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摘 要：文章首先分析了通过培养学生写作兴趣来提升能力的教学方法，并总结现阶段小学语文写作教学期间存在的问题。其次重点介绍丰富素材与加强练习的教学模式，以及语文写作需要学生所具备的能力。将其应用在教育环节中，学生的个人能力会有明显提升。
关键词：小学语文；写作教学；教学模式
写作能力对小学生语文成绩进步有很大的促进作用，同时也是教学任务中的难点。影响写作能力提升的主要原因是日常生活过于单调，小学生缺乏对生活的感悟，写作内容自然枯燥乏味，很难将个人情感融入其中。小学生日常阅读量小，写作时能够应用的素材有限，在教学期间，教师应当针对这一问题展开探讨。引导学生用心去体会生活中的一些小事情，培养学生的语言能力，将所看到的事物流畅的描述下来。下面文章将针对写作教学开展的有效措施展开探讨，帮助学生提升写作能力。
一、 培养学生写作兴趣，让学生乐于写作
兴趣是学生提升成绩的关键，日常教学中要注重方法的选择，避免对学生造成心理压力，从而厌倦语文写作。写作是一种能力，如果仅仅当成任务来完成，对学生能力的提升毫无意义，但这也是目前大多数语文教学环节中存在的问题。小学生活泼好动，不能适应繁重的学习任务，其他科目的学习任务中，已经为学生带来了巨大的心理压力，此时布置写作任务，必然会带来负面影响。正确的方法是先培养学生写作兴趣，引导小学生将生活中一些有趣的事情记录下来，在课堂中与其他同学分享，这样一来学生并不会因为写作而感觉到压力，反而会喜爱上这种记录方式，倾听其他同学的作品时，受到更多启示。教师及时地对学生进行鼓励，增强学生在写作方面的自信心，久而久之，学生会将写作视为一种乐趣，也可以通过谢写作来缓解其他科目学习中产生的压力。小学生所掌握的词汇量较少，因此不要求学生写作内容多么华丽，能够流畅的表述事物即可，真实的内容更能激起学生的兴趣，关注日常生活中的小事情。写作能力提升的同时小学生也可以在日常学习生活中体会到更多的快乐。
二、 积累丰富的写作素材，让学生有内容可写
（一） 让学生大量阅读
增大阅读量也是促进阅读成绩提升的有效方法，教师向学生提供的阅读素材，要结合小学生兴趣爱好来进行，在阅读过程中，学生可以学习到写作的技巧，丰富自身词汇掌握量，这些对写作能力提升都有很大的帮助。但如果学生不掌握阅读技巧，只是机械化的阅读，并不能发挥促进能力提升的作用。要培养学生对阅读中优美语句摘抄的习惯，这样才能积累写作技巧，提升个人能力。课堂时间是有限的，应当利用课余时间来阅读素材，起到劳逸结合的作用。在书籍选择上教师也要积极的引导，避免学生阅读不利于成长的书籍刊物。
（二） 指导学生观察生活
生活是最好的写作素材，没有生活体验的写作无疑是痛苦的，学生只是凭借想象力进行创作，很难在作品中融入个人情感，这样写作能力也得不到提升。引导学生体会生活，在集体活动后可以布置一些相关的作文题目，这样学生在写作期间可以回忆起活动过程，解决写作内容过于枯燥的问题。同样的景色，可以有多种不同的观赏角度，教师要尊重学生的想象力，鼓励学生从不同的角度来观察事物。以此来提升学生写作能力有很多效果，对学生观察能力的培养也起到了促进作用。写作能力进步也预示着学生综合能力提升，能够在学习中投入更多精力，并感悟其中的快乐。在教学中我们要带领学生走入丰富多彩的现实生活，让学生深入生活，体验生活，开拓学生的思维，让学生学会观察。这样才能使学生从多彩的生活中汲取养分，积累丰富的写作素材，在写作时才不会千人一面、百景一色，才能写出新意，写出特色，写出个性，才能切实提高写作水平。
三、 加强课内外练笔
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”文章不是词汇与材料的简单堆砌，而是需要学生的匠心独运，需要作者的巧妙构思。因此，在教学中我们要在激发学生兴趣、积累大量写作素材的基础上，让学生进行实战训练，让学生在练习中提高语言运用能力与材料的整合能力，促进学生写作水平的大幅度提高。
（一） 写日记
