论文部分内容阅读
学生就像花朵，不论是高贵的“牡丹”，还是不起眼的“死不了”，只要是花，它就是美丽的，因为每一朵花都有盛开的理由。作为教师，有责任找到盛开的理由，并助力花朵的盛开。很多传统的评价方式唯分数至上，忽略了学生个性的差异，其评价不能全面科学的反映学生的素质，无意中摧残了一些待放的花蕾。因此，学生评价体系科学与否直接影响到学生的素质发展。我们要努力改革现行的学生评价制度，力争评价形式的灵活性；打破评价模式，追求评价角度的多样性；注重评价过程，发挥评价过程的指导性；落实评价功能，彰显评价标准的个体性；加强评价跟踪，突出评价反馈的功用性。总之，应该建立科学的评价方法和多元的评价方式，助力学生的全面发展。
一、成长记录—关注过程评价
以往的评价方式关注的是“期中”和“期末”，这是一种典型的终结性评价，只关注结果，是“一般过去时”。而关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。为了突出评价的过程性，并在评价和发展过程中关注学生个体差异，尊重学生的个性发展，我们采取运用学生成长记录袋的方法进行评价，目的在于引领教师、学生、家长确立正确的学习观、评价观，以丰富的评价信息，有效促进学生反思自我，塑造新我，促进学生的主体性发展。
在具体的实施过程中，我们每学期给学生建立一个成长记录袋，教师引导学生在档案袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如最得意的作业、最引以为荣的小创作、最漂亮的一次展示、印象最深刻的某个问题和解决问题的方法。这些记录注重学生对自己的进步做出判断，允许和鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价，促使学生对自己的发展进行深刻的自省。教师还可以组织学生进行创意小竞赛、互出小试卷、互相帮助评价，真正把评价的权力还给学生。档案袋中还要装有任课教师对每个学生的日常表现记录，包括学生主动学习的情况，与同伴交流互动合作的情况，学习兴趣的表现等。成长记录袋让每个学生都成为“成功者”，从而树立起学习的信心。
二、德育作业—着眼德行评价
品德评价是学生管理中的一个重要内容，对学生的品德形成具有重要意义：能体现学生行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能和提醒功能；能引起学生强烈的情感和心灵体验，激起行为动机，进而发挥塑造良好品质，修正不良行为，起到扬善抑恶的作用。因此，科学的评价要注重对学生德行的评价，促使学生的品德行为往积极向上的方向发展；帮助学生正确全面的认识和评价自己，从而发扬优点、克服缺点，不断进步。
为了更好地对学生进行品德评价，我们采取学生会组织部牵头，思品老师积极配合，给每位学生制作了德育作业本，内容包括：感悟英雄—我的学英雄心得；标榜英雄—我的人生设计卡；对照英雄—我的每月反思卡（引导学生反思自己日常行为习惯中的不足）；献礼英雄—我的优点储蓄卡（记录自己在行为习惯养成方面的进步）。通过这种形式，将学英雄的教育、好习惯的培养融入到日常学习和生活之中，使习惯培养经常化，培养习惯多样化。
三、摘星活动—注重形成评价
评价的意义不仅是为了证明学生的表现，更是为了学生日后的发展，传统评价方式仅凭分数来筛选、选拔、淘汰学生，把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，这种评价方式泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥，很难真正检测学生全面发展的素质水平。就如同将一把尺子抛在学生中，他可能排在后面，这很容易挫伤学生的兴趣和自尊心，不言而喻，它不利于学生个性的全面发展。如果多抛几把尺子，多给学生发展、表现自己的机会，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就可能努力向前，在某方面取得巨大的成功。所以，改变我们的评价机制，多方位、全面的评价学生，多给学生展示自己的舞台，是我们每个老师的责任。我们对每一位学生都应抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳他们，重在寻找和发现他们身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。正所谓：用多把尺子去衡量就会多出一批好学生。
在班级管理中，我采用形成性评价，从以下十个方面开展“摘星”行动，以此来进行学生综合素质的全面评价，“摘星”内容包括十个方面，涉及学生全面发展的各个维度，分别是：文明礼仪小使者、自立自强好榜样、知识丰富小博士、阳光体育小健将、艺海泛舟小水手、勤劳俭朴小标兵、励志进步小勇士、热心公益小能手、心存感恩好少年、全面发展好学生。我们倡导“摘星行动，从今天开始”，让每位学生依据自己的特点和喜好，自主申报一项“摘星”活动，然后，由全体老师和同学依据同学的综合表现来评价，赢得认可的每周积分，每月积分汇总，最后积分最多的同学当选。这种形成性的评价方式，既为学生确立了努力的方向，又改变了过去“秋后算账”的方式。“摘星”行动，不再是学习成绩优秀学生的游戏，而是所有的同学都能积极参与，让学生一直有追求，有动力，让在任何一个方面有优势的同学都可以“星光闪耀”，不光有“明星耀眼”，也有“群星璀璨”。
