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摘要：作者通过创新实验、对比实验、趣味实验和幽默诙谐的类比讲解等多种形式，带领学生深入浅出，化难为易，生动有趣地上好每一节习题课，呈现了精彩高效的习题课课堂。
关键词：创新实验；对比实验；趣味实验；风趣类比；习题课课堂
文章编号：1008-0546（2015）07-0053-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.018
学习顾名思义，由学和习两部分组成，学的方法有教师传授法和自我学习法。教师传授法目前大多数采用的课堂上的一对多。学生自学的途径有很多，如自己看书、上网查资料或看视频听名家讲解。习就是练习，实践证明，大多数同学只有通过一定的练习，才能够熟练掌握知识，达到举一反三、熟能生巧的程度。但习题讲评课，如果教师不精心安排，往往就是枯燥的、无效的，习题课的精彩高效对学生而言至关重要。下面我以第五章金属为例，谈谈五彩缤纷的习题之旅。
一、设计探究实验质疑习题的严谨性
例题 甲、乙、丙、丁四位同学，用铁与稀硫酸反应，所得有关数据记录如下：
这种表格题，乍一看，高深莫测，学生通过层层对比，找到解题的关键：丙的稀硫酸完全反应，根据丙产生的氢气，计算出参加反应的硫酸的质量，进而得出正确答案，看似无懈可击，很有道理，但这类题型真的有实际意义吗？我们判断反应结束的标准是什么？答案显而易见——肉眼看不到有气泡产生了，说明反应结束了，但没有气泡产生了，真的是稀硫酸完完全全没了吗？
带着这种疑问，我带领学生做实验——过量的铁粉和稀硫酸反应，等气泡不再产生时，测反应后溶液的pH值，反复多次实验得出结论：pH均小于7，事实证明：我们肉眼看到的没有气泡产生，并不是酸完完全全消耗掉了，而是酸的浓度太低，以致铁粉和稀硫酸反应无法继续。
但探究并没有戛然而止，机灵的同学立刻质疑：硫酸亚铁的溶液本身就是酸性的啊！对学生的质疑，我大加赞扬，设计实验，继续探究，已知氯化钙溶液是中性的，让同学动手实验——过量碳酸钙粉末和稀盐酸反应，当气泡不再产生时，过滤，测滤液的pH值，同学反复多次实验得出结论：滤液pH小于7，进一步证明酸没有完全反应。
“实践是检验真理的唯一标准。”通过2个简单易行的探究实验，质疑了这类习题的真实性，这也提醒出题者，不要为了出题而出题，要考虑题目的可行性，科学性，不要进入一种怪圈，出一些偏难怪的题目，来刁难误导学生，无形加重学生的负担。
二、设计趣味实验释疑习题之惑
1. “解疑福娃”
有这样一道题：现用蚀刻的方法制作福娃的印证模板，制作过程：用稀盐酸除去金属表面的锈斑再进行打磨处理，在金属板上镀一层防酸材料---蜂蜡，在上面刻出福娃图像。用稀盐酸对其表面处理，稀盐酸就能吃掉金属，除掉蜂蜡，金属板上就显出福娃。几乎一半的同学都想不出，福娃是凹还是凸在金属表面？对着答案稀里糊涂似懂非懂，看着愁眉苦脸的同学，我善心大发，答应他们做“铝片刻字”趣味实验。
2. 铝片刻字实验
实验过程[2]将要刻字的铝片表面用细砂纸擦净，用毛笔蘸油漆写想写的字，用电吹风吹干，干后在字迹笔画周围滴稀盐酸，并用镊子夹棉花球轻涂，稍等片刻，用餐巾纸或棉花拭去盐酸，擦净表面。换一只毛笔蘸取腐蚀液（硫酸铜和氯化铁的混合溶液）涂在油漆写的字迹及其周围，稍等片刻，用水洗去，再涂一次或多次，最后用清水洗去腐蚀液，用镊子夹棉花蘸汽油擦去油漆字迹，这时变会看到铝表面出现的字啦！
同学在兴奋欣赏自己的成果时，我的“刁难”又开始了，问题1：稀盐酸的作用？
学生答：滴稀盐酸是为了破坏铝表面的氧化膜，使下面的蚀刻能顺利进行。
问题2：铝片上的现象？发生的反应？
学生答：金属表面有黑色、暗红色粉末生成，并且有气泡产生。 反应原理：2Al 3CuSO4[=]Al2（SO4）3 3Cu
