内涵，并具有内在联系。
二、情境教学法运用的意义
情境教学是根据教师上课的需要，创设并运用语表情境、想象情境等，使学生缩短与课文的距离，让学生的想象力、语言表达力、创造力及情感态度价值观得到最好的发展，更使语文课堂变得具有美感、智慧和趣味。情境教学法正是通过“触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要”，而“发挥其高度有效的作用”。这是情境教学“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”四个特点所体现的实际教学效果。在充满童真童趣、充满美感的优化课堂情境中，学生在获得具体感受的同时还产生积极的情绪，再加上教师的语言描述与引导，他们将情不自禁地将自己的情感移入课文所描写的对象，进而懂得课文中蕴含的道理。
情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”这四个特点并不是孤立的，它们互为前提，互相促进，紧密联系，缺一不可。情境教学法在小学语文教学中的运用还需要不断地探索与发展。
参考文献：
[1]何超.情境教学法在小学语文教学中的运用初探[J].读与写：教育教学刊，2016（4）.
[2]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].课程教育研究：新教师教学，2014（21）.
[3]包崇礼.浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].读书文摘，2014（14）.
[4]高俊霞.李吉林与情境教学[J].中国教育报，2007-8-17.