评价方式“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断被激发兴趣、挖掘潜能，这才是评价的真正目的。让我们用科学的评价浇灌每一朵花儿的盛开，让每一个盛开的理由都尽情展现，让我们的学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。■
责任编辑/肖茂红
一、成长记录—关注过程评价
以往的评价方式关注的是“期中”和“期末”，这是一种典型的终结性评价，只关注结果，是“一般过去时”。而关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。为了突出评价的过程性，并在评价和发展过程中关注学生个体差异，尊重学生的个性发展，我们采取运用学生成长记录袋的方法进行评价，目的在于引领教师、学生、家长确立正确的学习观、评价观，以丰富的评价信息，有效促进学生反思自我，塑造新我，促进学生的主体性发展。
在具体的实施过程中，我们每学期给学生建立一个成长记录袋，教师引导学生在档案袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如最得意的作业、最引以为荣的小创作、最漂亮的一次展示、印象最深刻的某个问题和解决问题的方法。这些记录注重学生对自己的进步做出判断，允许和鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价，促使学生对自己的发展进行深刻的自省。教师还可以组织学生进行创意小竞赛、互出小试卷、互相帮助评价，真正把评价的权力还给学生。档案袋中还要装有任课教师对每个学生的日常表现记录，包括学生主动学习的情况，与同伴交流互动合作的情况，学习兴趣的表现等。成长记录袋让每个学生都成为“成功者”，从而树立起学习的信心。
二、德育作业—着眼德行评价
品德评价是学生管理中的一个重要内容，对学生的品德形成具有重要意义：能体现学生行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能和提醒功能；能引起学生强烈的情感和心灵体验，激起行为动机，进而发挥塑造良好品质，修正不良行为，起到扬善抑恶的作用。因此，科学的评价要注重对学生德行的评价，促使学生的品德行为往积极向上的方向发展；帮助学生正确全面的认识和评价自己，从而发扬优点、克服缺点，不断进步。
为了更好地对学生进行品德评价，我们采取学生会组织部牵头，思品老师积极配合，给每位学生制作了德育作业本，内容包括：感悟英雄—我的学英雄心得；标榜英雄—我的人生设计卡；对照英雄—我的每月反思卡（引导学生反思自己日常行为习惯中的不足）；献礼英雄—我的优点储蓄卡（记录自己在行为习惯养成方面的进步）。通过这种形式，将学英雄的教育、好习惯的培养融入到日常学习和生活之中，使习惯培养经常化，培养习惯多样化。
三、摘星活动—注重形成评价
评价的意义不仅是为了证明学生的表现，更是为了学生日后的发展，传统评价方式仅凭分数来筛选、选拔、淘汰学生，把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，这种评价方式泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥，很难真正检测学生全面发展的素质水平。就如同将一把尺子抛在学生中，他可能排在后面，这很容易挫伤学生的兴趣和自尊心，不言而喻，它不利于学生个性的全面发展。如果多抛几把尺子，多给学生发展、表现自己的机会，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就可能努力向前，在某方面取得巨大的成功。所以，改变我们的评价机制，多方位、全面的评价学生，多给学生展示自己的舞台，是我们每个老师的责任。我们对每一位学生都应抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳他们，重在寻找和发现他们身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。正所谓：用多把尺子去衡量就会多出一批好学生。
在班级管理中，我采用形成性评价，从以下十个方面开展“摘星”行动，以此来进行学生综合素质的全面评价，“摘星”内容包括十个方面，涉及学生全面发展的各个维度，分别是：文明礼仪小使者、自立自强好榜样、知识丰富小博士、阳光体育小健将、艺海泛舟小水手、勤劳俭朴小标兵、励志进步小勇士、热心公益小能手、心存感恩好少年、全面发展好学生。我们倡导“摘星行动，从今天开始”，让每位学生依据自己的特点和喜好，自主申报一项“摘星”活动，然后，由全体老师和同学依据同学的综合表现来评价，赢得认可的每周积分，每月积分汇总，最后积分最多的同学当选。这种形成性的评价方式，既为学生确立了努力的方向，又改变了过去“秋后算账”的方式。“摘星”行动，不再是学习成绩优秀学生的游戏，而是所有的同学都能积极参与，让学生一直有追求，有动力，让在任何一个方面有优势的同学都可以“星光闪耀”，不光有“明星耀眼”，也有“群星璀璨”。
评价方式“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断被激发兴趣、挖掘潜能，这才是评价的真正目的。让我们用科学的评价浇灌每一朵花儿的盛开，让每一个盛开的理由都尽情展现，让我们的学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。■
责任编辑/肖茂红