Al FeCl3[=]AlCl3 Fe
问题3：汽油轻易擦掉油漆的原理？
学生答：可能是汽油可以溶解油漆，形成了油漆的汽油溶液。
“百闻不如一见，”同学们一下子豁然开朗了，不需老师多解释，学生自然想明白了“福娃蚀刻”的原理。俗话说“沉默是金，雄辩是银。”生活中，我们喜欢少说多做的人，化学课上，老师是不是也需要少说多做呢？
3. 意外收获
做铝片刻字实验的第一步是：用砂纸打磨铝片，一同学用力拼命打磨，气喘吁吁问：“老师，铝片表面的氧化膜除掉了没有？”我看着满头大汗的她，心疼地喊道：“你磨了这么久，旧的氧化膜早该除掉了，摩擦生热，说不定又长出新的氧化膜了。”同学一拍脑袋幡然醒悟道：“对啊！会不会又长出新的氧化膜了。”
在师生不经意的对话中，我突然想到2009年苏州的一道中考题：一铝片用特细砂纸反复打磨数次，现象一：特细砂纸打磨过的铝片表面产生较多气泡，表面均匀附着紫红色的固体，现象二：特细砂纸打磨过的铝片表面无明显现象。现象一和现象二：对比说明了什么？正确答案是：打磨的用力程度和均匀不同和摩擦生热又产生了新的氧化膜。当时看到答案，不要说同学质疑，就连我也质疑，谁会想到这个答案呢？可今天同学在做实验打磨的时候，我竟然脱口而出了这个答案，学生纷纷点头赞同。
这一意外收获，让我深深领悟到：“实践出真知。”实践是发现问题，解决问题最有效的途径，情不自禁地琢磨化学开篇第一句：“化学是一门以实验为基础的自然科学。”真心佩服：说的太好了！
三、设计对比实验纠正错误思维 如何除去铜粉中的铁粉？题目一出，同学立刻回答：磁铁，我立即演示，用钕硼铁磁体放在盛有铜铁混合物的试管壁上，奇迹发现了，钕硼铁移到哪儿，铁粉就虔诚地跟到哪儿，非常好玩，学生们传着试管，玩的是不亦乐乎。
趁他们开心，我继续刁难：还有什么化学方法呢？同学回答：稀硫酸溶液和硫酸铜溶液，“哪一种方法最好呢？”我继续追问，大部分同学不假思索地都选择硫酸铜溶液，理由是可以回收到更多的铜，答案貌似很合理，我进一步诱导：我们除杂的目的是什么呢？同学答：当然是除干净杂质喽！
我点头微笑，继续设计实验，将铜粉和铁粉的混合物分成2等分，一份加足量稀硫酸，一份加足量硫酸铜溶液，然后放在教室的厨里，放置一天，让其充分反应。第二天课上，我拿2块同样大小的钕硼铁磁体分别放在试管璧上，同学惊奇地发现：铜铁混合物和硫酸反应后的固体，根本不理睬钕硼铁磁铁，任凭钕铁硼磁体孤零零的在试管上移动游走。铜铁混合物和硫酸铜溶液反应后的固体，被钕铁硼磁体牵着到处游荡。
短暂的惊喜疑惑后，聪明的同学立刻联想到铁棒放入硫酸铜实验的现象，生成的铜附在铁的表面，将内部的铁包裹起来，内部的铁不可能完全反应，铁证如山，在事实面前，同学终于领悟到：用稀硫酸除铁粉，反应更完全，除杂效果更好。
四、运用通俗诙谐的语言化难为简
1. 一道难题引发的思考
有这样一道习题：向AgNO3、Cu（NO3）2、Mg（NO3）2的混合溶液中加入一些锌粉，完全反应后过滤。不可能存在的情况是：A.滤纸上有Ag，滤液中有Ag 、Cu2 、 Zn2 、Mg2 ；B.滤纸上有Ag、Cu，滤液中有Ag 、Zn2 、Mg2 ；C.滤纸上有Ag、Cu、Zn，滤液中有Zn2 、Mg2 ；D.滤纸上有Ag 、Cu ，滤液中有 Zn2 、Mg2 。遇到这类题型，同学彼此面面相觑，不知如何下手？
2. 火眼金睛寻实质
我从铜和硝酸银反应的实质一步步引导：反应反应前溶液中的微粒是银离子、水分子，硝酸根离子，反应后溶液中的微粒是铜离子，水分子，硝酸根离子，反应前后不变的是什么微粒？变化的是什么微粒？同学对着板书一眼看出：银离子变成银单质，铜单质变成铜离子，水分子和硝酸根离子没变化。
3. 恰当类比化难点
