论文部分内容阅读
在各个版本的品德与社会教材中,历史类主题占了不少比重。如何准确把握这类主题的育人价值并在教学实践中采用有效的教学策略,一直是摆在广大品德课教师面前的一道难题。在此,笔者谈谈自己多年实践中的一些思考。
一、价值分析
品德与社会课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识,而是要促进学生的品德和社会性发展。教师要善于寻求隐藏在历史知识中的道德价值,将历史内容的学习作为一个桥梁,发挥其特有的道德教育价值,让儿童通过对历史的体验和感悟,在丰富多彩的活动中培养正确的历史观,进而形成基本的道德观、价值观和人生观。
1.支撑“中国心”的形成
学生爱国主义情感的培养需要从了解祖国的历史开始,进而形成一颗“中国心”。学习历史的一个根本目的就是帮助学生了解本国、本民族艰苦奋斗、创造文明的过程以及在历史上取得的辉煌成就。要使学生产生对祖国的认同感、归属感和自豪感,就需要让他们在历史的时空隧道中穿梭,在倾听历史声音的过程中真正理解历史。
中国古代史相关内容的呈现,可使学生明白中华民族悠久的历史及其对世界文明的巨大贡献。如五年级下《从四大发明说起》(浙教版,下同)中展现了璀璨的中华文明史。学生在学习中知道了,令世人惊叹的四大发明极大地推动了人类文明的发展,使他们无不为之而赞叹、自豪。在了解祖国光辉灿烂的历史文化的基础上,学生的民族自尊心、自信心和自豪感油然而生。
中国近现代史相关内容的呈现,则让学生了解到中国人民反抗侵略,为争取民族独立自强不息的历程。如《圆明园在哭泣》《悲愤的吼声》《中国人民站起来了》等课文的教学中,当学生知道了众多瓜分中国的不平等条约以及西方列强犯下的滔天罪行,看到了日本侵略者灭绝人性的滥杀时,无不为这段历史而痛心疾首;当他们阅读到辛亥革命的胜利,知道了诞生在南湖游船上的中国共产党以及中国共产党领导下的人民军队是一支打不垮的队伍时,同样能体会到曾经有过的鲜活生命的涌动,从而产生强烈的爱国情感和历史使命感。正是这些内容,促使了学生“中国心”的逐渐形成。
2.开阔“世界人”的视野
学生不仅要拥有一颗中国心,还必须具有世界意识。在当今时代,世界文化更加多元,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,增强世界意识对学生来说就显得尤为重要了。
如通过《世界之窗》一课的学习,学生了解了古代世界的悠久历史和灿烂文化以及人类历史发展的多样性;在《节日大观》一课的学习中,学生知道了世界不同地区的节日文化及历史渊源,懂得了理解和尊重世界各国、各民族文化传统的重要性。在《你中有我,我中有你》一课的学习中,学生了解了中国步入全球化发展道路,走向世界的曲折历程。学生通过这类主题的学习,开阔了视野,培养了多元文化观念和世界意识,从而能带着一颗中国心走向世界。
3.激活“历史人”的美德
传统美德经过历史的考验流传至今,已经成为中华文化的精髓。在品德与社会教学中,历史内容的呈现使传统美德有了可依靠的历史背景,有血有肉的描写与再现使传统美德逐渐丰富、鲜活起来。学生在与“历史人”的对话中产生情感共鸣,在潜移默化中接受由丰富的历史内容所承载的传统美德。
在《诚实是金》一课“许横不吃无主之梨”的故事中,学生懂得了诚实的重要性;在《劳动成果要珍惜》一课中,司马光的故事里,学生明白了以勤俭为美的道理……正是由于学生愿意用心倾听这些优秀历史人物的感人故事,看似遥远的历史人物才得以生动地走进学生的生命中,悄无声息地在学生的心灵中扎根。
4.激发“历史情”的兴趣
学生只有对某件事情感兴趣时,才会积极主动、心情愉快地参与其中。由于历史是介绍人类既往的活动,学生往往不易对其产生足够的兴趣。而在品德与社会教学中,历史内容以散点的方式呈现,围绕相关主题,引领学生走进历史情境。这种具体生动的呈现方式,激发了学生对历史知识的浓厚兴趣。如学习了《从四大发明说起》后,学生对中国古代灿烂的文明产生了极大的兴趣,课后纷纷找到《上下五千年》等书籍来阅读,如此,学生的历史知识逐渐丰富起来。
