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摘要：与其他学科所不同，初中生物教学更重视学生的实验探究能力，它在极大程度上促进了学生学习效率的提高。作为一种特殊的教学手段，情感教学在日常学习过程中扮演着重要的角色，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。本文结合笔者多年來的工作经验，就如何用情感激发初中生生物课外探究动力进行了简单的论述，希望能引起相关教育工作者的深思。
关键词：情感；激发；学生；初中生物；课外探究
情感教学要求教师在教学过程要更多的关注学生的情感需要，采用一些教学手段的辅助作用，最大限度地挖掘学生的的非智力因素，积极调动学习积极性。作为一种良好的催化剂， 情感态度在人们日常生活中扮演着重要的角色，对于初中生来说，其正处于人生的关键阶段，因此教师必须要用积极健康的情感进行引导。对于生物老师，要想用情感激发学生的课外探究动力，必须要贯穿于探究活动设计的全过程。
一、增进师生感情，合理创设教学情境
师生关系是制约教学过程顺利与否的关键因素，良好的师生关系有利于学生学习效率的提高。只有以此为前提，才能创立和谐的教学环境。在教学过程中，老师只有保持乐观积极、和蔼可亲的态度，才会带动班级整体的学习氛围。而合理的教学情境则如同锦上添花，能够极大地激发学生的求知欲望。因此，要求教师必须要在充分了解教学任务目标的前提下，充分利用多媒体教学技术和多种直观道具，围绕某一个课文环节，创设问题情境，对学生进行启发式教育，满足学生在知识和情感上的双重体验，进一步增强学生对生物课外探究的动力。
二、注重评价方式，善于应用鼓励性话语
教师对学生课外探究活动的评价，也在很大程度上影响着学生的态度。这要求教师要重视个体差异，不再将分数作为衡量学生发展的唯一指标。有效的评价犹如冬天里的一把火，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的长远发展。评价的方式应该多样，有一定的激励性。实践证明，机智有趣的评价将会在很大程度上增强学生的信心。比如，有的同学探究思路明确，但是却不能表达清楚，教师可以鼓励他“你真是一个聪明的孩子，但是要注意锻炼自己的表达能力哦”；有的学生基础薄弱，但是在课外探究活动中表现出了极大的热情，这时我们就可以说“你的进步真大，继续保持”等等，学生收到教师的情感反馈，就会更加努力的投入到学习中去，实现了双赢。
三、转变活动思路，充分发挥学生主体地位
1、丰富多样的探究形式。在制定课外探究活动形式时，教师要充分考虑不同学生之间的个体差异，因此探究活动要具有多重选择性，可以借助探究报告的形式，也可以以漫画或者调查报告等形式。然后，教师要鼓励学生以小组的形式进行交流。在交流过程中，不同小组之间可以分享彼此的立意和观点，进行思维上的碰撞，对其存在的不足进行补充或者更改，是一个多元互动的学习过程，使学生看到了自身的不足，激发了学生课外探究的动力，提高了课堂学习效率。
对于教师来说，在这个过程中要积极转变课堂主体地位，对学生进行恰当的点拨。同时，要能够敏锐的抓住学生容易忽视的问题，以此作为切入点，启发学生。合理的引导和点拨，能够使得学生不偏离研究方向，加强与学科的联系，同时也能启发学生不断延伸思维活动，最终形成一种浓厚的课堂氛围。
2、活动的题目要有鼓励性。生物作业的形式比较单一、死板，而学生又不能进行变通，所以无形中限制了学生的发展，使其往往为了完成作业而做作业。因此，要求教师必须要结合新课标要求，凭借自身地知识储备和能力，多引用一些激励性的语言，转变作业题目表达方式，以一种生动鲜活的姿态呈现在学生面前，就能破解学生的心理障碍，积极主动地投入到课外探究活动中去。
四、把握三大教学原则，渗透情感教学
趣味性原则、实用性原则以及开放性原则都是教学活动中教师需要把握的重点，教师稍加以设计就能体现出一种情感态度。只有深刻理解其含义，不断丰富其内涵，才能更好的激发学生的课外探究动力。
