所谓角色转换，即教师既要以学生的视角进行“裸眼阅读”，又要以教材编者的视角进行“整合阅读”，还要以教师的视角进行“教学性阅读”。从而，使教师对文本的阅读更具有针对性、更具有探索性、更具有创造性。
　　一、教师不妨以学生的视角开展“裸读”
　　在对文本的阅读中，教师不妨先以学生的视角经历一次“裸读”过程。所谓“裸读”，即“裸眼阅读”。换言之，就是在不借助任何资料的情况下而进行的独立自主的阅读。这种阅读的基础是学生阅读的“前经验”，这种阅读的视角是学生的阅读视角，这种阅读的感受是学生的尝试性阅读感受。它的价值在于掌握学生在阅读中的问题与感悟。从而，为教师开展针对性的教学性阅读作铺垫。
　　如，读荀况的《劝学》。学生往往会提出如下问题：（1）人称荀子的文章是论说文的典范，说理精微，文采横溢。在《劝说》篇中，作者是如何紧扣中心论点“学不可以已”来说理的？语言的形象化表现在什么地方呢？（2）“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”这两个比喻与学习有何关系？“輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”这个比喻与学习又有什么关系？（3）文章第二段，作者连用几个比喻，说的是凭借外物的重要。这与学习又是怎样的关系？（4）文章的第二部分先论述学习重在积累，接着论述学习贵在坚持，最后阐明用心专一的重要性，此三层都是论述学习应取的正确态度。这里，作者用了大量的比喻。既然如此，这些比喻前后有什么联系？它的作用是什么？教师在经历“裸读”的过程中，从学生的角度设想出涉及文本内容与形式上的问题，以便在后续的教学性阅读中更能有的放矢地处理学生阅读中的某些问题，并且设计出相应的教学方法。可见，教师的“裸读”过程就是不断揣度学生阅读经验的过程，就是将思维的角度逐步延伸到学生的阅读视野的过程。
　　二、在“裸读”的基础上开展教学性阅读
　　教学性阅读是从教学的角度来阅读文本，“裸眼阅读”是从阅读的角度来阅读文本；教学性阅读除了对文本的阅读外，还需要阅读一些相关资料（包括文字资料与网络资源），以拓展阅读的视野，深化阅读的感悟，而“裸眼阅读”的视点是文本，方式是自主感悟。简言之，“前者”突出文本阅读的教学价值，“后者”突出文本阅读的阅读价值。
　　如，以教学的角度阅读贾谊的《过秦论》。（1）阅读作者生平简介和作品内容概要。（2）阅读原文，理清文章结构，明确各部分的主要内容及内在联系。（3）归纳文本的写作特点：（a）本文运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，处处予以衬托、对比，揭示秦朝灭亡的重要原因——“仁义不施而攻守之势异也”。（b）本文运用排比、夸张、对偶的修辞手法，增强了文章的气势，从而使议论宏大而又深刻。（4）结合先前对文本的“裸读”，设想学生在阅读过程中可能出现的认知缺陷和思维障碍，思考必要的应对策略与方法。（5）网上阅读：（a）有关《过秦论》教学的研讨文章；（b）有关《过秦论》的教案设计。（6）根据学生的实际，结合对文本的深度阅读，参考有关的教学资料，最终确定教学的目标、教学的重点、教学的难点以及教学的手段与方法。可见，教学性阅读是一种专业性的阅读，是一种融教学于阅读之中的导向性阅读。
　　三、尝试以编者的角度进行整合性阅读
　　所谓整合性阅读，即根据文本的内容或形式上的特点，用系统论的观点，对相关篇目进行归类阅读的一种方式。整合性阅读的特点是：（1）整合性。或以文本内容整合，或以文本体裁整合。如，将贾谊的《过秦论》与苏洵的《六国论》放在一起研读，比较二者内容与写作风格上的异同。（2）系统性。可以从文学史的角度，阅读同一作者的相关文章，探讨作者的写作风格。如读蒲松龄的《促织》时，可从《聊斋志异》中选择其他篇目，进行拓展阅读。这对认识蒲松龄作品的虚幻性与讽喻性的特点大有裨益。还可以阅读同一时代不同作者的作品，探究作品的艺术旨趣和艺术风格。（3）评价性。在对相关篇目的阅读中，教师宜从阅读与教学的角度出发，对作品作出适当的评价与选择，为学生的课外阅读架桥铺路。
　　综上所述，文本阅读中教师的角色转换，不但有助于丰富自身的阅读经验，而且有助于开掘文本的教学价值。从而，使阅读教学更具针对性、更显导向性、更富有效性。可以相信，它必将对实施新课程标准起到莫大的促进作用。
　　作者单位 江苏省南通市通州区金沙中学
　　责任编辑 杨博