二、策略研究
实践中,笔者把“激活”教材作为学生对话历史的“活性因子”,以此提高学生的自我建构和自我发展能力。把教材中的历史知识作为师生探讨人类生活问题的工具,成为联系过去、现在以及未来的桥梁,让学生通过学史、懂史来认识自身,思考历史对个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活,在体验历史人物的情感中进行个体道德的建构。
1.筛选历史故事,找准学生的“兴趣点”
教学中,笔者根据学生的知识储备和品德发展的规律对教材中的素材进行重新组合和筛选,挖掘那些深入人心、发人深省的历史故事,使之成为学生学习的“兴趣点”,从而实现历史素材材向现实生活的转变,让历史以生动的姿态走近学生,让学生展开与历史的对话。
浙教版《品德与社会》教材中编选了许多生动的历史典故和名人轶事,并设有“故事屋”栏目。教学时,笔者从中选取了一些精彩的故事,还原其中所包含的情境和情感,引发学生的想象,使学生在潜移默化中得到教育和感染。例如,教学四年级上《谢谢你们,我的父母》一课时,笔者就在导入中向学生娓娓讲述“黄香温席”的故事,再询问学生:平时能为父母做些什么?教学就这样自然而然地展开了。又如在五年级下《你中有我,我中有你》一课的教学中,在讲到“丝绸之路”时,笔者讲述了“丝绸惊动世界”的故事:公元前1世纪的一天,古罗马首脑凯撒穿着一件丝绸长袍到剧院看戏。很奇怪,凯撒竟然比台上的演员更引人注目。原来,他身上的丝袍使所有在场的人目瞪口呆、赞叹不已……由此引出了后面的教学,让学生明白了丝绸之路对于促进中西方商贸与文化交流的伟大意义。
2.创设历史情境,激发学生的“历史情”
教学中,笔者通过语言、文字、图画和实物等手段创设历史情境,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,激发起“历史情”。比如,通过出示有关的时代背景和人物境遇的图片、实物、电影等资料,为学生描绘出一幅完整的历史画面;又如,通过角色扮演、故事会、编演历史剧等活动,让师生共同置身特定的历史情境,通过想象、创造等方式使教材中以文字方式呈现的历史变得鲜活、生动起来。笔者在执教《悲愤的吼声》一课时,先让学生观看了一段南京大屠杀的记录片。一下子,刚才还活跃的课堂顿时沉寂下来——学生在血淋淋的画面前沉默不语了,那惨烈的屠杀、恐怖的坑穴、无情的炮火、轰鸣的飞机、遍地的尸体、垒垒的白骨无不震撼着每一个学生的心灵。此时无声胜有声,沉默中,学生的爱国情感被有效地激发起来了。
3.立足生活经验,引发学生的“历史心”
学生的生活经验是教学的基础,教师要善于调动学生已有的情感回忆来帮助学生实现道德情感的迁移。教学中,笔者注意让学生在现实生活中找到“历史的感觉”,从而引发他们的“历史心”。
在执教《从四大发明说起》一课时,笔者设计了这样的一个活动环节:让学生分小组体验用其它材料书写的感受。活动中,学生有的在石头、砖块上写字,有的在布料上作画,有的在树叶上写自己名字,有的在螃蟹壳上创作,还有的在猪骨和鳖甲上刻画。在亲身实践中,学生强烈地感受到:再也找不到比纸更好、更方便的书写和绘画材料了,纸的发明对世界文明所起的作用太大了!执教《城乡巨变》时,我邀请学生家长来到课堂进行个人生活史的介绍,让学生通过普通人生活的变化了解家乡历史的变迁。课后又动员学生搜集地方历史资料,开展对自己生活的城市和乡村历史演变的调查研究。通过系列活动的开展,学生对于家乡的巨大变化有了真切的认识。
以上只是个人的一点肤浅认识与体会。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”笔者愿意和更多的一线品德教师一道,共同探讨、研究、学习,努力实现小学品德教学的最优化,共同为品德课程的建设与发展添砖加瓦,共建品德教学的美好明天。