1、趣味性原则。俗话说，兴趣是最好的教师。生物课本中的教学案例大部分都来源于生活实际，为了让学生进一步感知生物学科的魅力，要求教师要在充分理解教学目标的前提下，精心设计教学环节，努力为学生布置一些充满趣味的生物探究作业。比如说，在学习《种子萌发的环境条件》一文时，教师可以提前规划好教学任务，让学生自己探究促进种子萌发的条件有哪些。教师可以充分利用多媒体优势，通过课件的形式为学生展示出相关的材料用具。种子、器皿、材料都是必不可少的材料。种子的话，可以考虑大豆、绿豆、黄豆等；器皿的话，可以考虑罐头瓶、饮料瓶或者盘子等；材料的话，可以考虑泥土、棉花等。从一些常规的材料入手，让学生自己去探究种子萌发的条件。在正式上课时，再让学生展示自己的成果，让学生相互交流心得体会。成功也好，失败也罢，重要的是学生在这个过程中享受到的乐趣和不断提高的处理问题的能力，这就一步步激发了学生的课外探究动力。
2、实用性原则。生物学科与人们的日常生活息息相关，如果学生能够学以致用，那么学习兴趣就会得到极大地提高。因此，要求教师在日常教学过程中，要充分把握实用性原则，巧妙设计教学环节，激发学生课外探究动力。比如说，在学习完《细胞的吸水和失水》一文时，教师可以让学生通过自制泡菜，进一步体会学科原理；在学习完《生态系统》一文时，让学生自己制作一个鱼缸，进一步体会生态系统的组成和各食物链之间的关系；在学习完《生物的无性生殖》一文时，让学生利用自己所学对某一盆栽植物进行扦插、嫁接等等。通过这些活动，学生的学习就不仅仅停留在课堂中，生活中处处充满神奇的奥秘，这拉近了教师、父母与孩子之间的距离，从而使得其以积极主动地姿态投入到生物学习中去。
五、结语
综上所述，教师的情感态度在学生的课外探究活动中至关重要，尤其是对于注重探究实验的生物学科来说。因此，生物教师必须要合理运用情感，努力为学生营造出适宜的教学环境，激发学生课外探究的动力，实现双赢。
参考文献
[1] 吴志华，李倩.初中学生情感态度价值观发展的评价研究——以辽宁省初中生物课程为例[J].考试研究，2012，01：86-94.
[2] 杨石钢.浅谈如何在初中生物教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2012，22：114.
关键词：情感；激发；学生；初中生物；课外探究
情感教学要求教师在教学过程要更多的关注学生的情感需要，采用一些教学手段的辅助作用，最大限度地挖掘学生的的非智力因素，积极调动学习积极性。作为一种良好的催化剂， 情感态度在人们日常生活中扮演着重要的角色，对于初中生来说，其正处于人生的关键阶段，因此教师必须要用积极健康的情感进行引导。对于生物老师，要想用情感激发学生的课外探究动力，必须要贯穿于探究活动设计的全过程。
一、增进师生感情，合理创设教学情境
师生关系是制约教学过程顺利与否的关键因素，良好的师生关系有利于学生学习效率的提高。只有以此为前提，才能创立和谐的教学环境。在教学过程中，老师只有保持乐观积极、和蔼可亲的态度，才会带动班级整体的学习氛围。而合理的教学情境则如同锦上添花，能够极大地激发学生的求知欲望。因此，要求教师必须要在充分了解教学任务目标的前提下，充分利用多媒体教学技术和多种直观道具，围绕某一个课文环节，创设问题情境，对学生进行启发式教育，满足学生在知识和情感上的双重体验，进一步增强学生对生物课外探究的动力。
二、注重评价方式，善于应用鼓励性话语
教师对学生课外探究活动的评价，也在很大程度上影响着学生的态度。这要求教师要重视个体差异，不再将分数作为衡量学生发展的唯一指标。有效的评价犹如冬天里的一把火，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的长远发展。评价的方式应该多样，有一定的激励性。实践证明，机智有趣的评价将会在很大程度上增强学生的信心。比如，有的同学探究思路明确，但是却不能表达清楚，教师可以鼓励他“你真是一个聪明的孩子，但是要注意锻炼自己的表达能力哦”；有的学生基础薄弱，但是在课外探究活动中表现出了极大的热情，这时我们就可以说“你的进步真大，继续保持”等等，学生收到教师的情感反馈，就会更加努力的投入到学习中去，实现了双赢。
