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它是沟通师生教与学的桥梁。作为教学手段，它不仅能吸引学生注意力，调动学生主动思维，创造积极的课堂气氛，及时反馈教学效果，且能衡量教师驾驭课堂的能力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式更侧重于提问。而传统教学中，教师课堂上讲授、分析过多，忽视学生的实践和经验。教师把一个个问题帮助学生解决消化了，他们的探究意识、创造意识就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至走向泯灭，这只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能、培养学生能力的新课标理念背道而驰。那么在语文教学中，如何优化课堂提问呢？本文谈几点粗浅看法。
1.抓住关键，注意针对性
教师要吃透教材，抓住关键，做到有的放矢。提问要重视设问的多角度、多层次，又要明确目的，突破难点，有针对性。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，只要抓住主人公鲁提辖的性格来分析提问，其它问题就迎刃而解了。另外，还可找准突破口，找准文章的“文眼”或“课题”，打开这扇窗，就能窥见全文。如教《变色龙》一文，抓住一个“变”字，提问：变色龙在文中一共出现多少次“变”？每次“变”有何不同？教师亦可结合具体内容，结合学生的认知能力、思考水平，针对重点，精心设计几个关键性的提问，牵一发而动全身，从而达到预设的效果。如教《回忆我的母亲》时，我设计了一组问题：1.作者精挑细选了母亲生平的那几件感人的事迹？2.本人安排材料的线索是什么？是行踪.写景还是情感？3.作者在文章开头写道“我爱我母亲，特别是她勤劳的一生”，怎样理解这句话的含义？他与上下文哪些地方关联着？这三个问题分别涉及到学生对课文主要内容的概括,对主旨、结构的理解，对全文感情基调的理解把握。问题提纲挈领、高屋建瓴，学生则纵观全局，心领神会，全面准确地掌握了知识点。
2.难易适度，注意渐进性
在教学中，有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，所提问题要难易适度。太深太难，学生瞪目结舌，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅太易，学生凭条件反射，不假思索就能作答，只会助长学生思想惰性，养成不动脑筋的坏习惯；提问不能杂乱无章，不能太琐碎，应主次分明，先后有序，前后贯通，相互配合，有渐进性。如教学《犟龟》时，学生熟读课文后，我提出：“听鸽子传来狮王要举行婚礼的消息后，小乌龟有什么惊人的决定？”学生答后，又问：“从什么地方可见要参加狮王的婚礼是十分困难的？”最后再问:“犟龟的成功说明了什么？从中你得到了什么启发？”问题由浅入深、由表及里，环环相扣，激起学生探究的欲望，学生既学了知识，又拓展了思维，认知也由低层次向高层次发展。当学生思维停滞、启而不发时，就要设计一些铺垫性的问题，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，如教《孔乙已》结尾时，我问：“孔乙已为什么会落下生死不明的结局？这说明了什么？作者这样写能否揭示主题？”不久，我发现问得太笼统，学生难以把握，便做了如下提示：“孔乙已为什么落下生死不明的结局？为什么他被丁举人打折了腿，就极少在咸亨酒店出现，极少人谈起他？如果不被丁举人打，他的命运会不会更好些？”这样一搭桥化难为易，学生茅塞顿开，顺畅作答，同时加深了对孔乙已悲剧命运的认识。所以在“问题”到“答案”的中间地带搭桥铺路，步步启发，可让学生跳一跳，摘果子。因此教师应密切注意学生的反应，由学生的反馈，调控问题的角度、难易、深浅。
3.巧设内容，注意选择性
