有效性教学是以学生为中心，先学后导全面发展，真正体现以学生为主体的教学。在我区实施新课程标准改革七年的大背景下，教学方式和管理行为发生了极大转变，但是很多课堂仅是让人感到了热闹、喧哗，却少有让人怦然心动的时候，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，缺少有正的“有效”。因此，在课堂教学中怎样将“有效”落到实处便是我们教育工作者首先应该去思考和探索的问题。而在外语教学中要做到“有效”，做到以学生为主体，就要通过拼读、预习、计论、答疑、练习、作业、复习等教学流程来实现和体现。
　　从事外语教学工作已好几个春秋了，回顾这些年的外语教学，我觉得老师讲得多，学生听得多，课堂上学生开口讲英语的时间少，或者根本没有进行口语训练，教师生怕学生哪点知识不懂，恐怕有半点闪失，一篇文章从头讲到尾。老师讲的是口干舌燥、声音沙哑，学生听得是昏昏欲睡，花时多，效率低。据调查，大部分教师患有喉炎，甚至喉癌，很大程度上与这种传统的教学方式有关。
　　初中课堂教学有效性的实践研究，我校作为试点学校，对教师定期培训，这使我认识到了它的重要性，并及时地调整了自己的教学方式，努力改进教学思路及方法。下面就是我怎样做的。
　　1.教会学生拼读及字典的使用
　　有效教学特别强调学生的自学能力的培养，即授之以鱼，不如授之以渔。那么要培养学生的终身自学能力，首先就要教会学生熟记国际音标，五个元音母在各种情况下读什么音，以及 一部分常见的字母组合怎么读。教会学生拼读单词，使每个学生都具有拼读单词的能力。接下来就要教会学如何正确使用词典。词典是英语自学者必备的工具书，当然不是每个生词都要查字典。如果在跳过该字后不影响对文章的理解或能通过上下文猜出其意思，就不必查字典了。学生具备了拼读单词和查字典的能力后，就可以对所学内容进行预习了。
　　2.强调课前预习
　　课前预习的目的是发现新知识中的难点，以便有针对性地听课。学生通过课前预习能对新课中和疑点、难点做到心中有数，带着问题听讲，自觉性很高。但学生预习是在教师指导下进行的，教师要设计好学生预习做的预习题，预习题要有针对性、启发性，要从学生的实际出发，把预习新课和复习旧课结合起来。预习要包括，学生查字典了解新词在课文中的用语，找出重要短语和句型，引导学生注意词的搭配和习惯用法，理解句意、课文，以提高学生的阅读能力和写作能力，找出课文中含有新语法的句子。
　　3.课堂教学是关键
　　在课堂上，我把学生分为八个小组，每组有一名英语组长，每组成员按好、中、差搭配，课前给他们十分钟左右讨论预习内容，相互解答疑难问题，对解答不了的问题，由英语组长记录下来。我则巡视解答，对普遍存在的问题待讨论过后我再详细讲解，并指出重点单词、短语、语法、句子，启发学生归纳总结，这样教学既突出了重点，利于调动学生的积极性，培养他们的自学能力，真正做到精讲，真正做到以学生为主体，提高了课堂效率。这一过程我大概要用去十五分钟时间，讲解过后，我给学生十五分钟左右时间练习，根据课文或听力自编的对话或熟记该课文中的重点生词、短语、句型，以做到课课清，堂堂清。根据学生每组成员的表现，积极程度，评出名次，充分利用了初中生争好胜这一特点，大大激发了他们学习外语的主动性、积极性。为了检测本节课所学内容，我最后五分钟要求学生独立作业，认真思考，不许讨论。当然五分钟的作业只能是少而精，而且有针对性的。经过认真批阅后对存在问题的学生再通过英语科代表，英语小组长，或我亲自讲解。这样大大减轻了教师的工作压力和任务，提高了课堂效率。
　　4.重视课后练习
　　最后，课后复习。遗忘是人们感叹英语难学的重要原因。因此，首先要与遗忘做斗争。德国心理学家艾宾浩斯于1885年研究表明，遗忘的过程是先快后慢的。日本上冈光雄通过实验绘制出的“英语单词保持率曲线”表明，英语单词一旦记忆后，一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4-7天可保持30-40%，三周不复习只有模糊的印象。因此，复习次数及时间间隔，还要根据“变式原则”，使复习次数多样化。如看书、整理笔记、总结、听说读写练、交际运用、观看多媒体课件、测试等。
　　总之，我认为不管哪种方法，只有长期坚持，持之以恒，才能看出其结果。践出真知。