我点头类比道：这就像教室里有人干了坏事，一群学生聚在一起看热闹，班主任来处理，当务之急是查找真凶，其他人都是打酱油的旁观者，水分子和硝酸根离子类似于打酱油的旁观者，真正起作用的是银离子和铜单质，所以铜单质和银离子不可共存的。至于为什么是铜置换银，反过来不行呢？我接着问：一般情况下，你乐意去招惹一个比你强的，还是一个比你弱的，他们笑答：当然是欺负比我弱的，招惹强的不是找打嘛！我继续点头道：人类社会也好，自然界也好，都是弱肉强食的世界，我们化学世界也一样啊！
4. 切忌形而上学的偏见
语言的通俗易懂，幽默风趣，学生更容易接受，作为理科老师，切忌枯燥的理论说教，不要认为，理科就该是枯燥的，甚至故弄玄虚，让学生云里雾里。在文学领域[3]，有读者可能想：这些文章多深奥啊，要是我没法理解，肯定是因为他比我高明。这些书很难懂，那无疑值得我们去研究，很少有人会把它扔到一边，大声宣称：这些东西只是一些令人无法忍受的胡说八道。学术界的受虐，反映了形而上学的偏见。那就是，认为真理一定要通过艰苦的努力才能获得，因此那些足够容易阅读或者容易学到手的东西一定无足轻重，靠不住。文章越是使我痛苦，它包含的真理一定越多，就像孜孜不倦研究黑格尔的学者们，深信他是个天才，其实，他不过是一个非常平常的思想家，不过有三个出色的观点，而且不懂得将自己的观点表达清楚。同理，我们理科也一样，切忌犯形而上学的错误，完全没必要用高深的理论刁难学生，因为我们面对的是渴求知识的青少年学生，让学生轻松易懂地接受知识是我们的终极目的。
5. 复合人才的培养
化学世界里，日常生活中，我们都知道复合材料比单一材料好，合金的某些性能比纯金属好，推而广之，我们是不是也要培养文理兼备的复合人才呢？现行的高考方案，取消文理分科，其目的不就是培养既有理科生科学严谨的思维方式、又兼有文科生口若悬河的表达能力，如果我们一线的老师经常在课上对同学进行潜移默化的影响，复合型人才的春天还会远吗？
参考文献
[1] 王祖浩，王程杰主编.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：166-167
[2] 阿兰.得波顿.拥抱似水年华[M].上海：上海世纪出版社：2004：68-69
关键词：创新实验；对比实验；趣味实验；风趣类比；习题课课堂
文章编号：1008-0546（2015）07-0053-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.018
学习顾名思义，由学和习两部分组成，学的方法有教师传授法和自我学习法。教师传授法目前大多数采用的课堂上的一对多。学生自学的途径有很多，如自己看书、上网查资料或看视频听名家讲解。习就是练习，实践证明，大多数同学只有通过一定的练习，才能够熟练掌握知识，达到举一反三、熟能生巧的程度。但习题讲评课，如果教师不精心安排，往往就是枯燥的、无效的，习题课的精彩高效对学生而言至关重要。下面我以第五章金属为例，谈谈五彩缤纷的习题之旅。
一、设计探究实验质疑习题的严谨性
例题 甲、乙、丙、丁四位同学，用铁与稀硫酸反应，所得有关数据记录如下：
这种表格题，乍一看，高深莫测，学生通过层层对比，找到解题的关键：丙的稀硫酸完全反应，根据丙产生的氢气，计算出参加反应的硫酸的质量，进而得出正确答案，看似无懈可击，很有道理，但这类题型真的有实际意义吗？我们判断反应结束的标准是什么？答案显而易见——肉眼看不到有气泡产生了，说明反应结束了，但没有气泡产生了，真的是稀硫酸完完全全没了吗？
带着这种疑问，我带领学生做实验——过量的铁粉和稀硫酸反应，等气泡不再产生时，测反应后溶液的pH值，反复多次实验得出结论：pH均小于7，事实证明：我们肉眼看到的没有气泡产生，并不是酸完完全全消耗掉了，而是酸的浓度太低，以致铁粉和稀硫酸反应无法继续。