教师要灵活巧设形式各样的提问，激趣创境：如探究型提问、矛盾型提问、辨析型提问等。恰当的提问是燃起学生求知的圣火，使学生思绪纵横驰骋，能激发发散思维，既开发智力，发展个性，又让学生尝到多途径、多思维所得成果的快乐。提问后要有“此时无声胜有声”的适当停顿供学生思考。有时教师可以创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，激起学生反思探究，寻求真知的迫切愿望。提问不宜没经过思考随便就问，不宜在学生还未进入思维状态就急问，不宜过频过杂。要抓住契机，掌握火侯，科学地灵活施问。如果说“主问题”有利于课文的整体阅读教学，起“一问抵许多问”的作用。那么适时地选择一些具体、细小的“子问题”，学生容易入题，思维不易阻塞，同样能推进教学效果。如学海伦·凯勒的《我的老师》，没有设计“作者是怎样进行动作描写的？”而是设计“沙利文老师与海伦·凯勒会面时为什么有这两个动作？猜想一下'拉、搂'这两个动作发生时老师在想什么？”问题提得新奇巧妙，有启发性，学生思维活跃，回答踊跃，课堂也灵活开放起来。
4.反馈评价，注意积极性
教师一句表扬的话语，一个鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可驱逐学生心灵的阴云，树立起他们的自尊，自信，促进学生的健康发展。教师发问时，有些学生会产生紧张感，甚至有恐惧心理。造成学生"本来还能答出一些，一紧张就全忘记了"的现象。因此，老师提问时一定要态度和蔼，面带微笑，营造平等、和谐、融洽的教学氛围。反之，板着脸去提问，就可能加剧学生的紧张心理，影响思维。若是碰到学生反应比较慢，有的暂时没有想到而不开口，这时老师要耐心相机启引、点拨。千万不要流露出急躁的情绪，更不能讽刺、斥责学生。教师的评价要有民主作风，以激励、肯定为主。当学生答对问题时，就及时评价说：“真棒”“回答得真好！”对有创造性的回答，就说：“真聪明”、“你的想法很独特”、“真了不起”、“值得大家学习”等；对一时答不上来或答错的同学就鼓励说：“别急，再仔细想一想”、“相信你一定能答对的”等。对学生的回答，教师应以平等的身份来听取，忌自以为真理在握，以法官身份判定一切，不用现成的答案去匡正学生，要包容多样性，鼓励独创性，且尽可能地引用学生的回答来作结，由此产生的成就感是鼓舞学生投入新一轮学习的动力。
总之，课堂提问能有效地推进素质教育，是语文教学中不可缺少的一个重要环节，直接影响课堂教学的成败。作为语文教师应潜心钻研，既要备素材，又要备学生，精心设计好各类型的课堂提问，不断提高提问技巧，形成自己的教学风格，从而优化课堂结构，提高教学效率。
参考文献
［1］ 练茂香，《中学语文教学探索》，广东教育出版社，1990年12第一版
［2］ 宋咏梅，《梅州教育》，2008年第11期，P24
［3］ 何常娥，《梅州教育》，2009年第1期，P27
1.抓住关键，注意针对性
教师要吃透教材，抓住关键，做到有的放矢。提问要重视设问的多角度、多层次，又要明确目的，突破难点，有针对性。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，只要抓住主人公鲁提辖的性格来分析提问，其它问题就迎刃而解了。另外，还可找准突破口，找准文章的“文眼”或“课题”，打开这扇窗，就能窥见全文。如教《变色龙》一文，抓住一个“变”字，提问：变色龙在文中一共出现多少次“变”？每次“变”有何不同？教师亦可结合具体内容，结合学生的认知能力、思考水平，针对重点，精心设计几个关键性的提问，牵一发而动全身，从而达到预设的效果。如教《回忆我的母亲》时，我设计了一组问题：1.作者精挑细选了母亲生平的那几件感人的事迹？2.本人安排材料的线索是什么？是行踪.写景还是情感？3.作者在文章开头写道“我爱我母亲，特别是她勤劳的一生”，怎样理解这句话的含义？他与上下文哪些地方关联着？这三个问题分别涉及到学生对课文主要内容的概括,对主旨、结构的理解，对全文感情基调的理解把握。问题提纲挈领、高屋建瓴，学生则纵观全局，心领神会，全面准确地掌握了知识点。
2.难易适度，注意渐进性