(作者单位:杭州市三墩镇中心小学
浙江杭州310030)
责任编辑徐向阳
一、价值分析
品德与社会课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识,而是要促进学生的品德和社会性发展。教师要善于寻求隐藏在历史知识中的道德价值,将历史内容的学习作为一个桥梁,发挥其特有的道德教育价值,让儿童通过对历史的体验和感悟,在丰富多彩的活动中培养正确的历史观,进而形成基本的道德观、价值观和人生观。
1.支撑“中国心”的形成
学生爱国主义情感的培养需要从了解祖国的历史开始,进而形成一颗“中国心”。学习历史的一个根本目的就是帮助学生了解本国、本民族艰苦奋斗、创造文明的过程以及在历史上取得的辉煌成就。要使学生产生对祖国的认同感、归属感和自豪感,就需要让他们在历史的时空隧道中穿梭,在倾听历史声音的过程中真正理解历史。
中国古代史相关内容的呈现,可使学生明白中华民族悠久的历史及其对世界文明的巨大贡献。如五年级下《从四大发明说起》(浙教版,下同)中展现了璀璨的中华文明史。学生在学习中知道了,令世人惊叹的四大发明极大地推动了人类文明的发展,使他们无不为之而赞叹、自豪。在了解祖国光辉灿烂的历史文化的基础上,学生的民族自尊心、自信心和自豪感油然而生。
中国近现代史相关内容的呈现,则让学生了解到中国人民反抗侵略,为争取民族独立自强不息的历程。如《圆明园在哭泣》《悲愤的吼声》《中国人民站起来了》等课文的教学中,当学生知道了众多瓜分中国的不平等条约以及西方列强犯下的滔天罪行,看到了日本侵略者灭绝人性的滥杀时,无不为这段历史而痛心疾首;当他们阅读到辛亥革命的胜利,知道了诞生在南湖游船上的中国共产党以及中国共产党领导下的人民军队是一支打不垮的队伍时,同样能体会到曾经有过的鲜活生命的涌动,从而产生强烈的爱国情感和历史使命感。正是这些内容,促使了学生“中国心”的逐渐形成。
2.开阔“世界人”的视野
学生不仅要拥有一颗中国心,还必须具有世界意识。在当今时代,世界文化更加多元,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,增强世界意识对学生来说就显得尤为重要了。
如通过《世界之窗》一课的学习,学生了解了古代世界的悠久历史和灿烂文化以及人类历史发展的多样性;在《节日大观》一课的学习中,学生知道了世界不同地区的节日文化及历史渊源,懂得了理解和尊重世界各国、各民族文化传统的重要性。在《你中有我,我中有你》一课的学习中,学生了解了中国步入全球化发展道路,走向世界的曲折历程。学生通过这类主题的学习,开阔了视野,培养了多元文化观念和世界意识,从而能带着一颗中国心走向世界。
3.激活“历史人”的美德
传统美德经过历史的考验流传至今,已经成为中华文化的精髓。在品德与社会教学中,历史内容的呈现使传统美德有了可依靠的历史背景,有血有肉的描写与再现使传统美德逐渐丰富、鲜活起来。学生在与“历史人”的对话中产生情感共鸣,在潜移默化中接受由丰富的历史内容所承载的传统美德。
在《诚实是金》一课“许横不吃无主之梨”的故事中,学生懂得了诚实的重要性;在《劳动成果要珍惜》一课中,司马光的故事里,学生明白了以勤俭为美的道理……正是由于学生愿意用心倾听这些优秀历史人物的感人故事,看似遥远的历史人物才得以生动地走进学生的生命中,悄无声息地在学生的心灵中扎根。
4.激发“历史情”的兴趣
学生只有对某件事情感兴趣时,才会积极主动、心情愉快地参与其中。由于历史是介绍人类既往的活动,学生往往不易对其产生足够的兴趣。而在品德与社会教学中,历史内容以散点的方式呈现,围绕相关主题,引领学生走进历史情境。这种具体生动的呈现方式,激发了学生对历史知识的浓厚兴趣。如学习了《从四大发明说起》后,学生对中国古代灿烂的文明产生了极大的兴趣,课后纷纷找到《上下五千年》等书籍来阅读,如此,学生的历史知识逐渐丰富起来。