但探究并没有戛然而止，机灵的同学立刻质疑：硫酸亚铁的溶液本身就是酸性的啊！对学生的质疑，我大加赞扬，设计实验，继续探究，已知氯化钙溶液是中性的，让同学动手实验——过量碳酸钙粉末和稀盐酸反应，当气泡不再产生时，过滤，测滤液的pH值，同学反复多次实验得出结论：滤液pH小于7，进一步证明酸没有完全反应。
“实践是检验真理的唯一标准。”通过2个简单易行的探究实验，质疑了这类习题的真实性，这也提醒出题者，不要为了出题而出题，要考虑题目的可行性，科学性，不要进入一种怪圈，出一些偏难怪的题目，来刁难误导学生，无形加重学生的负担。
二、设计趣味实验释疑习题之惑
1. “解疑福娃”
有这样一道题：现用蚀刻的方法制作福娃的印证模板，制作过程：用稀盐酸除去金属表面的锈斑再进行打磨处理，在金属板上镀一层防酸材料---蜂蜡，在上面刻出福娃图像。用稀盐酸对其表面处理，稀盐酸就能吃掉金属，除掉蜂蜡，金属板上就显出福娃。几乎一半的同学都想不出，福娃是凹还是凸在金属表面？对着答案稀里糊涂似懂非懂，看着愁眉苦脸的同学，我善心大发，答应他们做“铝片刻字”趣味实验。
2. 铝片刻字实验
实验过程[2]将要刻字的铝片表面用细砂纸擦净，用毛笔蘸油漆写想写的字，用电吹风吹干，干后在字迹笔画周围滴稀盐酸，并用镊子夹棉花球轻涂，稍等片刻，用餐巾纸或棉花拭去盐酸，擦净表面。换一只毛笔蘸取腐蚀液（硫酸铜和氯化铁的混合溶液）涂在油漆写的字迹及其周围，稍等片刻，用水洗去，再涂一次或多次，最后用清水洗去腐蚀液，用镊子夹棉花蘸汽油擦去油漆字迹，这时变会看到铝表面出现的字啦！
同学在兴奋欣赏自己的成果时，我的“刁难”又开始了，问题1：稀盐酸的作用？
学生答：滴稀盐酸是为了破坏铝表面的氧化膜，使下面的蚀刻能顺利进行。
问题2：铝片上的现象？发生的反应？
学生答：金属表面有黑色、暗红色粉末生成，并且有气泡产生。 反应原理：2Al 3CuSO4[=]Al2（SO4）3 3Cu
Al FeCl3[=]AlCl3 Fe
问题3：汽油轻易擦掉油漆的原理？
学生答：可能是汽油可以溶解油漆，形成了油漆的汽油溶液。
“百闻不如一见，”同学们一下子豁然开朗了，不需老师多解释，学生自然想明白了“福娃蚀刻”的原理。俗话说“沉默是金，雄辩是银。”生活中，我们喜欢少说多做的人，化学课上，老师是不是也需要少说多做呢？
3. 意外收获
做铝片刻字实验的第一步是：用砂纸打磨铝片，一同学用力拼命打磨，气喘吁吁问：“老师，铝片表面的氧化膜除掉了没有？”我看着满头大汗的她，心疼地喊道：“你磨了这么久，旧的氧化膜早该除掉了，摩擦生热，说不定又长出新的氧化膜了。”同学一拍脑袋幡然醒悟道：“对啊！会不会又长出新的氧化膜了。”
在师生不经意的对话中，我突然想到2009年苏州的一道中考题：一铝片用特细砂纸反复打磨数次，现象一：特细砂纸打磨过的铝片表面产生较多气泡，表面均匀附着紫红色的固体，现象二：特细砂纸打磨过的铝片表面无明显现象。现象一和现象二：对比说明了什么？正确答案是：打磨的用力程度和均匀不同和摩擦生热又产生了新的氧化膜。当时看到答案，不要说同学质疑，就连我也质疑，谁会想到这个答案呢？可今天同学在做实验打磨的时候，我竟然脱口而出了这个答案，学生纷纷点头赞同。
这一意外收获，让我深深领悟到：“实践出真知。”实践是发现问题，解决问题最有效的途径，情不自禁地琢磨化学开篇第一句：“化学是一门以实验为基础的自然科学。”真心佩服：说的太好了！
三、设计对比实验纠正错误思维 如何除去铜粉中的铁粉？题目一出，同学立刻回答：磁铁，我立即演示，用钕硼铁磁体放在盛有铜铁混合物的试管壁上，奇迹发现了，钕硼铁移到哪儿，铁粉就虔诚地跟到哪儿，非常好玩，学生们传着试管，玩的是不亦乐乎。
趁他们开心，我继续刁难：还有什么化学方法呢？同学回答：稀硫酸溶液和硫酸铜溶液，“哪一种方法最好呢？”我继续追问，大部分同学不假思索地都选择硫酸铜溶液，理由是可以回收到更多的铜，答案貌似很合理，我进一步诱导：我们除杂的目的是什么呢？同学答：当然是除干净杂质喽！