教师要让学生学会用笔随时随地记录自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，记录自己学习与生活中的点点滴滴，让学生更多地用笔来表达自己的喜怒哀乐。对于日记的内容与形式，教师应不作任何限制，只要是学生有感可发就可以。同时，教师可以让学生进行摘抄，在阅读过程中遇到的好詞佳句、名句名篇都可以记录在自己的日记本上。
（二） 课堂小练笔
教师要抓住教学的每一个契机，让学生进行仿写、扩写、续写、缩写等。这样的训练方式与限定时间完成作文的训练方式更具灵活性，更能激起学生写作的激情，激发学生写作的灵感，使学生在学好课文的基础上提高写作水平、鉴赏能力。
（三） 口头作文
在教学的间隙，教师可以让学生就一个词语、一篇文章、一个突发事件等来进行即兴发言。这样的方式限制少、方式灵活，更能激活学生的思维，使学生闪现灵感，发挥想象，能够自由地发表个人见解。
四、 让学生会自我修改
修改不只是教师的事，也是学生的事。修改同样是提高修改水平与写作水平的有效途径。因此，我们要教给学生修改的方法，让学生学会自我修改，让学生在修改中提升，在修改中完善，在修改中完成一篇篇优秀作品。当学生完成作品后，教师应告诉学生不要急于收手，要让学生通读全文，在读中寻找纰漏之处，从标点符号到字词句的运用，从构思到立意等方面进行全面修改。此外，在学生自评自改的基础上让学生进行互评互改。让学生相互交换作品来进行评改，这样学生便可以站在读者的角度来评改作文，更容易发现症结与优势，从而更好地借鉴其优势，弥补其不足。对于一些有争议或是学生普遍存在的问题，教师要拿出来在全班展开交流与讨论，以引起学生的重视，使学生更好地扬长避短。
总之，学生写作能力的提高需要一个长期的过程，我们要有长期的准备，要有长远的眼光，要在清楚认识小学生心理特点、生理特点与认知规律的基础上，对兴趣的激发、素材的积累、训练的强化、修改的指导等方面进行不断的探索，从而使学生的写作水平有长足的发展与提高。
参考文献：
[1]李明.对小学语文写作训练的思考[J].中华少年，2015（20）.
[2]金圣楠.小学写作教学的实践创新与探究[J].新课程（小学），2014（12）.
作者简介：
钟志武，四川省广安市，四川省蓬溪县明月镇小学校。
关键词：小学语文；写作教学；教学模式
写作能力对小学生语文成绩进步有很大的促进作用，同时也是教学任务中的难点。影响写作能力提升的主要原因是日常生活过于单调，小学生缺乏对生活的感悟，写作内容自然枯燥乏味，很难将个人情感融入其中。小学生日常阅读量小，写作时能够应用的素材有限，在教学期间，教师应当针对这一问题展开探讨。引导学生用心去体会生活中的一些小事情，培养学生的语言能力，将所看到的事物流畅的描述下来。下面文章将针对写作教学开展的有效措施展开探讨，帮助学生提升写作能力。
一、 培养学生写作兴趣，让学生乐于写作
兴趣是学生提升成绩的关键，日常教学中要注重方法的选择，避免对学生造成心理压力，从而厌倦语文写作。写作是一种能力，如果仅仅当成任务来完成，对学生能力的提升毫无意义，但这也是目前大多数语文教学环节中存在的问题。小学生活泼好动，不能适应繁重的学习任务，其他科目的学习任务中，已经为学生带来了巨大的心理压力，此时布置写作任务，必然会带来负面影响。正确的方法是先培养学生写作兴趣，引导小学生将生活中一些有趣的事情记录下来，在课堂中与其他同学分享，这样一来学生并不会因为写作而感觉到压力，反而会喜爱上这种记录方式，倾听其他同学的作品时，受到更多启示。教师及时地对学生进行鼓励，增强学生在写作方面的自信心，久而久之，学生会将写作视为一种乐趣，也可以通过谢写作来缓解其他科目学习中产生的压力。小学生所掌握的词汇量较少，因此不要求学生写作内容多么华丽，能够流畅的表述事物即可，真实的内容更能激起学生的兴趣，关注日常生活中的小事情。写作能力提升的同时小学生也可以在日常学习生活中体会到更多的快乐。
二、 积累丰富的写作素材，让学生有内容可写
（一） 让学生大量阅读