三、转变活动思路，充分发挥学生主体地位
1、丰富多样的探究形式。在制定课外探究活动形式时，教师要充分考虑不同学生之间的个体差异，因此探究活动要具有多重选择性，可以借助探究报告的形式，也可以以漫画或者调查报告等形式。然后，教师要鼓励学生以小组的形式进行交流。在交流过程中，不同小组之间可以分享彼此的立意和观点，进行思维上的碰撞，对其存在的不足进行补充或者更改，是一个多元互动的学习过程，使学生看到了自身的不足，激发了学生课外探究的动力，提高了课堂学习效率。
对于教师来说，在这个过程中要积极转变课堂主体地位，对学生进行恰当的点拨。同时，要能够敏锐的抓住学生容易忽视的问题，以此作为切入点，启发学生。合理的引导和点拨，能够使得学生不偏离研究方向，加强与学科的联系，同时也能启发学生不断延伸思维活动，最终形成一种浓厚的课堂氛围。
2、活动的题目要有鼓励性。生物作业的形式比较单一、死板，而学生又不能进行变通，所以无形中限制了学生的发展，使其往往为了完成作业而做作业。因此，要求教师必须要结合新课标要求，凭借自身地知识储备和能力，多引用一些激励性的语言，转变作业题目表达方式，以一种生动鲜活的姿态呈现在学生面前，就能破解学生的心理障碍，积极主动地投入到课外探究活动中去。
四、把握三大教学原则，渗透情感教学
趣味性原则、实用性原则以及开放性原则都是教学活动中教师需要把握的重点，教师稍加以设计就能体现出一种情感态度。只有深刻理解其含义，不断丰富其内涵，才能更好的激发学生的课外探究动力。
1、趣味性原则。俗话说，兴趣是最好的教师。生物课本中的教学案例大部分都来源于生活实际，为了让学生进一步感知生物学科的魅力，要求教师要在充分理解教学目标的前提下，精心设计教学环节，努力为学生布置一些充满趣味的生物探究作业。比如说，在学习《种子萌发的环境条件》一文时，教师可以提前规划好教学任务，让学生自己探究促进种子萌发的条件有哪些。教师可以充分利用多媒体优势，通过课件的形式为学生展示出相关的材料用具。种子、器皿、材料都是必不可少的材料。种子的话，可以考虑大豆、绿豆、黄豆等；器皿的话，可以考虑罐头瓶、饮料瓶或者盘子等；材料的话，可以考虑泥土、棉花等。从一些常规的材料入手，让学生自己去探究种子萌发的条件。在正式上课时，再让学生展示自己的成果，让学生相互交流心得体会。成功也好，失败也罢，重要的是学生在这个过程中享受到的乐趣和不断提高的处理问题的能力，这就一步步激发了学生的课外探究动力。
2、实用性原则。生物学科与人们的日常生活息息相关，如果学生能够学以致用，那么学习兴趣就会得到极大地提高。因此，要求教师在日常教学过程中，要充分把握实用性原则，巧妙设计教学环节，激发学生课外探究动力。比如说，在学习完《细胞的吸水和失水》一文时，教师可以让学生通过自制泡菜，进一步体会学科原理；在学习完《生态系统》一文时，让学生自己制作一个鱼缸，进一步体会生态系统的组成和各食物链之间的关系；在学习完《生物的无性生殖》一文时，让学生利用自己所学对某一盆栽植物进行扦插、嫁接等等。通过这些活动，学生的学习就不仅仅停留在课堂中，生活中处处充满神奇的奥秘，这拉近了教师、父母与孩子之间的距离，从而使得其以积极主动地姿态投入到生物学习中去。
五、结语
综上所述，教师的情感态度在学生的课外探究活动中至关重要，尤其是对于注重探究实验的生物学科来说。因此，生物教师必须要合理运用情感，努力为学生营造出适宜的教学环境，激发学生课外探究的动力，实现双赢。
参考文献
[1] 吴志华，李倩.初中学生情感态度价值观发展的评价研究——以辽宁省初中生物课程为例[J].考试研究，2012，01：86-94.
[2] 杨石钢.浅谈如何在初中生物教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2012，22：114.