我点头微笑，继续设计实验，将铜粉和铁粉的混合物分成2等分，一份加足量稀硫酸，一份加足量硫酸铜溶液，然后放在教室的厨里，放置一天，让其充分反应。第二天课上，我拿2块同样大小的钕硼铁磁体分别放在试管璧上，同学惊奇地发现：铜铁混合物和硫酸反应后的固体，根本不理睬钕硼铁磁铁，任凭钕铁硼磁体孤零零的在试管上移动游走。铜铁混合物和硫酸铜溶液反应后的固体，被钕铁硼磁体牵着到处游荡。
短暂的惊喜疑惑后，聪明的同学立刻联想到铁棒放入硫酸铜实验的现象，生成的铜附在铁的表面，将内部的铁包裹起来，内部的铁不可能完全反应，铁证如山，在事实面前，同学终于领悟到：用稀硫酸除铁粉，反应更完全，除杂效果更好。
四、运用通俗诙谐的语言化难为简
1. 一道难题引发的思考
有这样一道习题：向AgNO3、Cu（NO3）2、Mg（NO3）2的混合溶液中加入一些锌粉，完全反应后过滤。不可能存在的情况是：A.滤纸上有Ag，滤液中有Ag 、Cu2 、 Zn2 、Mg2 ；B.滤纸上有Ag、Cu，滤液中有Ag 、Zn2 、Mg2 ；C.滤纸上有Ag、Cu、Zn，滤液中有Zn2 、Mg2 ；D.滤纸上有Ag 、Cu ，滤液中有 Zn2 、Mg2 。遇到这类题型，同学彼此面面相觑，不知如何下手？
2. 火眼金睛寻实质
我从铜和硝酸银反应的实质一步步引导：反应反应前溶液中的微粒是银离子、水分子，硝酸根离子，反应后溶液中的微粒是铜离子，水分子，硝酸根离子，反应前后不变的是什么微粒？变化的是什么微粒？同学对着板书一眼看出：银离子变成银单质，铜单质变成铜离子，水分子和硝酸根离子没变化。
3. 恰当类比化难点
我点头类比道：这就像教室里有人干了坏事，一群学生聚在一起看热闹，班主任来处理，当务之急是查找真凶，其他人都是打酱油的旁观者，水分子和硝酸根离子类似于打酱油的旁观者，真正起作用的是银离子和铜单质，所以铜单质和银离子不可共存的。至于为什么是铜置换银，反过来不行呢？我接着问：一般情况下，你乐意去招惹一个比你强的，还是一个比你弱的，他们笑答：当然是欺负比我弱的，招惹强的不是找打嘛！我继续点头道：人类社会也好，自然界也好，都是弱肉强食的世界，我们化学世界也一样啊！
4. 切忌形而上学的偏见
语言的通俗易懂，幽默风趣，学生更容易接受，作为理科老师，切忌枯燥的理论说教，不要认为，理科就该是枯燥的，甚至故弄玄虚，让学生云里雾里。在文学领域[3]，有读者可能想：这些文章多深奥啊，要是我没法理解，肯定是因为他比我高明。这些书很难懂，那无疑值得我们去研究，很少有人会把它扔到一边，大声宣称：这些东西只是一些令人无法忍受的胡说八道。学术界的受虐，反映了形而上学的偏见。那就是，认为真理一定要通过艰苦的努力才能获得，因此那些足够容易阅读或者容易学到手的东西一定无足轻重，靠不住。文章越是使我痛苦，它包含的真理一定越多，就像孜孜不倦研究黑格尔的学者们，深信他是个天才，其实，他不过是一个非常平常的思想家，不过有三个出色的观点，而且不懂得将自己的观点表达清楚。同理，我们理科也一样，切忌犯形而上学的错误，完全没必要用高深的理论刁难学生，因为我们面对的是渴求知识的青少年学生，让学生轻松易懂地接受知识是我们的终极目的。
5. 复合人才的培养
化学世界里，日常生活中，我们都知道复合材料比单一材料好，合金的某些性能比纯金属好，推而广之，我们是不是也要培养文理兼备的复合人才呢？现行的高考方案，取消文理分科，其目的不就是培养既有理科生科学严谨的思维方式、又兼有文科生口若悬河的表达能力，如果我们一线的老师经常在课上对同学进行潜移默化的影响，复合型人才的春天还会远吗？
参考文献
[1] 王祖浩，王程杰主编.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：166-167
[2] 阿兰.得波顿.拥抱似水年华[M].上海：上海世纪出版社：2004：68-69