增大阅读量也是促进阅读成绩提升的有效方法，教师向学生提供的阅读素材，要结合小学生兴趣爱好来进行，在阅读过程中，学生可以学习到写作的技巧，丰富自身词汇掌握量，这些对写作能力提升都有很大的帮助。但如果学生不掌握阅读技巧，只是机械化的阅读，并不能发挥促进能力提升的作用。要培养学生对阅读中优美语句摘抄的习惯，这样才能积累写作技巧，提升个人能力。课堂时间是有限的，应当利用课余时间来阅读素材，起到劳逸结合的作用。在书籍选择上教师也要积极的引导，避免学生阅读不利于成长的书籍刊物。
（二） 指导学生观察生活
生活是最好的写作素材，没有生活体验的写作无疑是痛苦的，学生只是凭借想象力进行创作，很难在作品中融入个人情感，这样写作能力也得不到提升。引导学生体会生活，在集体活动后可以布置一些相关的作文题目，这样学生在写作期间可以回忆起活动过程，解决写作内容过于枯燥的问题。同样的景色，可以有多种不同的观赏角度，教师要尊重学生的想象力，鼓励学生从不同的角度来观察事物。以此来提升学生写作能力有很多效果，对学生观察能力的培养也起到了促进作用。写作能力进步也预示着学生综合能力提升，能够在学习中投入更多精力，并感悟其中的快乐。在教学中我们要带领学生走入丰富多彩的现实生活，让学生深入生活，体验生活，开拓学生的思维，让学生学会观察。这样才能使学生从多彩的生活中汲取养分，积累丰富的写作素材，在写作时才不会千人一面、百景一色，才能写出新意，写出特色，写出个性，才能切实提高写作水平。
三、 加强课内外练笔
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”文章不是词汇与材料的简单堆砌，而是需要学生的匠心独运，需要作者的巧妙构思。因此，在教学中我们要在激发学生兴趣、积累大量写作素材的基础上，让学生进行实战训练，让学生在练习中提高语言运用能力与材料的整合能力，促进学生写作水平的大幅度提高。
（一） 写日记
教师要让学生学会用笔随时随地记录自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，记录自己学习与生活中的点点滴滴，让学生更多地用笔来表达自己的喜怒哀乐。对于日记的内容与形式，教师应不作任何限制，只要是学生有感可发就可以。同时，教师可以让学生进行摘抄，在阅读过程中遇到的好詞佳句、名句名篇都可以记录在自己的日记本上。
（二） 课堂小练笔
教师要抓住教学的每一个契机，让学生进行仿写、扩写、续写、缩写等。这样的训练方式与限定时间完成作文的训练方式更具灵活性，更能激起学生写作的激情，激发学生写作的灵感，使学生在学好课文的基础上提高写作水平、鉴赏能力。
（三） 口头作文
在教学的间隙，教师可以让学生就一个词语、一篇文章、一个突发事件等来进行即兴发言。这样的方式限制少、方式灵活，更能激活学生的思维，使学生闪现灵感，发挥想象，能够自由地发表个人见解。
四、 让学生会自我修改
修改不只是教师的事，也是学生的事。修改同样是提高修改水平与写作水平的有效途径。因此，我们要教给学生修改的方法，让学生学会自我修改，让学生在修改中提升，在修改中完善，在修改中完成一篇篇优秀作品。当学生完成作品后，教师应告诉学生不要急于收手，要让学生通读全文，在读中寻找纰漏之处，从标点符号到字词句的运用，从构思到立意等方面进行全面修改。此外，在学生自评自改的基础上让学生进行互评互改。让学生相互交换作品来进行评改，这样学生便可以站在读者的角度来评改作文，更容易发现症结与优势，从而更好地借鉴其优势，弥补其不足。对于一些有争议或是学生普遍存在的问题，教师要拿出来在全班展开交流与讨论，以引起学生的重视，使学生更好地扬长避短。
总之，学生写作能力的提高需要一个长期的过程，我们要有长期的准备，要有长远的眼光，要在清楚认识小学生心理特点、生理特点与认知规律的基础上，对兴趣的激发、素材的积累、训练的强化、修改的指导等方面进行不断的探索，从而使学生的写作水平有长足的发展与提高。
参考文献：
[1]李明.对小学语文写作训练的思考[J].中华少年，2015（20）.
[2]金圣楠.小学写作教学的实践创新与探究[J].新课程（小学），2014（12）.
作者简介：
钟志武，四川省广安市，四川省蓬溪县明月镇小学校。