二、策略研究
实践中,笔者把“激活”教材作为学生对话历史的“活性因子”,以此提高学生的自我建构和自我发展能力。把教材中的历史知识作为师生探讨人类生活问题的工具,成为联系过去、现在以及未来的桥梁,让学生通过学史、懂史来认识自身,思考历史对个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活,在体验历史人物的情感中进行个体道德的建构。
1.筛选历史故事,找准学生的“兴趣点”
教学中,笔者根据学生的知识储备和品德发展的规律对教材中的素材进行重新组合和筛选,挖掘那些深入人心、发人深省的历史故事,使之成为学生学习的“兴趣点”,从而实现历史素材材向现实生活的转变,让历史以生动的姿态走近学生,让学生展开与历史的对话。
浙教版《品德与社会》教材中编选了许多生动的历史典故和名人轶事,并设有“故事屋”栏目。教学时,笔者从中选取了一些精彩的故事,还原其中所包含的情境和情感,引发学生的想象,使学生在潜移默化中得到教育和感染。例如,教学四年级上《谢谢你们,我的父母》一课时,笔者就在导入中向学生娓娓讲述“黄香温席”的故事,再询问学生:平时能为父母做些什么?教学就这样自然而然地展开了。又如在五年级下《你中有我,我中有你》一课的教学中,在讲到“丝绸之路”时,笔者讲述了“丝绸惊动世界”的故事:公元前1世纪的一天,古罗马首脑凯撒穿着一件丝绸长袍到剧院看戏。很奇怪,凯撒竟然比台上的演员更引人注目。原来,他身上的丝袍使所有在场的人目瞪口呆、赞叹不已……由此引出了后面的教学,让学生明白了丝绸之路对于促进中西方商贸与文化交流的伟大意义。
2.创设历史情境,激发学生的“历史情”
教学中,笔者通过语言、文字、图画和实物等手段创设历史情境,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,激发起“历史情”。比如,通过出示有关的时代背景和人物境遇的图片、实物、电影等资料,为学生描绘出一幅完整的历史画面;又如,通过角色扮演、故事会、编演历史剧等活动,让师生共同置身特定的历史情境,通过想象、创造等方式使教材中以文字方式呈现的历史变得鲜活、生动起来。笔者在执教《悲愤的吼声》一课时,先让学生观看了一段南京大屠杀的记录片。一下子,刚才还活跃的课堂顿时沉寂下来——学生在血淋淋的画面前沉默不语了,那惨烈的屠杀、恐怖的坑穴、无情的炮火、轰鸣的飞机、遍地的尸体、垒垒的白骨无不震撼着每一个学生的心灵。此时无声胜有声,沉默中,学生的爱国情感被有效地激发起来了。
3.立足生活经验,引发学生的“历史心”
学生的生活经验是教学的基础,教师要善于调动学生已有的情感回忆来帮助学生实现道德情感的迁移。教学中,笔者注意让学生在现实生活中找到“历史的感觉”,从而引发他们的“历史心”。
在执教《从四大发明说起》一课时,笔者设计了这样的一个活动环节:让学生分小组体验用其它材料书写的感受。活动中,学生有的在石头、砖块上写字,有的在布料上作画,有的在树叶上写自己名字,有的在螃蟹壳上创作,还有的在猪骨和鳖甲上刻画。在亲身实践中,学生强烈地感受到:再也找不到比纸更好、更方便的书写和绘画材料了,纸的发明对世界文明所起的作用太大了!执教《城乡巨变》时,我邀请学生家长来到课堂进行个人生活史的介绍,让学生通过普通人生活的变化了解家乡历史的变迁。课后又动员学生搜集地方历史资料,开展对自己生活的城市和乡村历史演变的调查研究。通过系列活动的开展,学生对于家乡的巨大变化有了真切的认识。
以上只是个人的一点肤浅认识与体会。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”笔者愿意和更多的一线品德教师一道,共同探讨、研究、学习,努力实现小学品德教学的最优化,共同为品德课程的建设与发展添砖加瓦,共建品德教学的美好明天。
(作者单位:杭州市三墩镇中心小学
浙江杭州310030)
责任编辑徐向阳