在教学中，有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，所提问题要难易适度。太深太难，学生瞪目结舌，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅太易，学生凭条件反射，不假思索就能作答，只会助长学生思想惰性，养成不动脑筋的坏习惯；提问不能杂乱无章，不能太琐碎，应主次分明，先后有序，前后贯通，相互配合，有渐进性。如教学《犟龟》时，学生熟读课文后，我提出：“听鸽子传来狮王要举行婚礼的消息后，小乌龟有什么惊人的决定？”学生答后，又问：“从什么地方可见要参加狮王的婚礼是十分困难的？”最后再问:“犟龟的成功说明了什么？从中你得到了什么启发？”问题由浅入深、由表及里，环环相扣，激起学生探究的欲望，学生既学了知识，又拓展了思维，认知也由低层次向高层次发展。当学生思维停滞、启而不发时，就要设计一些铺垫性的问题，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，如教《孔乙已》结尾时，我问：“孔乙已为什么会落下生死不明的结局？这说明了什么？作者这样写能否揭示主题？”不久，我发现问得太笼统，学生难以把握，便做了如下提示：“孔乙已为什么落下生死不明的结局？为什么他被丁举人打折了腿，就极少在咸亨酒店出现，极少人谈起他？如果不被丁举人打，他的命运会不会更好些？”这样一搭桥化难为易，学生茅塞顿开，顺畅作答，同时加深了对孔乙已悲剧命运的认识。所以在“问题”到“答案”的中间地带搭桥铺路，步步启发，可让学生跳一跳，摘果子。因此教师应密切注意学生的反应，由学生的反馈，调控问题的角度、难易、深浅。
3.巧设内容，注意选择性
教师要灵活巧设形式各样的提问，激趣创境：如探究型提问、矛盾型提问、辨析型提问等。恰当的提问是燃起学生求知的圣火，使学生思绪纵横驰骋，能激发发散思维，既开发智力，发展个性，又让学生尝到多途径、多思维所得成果的快乐。提问后要有“此时无声胜有声”的适当停顿供学生思考。有时教师可以创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，激起学生反思探究，寻求真知的迫切愿望。提问不宜没经过思考随便就问，不宜在学生还未进入思维状态就急问，不宜过频过杂。要抓住契机，掌握火侯，科学地灵活施问。如果说“主问题”有利于课文的整体阅读教学，起“一问抵许多问”的作用。那么适时地选择一些具体、细小的“子问题”，学生容易入题，思维不易阻塞，同样能推进教学效果。如学海伦·凯勒的《我的老师》，没有设计“作者是怎样进行动作描写的？”而是设计“沙利文老师与海伦·凯勒会面时为什么有这两个动作？猜想一下'拉、搂'这两个动作发生时老师在想什么？”问题提得新奇巧妙，有启发性，学生思维活跃，回答踊跃，课堂也灵活开放起来。
4.反馈评价，注意积极性
教师一句表扬的话语，一个鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可驱逐学生心灵的阴云，树立起他们的自尊，自信，促进学生的健康发展。教师发问时，有些学生会产生紧张感，甚至有恐惧心理。造成学生"本来还能答出一些，一紧张就全忘记了"的现象。因此，老师提问时一定要态度和蔼，面带微笑，营造平等、和谐、融洽的教学氛围。反之，板着脸去提问，就可能加剧学生的紧张心理，影响思维。若是碰到学生反应比较慢，有的暂时没有想到而不开口，这时老师要耐心相机启引、点拨。千万不要流露出急躁的情绪，更不能讽刺、斥责学生。教师的评价要有民主作风，以激励、肯定为主。当学生答对问题时，就及时评价说：“真棒”“回答得真好！”对有创造性的回答，就说：“真聪明”、“你的想法很独特”、“真了不起”、“值得大家学习”等；对一时答不上来或答错的同学就鼓励说：“别急，再仔细想一想”、“相信你一定能答对的”等。对学生的回答，教师应以平等的身份来听取，忌自以为真理在握，以法官身份判定一切，不用现成的答案去匡正学生，要包容多样性，鼓励独创性，且尽可能地引用学生的回答来作结，由此产生的成就感是鼓舞学生投入新一轮学习的动力。
总之，课堂提问能有效地推进素质教育，是语文教学中不可缺少的一个重要环节，直接影响课堂教学的成败。作为语文教师应潜心钻研，既要备素材，又要备学生，精心设计好各类型的课堂提问，不断提高提问技巧，形成自己的教学风格，从而优化课堂结构，提高教学效率。
参考文献
［1］ 练茂香，《中学语文教学探索》，广东教育出版社，1990年12第一版
［2］ 宋咏梅，《梅州教育》，2008年第11期，P24
［3］ 何常娥，《梅州教育》，2009年第1期，P27