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【摘要】小学语文口语交际教学，就是在教师指导下，通过具体交际情境的创设与口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生口语交际能力和文明素养的一种教学过程。但是，现状中的口语交际却有些不尽如人意之处。因此，研究如何提高口语交际教学策略，就能更好地掌握其实际应用，强化交际。
【关键词】口语交际教学；要求；现状；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。这一表述，还体现了以听说为核心、以交际为目的的多样化的综合能力的要求，指出口语交际不仅要培养学生“倾听”“表达”的能力，还要培养学生在待人接物、社会交往过程中的“应对”能力，充分说明了口语交际的“交际”内涵。
在语文教学中，口语交际始終贯穿课堂，如何指导学生进行生动有效的口语训练，尤为重要。
一、低段口语交际教学的教学要求
（一）激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性
学生喜欢开展多种多样的活动，但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为“不自由”而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与交往的积极性。这是第一学段教学的重点所在。学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣，养成了积极参与的态度和习惯，才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。
（二）增强自信心，培养内驱力
小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自信的培养随年龄变化而出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度也越大。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。
（三）丰富训练内容，增强交际能力
口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教师的补充。前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要做出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于调动学生激情，促进学生参与。教师补充教学内容，要注意以下几点：（1）要贴近学生学习、生活实际，让学生感到亲切有趣；（2）要考虑学生的兴趣爱好，低年级学生喜欢故事、儿歌、图画、手工等，围绕这些方面的内容设计交际训练，以更有利于学生的积极性、自信心的发挥与培养；（3）内容要具体、实在，便于学生表达、倾听、思维和交际；（4）要利于培养学生的交际能力。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯地传授知识去完成，也不能通过单纯地讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际。所以，选择的训练内容要尽量具有训练性、发展性的特点。
（四）优化训练形式，提高教学效益
新异多样的事物能引起低年级学生的注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际教学只有以多种多样的训练形式去进行，才能使学生积极主动地参与交际。一方面，每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式进行，或说，或唱，或演，或做等；另一方面，每次的交际训练，方式尽量各异，看图交际、听故事交际、猜谜语交际、打电话、购物、自我介绍等，都是极好的训练方式，教学中可以有计划地安排运用。只有使训练的方式多种多样，才能使学生交际的兴趣日渐浓厚，才利于他们学到不同的交际方法和经验。
二、农村低年级学生口语交际的现状
（一）学生不愿交际，不敢交际
在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。
（二）学生的语言贫乏，不规范
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
（三）学生不善于倾听
口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。在教学中，我们经常会发现学生往往犯这样的错误：在课堂上孩子总以自我为中心，而急于表达自己的想法。当自己说的时候，情绪高涨，热情投入；而当别人在说时，就不注意仔细听了。其实口语交际，注重的应该是交际的环节，要说也要听！在说的基础上听，在听的基础上而提高自己的说。 良好的口语交际能力对学生各方面的发展起着不可估量的作用，然而目前小学生口语交际能力现状令人担忧，该寻找什么对策来发展孩子们的言语呢？
三、寻找对策，强化交际
在教学中，语文教师要寻找对策，想方设法，以趣激发交际。
（一）以新激趣
心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。
（二）以奇激趣
人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个“S”形后，告诉学生：这节课就用“S”形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状“S”画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个“县太爷不倒翁”的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。
（三）以美激趣
爱美之心人皆有之。在口語交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。有位老师在教学《今天我来当导游》时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进入仙境，其乐融融。其景观中美的山、美的水、美的树、美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。
（四）以疑激趣
兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书“问路”二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。
参考文献
[1]曾秀清.如何培养小学高年级的口语交际能力[J].新课程（上），2018（1）.
[2]德永志.浅谈如何提高学生的口语交际能力[J].现代交际，2015（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】口语交际教学；要求；现状；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。这一表述，还体现了以听说为核心、以交际为目的的多样化的综合能力的要求，指出口语交际不仅要培养学生“倾听”“表达”的能力，还要培养学生在待人接物、社会交往过程中的“应对”能力，充分说明了口语交际的“交际”内涵。
在语文教学中，口语交际始終贯穿课堂，如何指导学生进行生动有效的口语训练，尤为重要。
一、低段口语交际教学的教学要求
（一）激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性
学生喜欢开展多种多样的活动，但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为“不自由”而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与交往的积极性。这是第一学段教学的重点所在。学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣，养成了积极参与的态度和习惯，才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。
（二）增强自信心，培养内驱力
小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自信的培养随年龄变化而出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度也越大。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。
（三）丰富训练内容，增强交际能力
口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教师的补充。前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要做出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于调动学生激情，促进学生参与。教师补充教学内容，要注意以下几点：（1）要贴近学生学习、生活实际，让学生感到亲切有趣；（2）要考虑学生的兴趣爱好，低年级学生喜欢故事、儿歌、图画、手工等，围绕这些方面的内容设计交际训练，以更有利于学生的积极性、自信心的发挥与培养；（3）内容要具体、实在，便于学生表达、倾听、思维和交际；（4）要利于培养学生的交际能力。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯地传授知识去完成，也不能通过单纯地讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际。所以，选择的训练内容要尽量具有训练性、发展性的特点。
（四）优化训练形式，提高教学效益
新异多样的事物能引起低年级学生的注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际教学只有以多种多样的训练形式去进行，才能使学生积极主动地参与交际。一方面，每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式进行，或说，或唱，或演，或做等；另一方面，每次的交际训练，方式尽量各异，看图交际、听故事交际、猜谜语交际、打电话、购物、自我介绍等，都是极好的训练方式，教学中可以有计划地安排运用。只有使训练的方式多种多样，才能使学生交际的兴趣日渐浓厚，才利于他们学到不同的交际方法和经验。
二、农村低年级学生口语交际的现状
（一）学生不愿交际，不敢交际
在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。
（二）学生的语言贫乏，不规范
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
（三）学生不善于倾听
口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。在教学中，我们经常会发现学生往往犯这样的错误：在课堂上孩子总以自我为中心，而急于表达自己的想法。当自己说的时候，情绪高涨，热情投入；而当别人在说时，就不注意仔细听了。其实口语交际，注重的应该是交际的环节，要说也要听！在说的基础上听，在听的基础上而提高自己的说。 良好的口语交际能力对学生各方面的发展起着不可估量的作用，然而目前小学生口语交际能力现状令人担忧，该寻找什么对策来发展孩子们的言语呢？
三、寻找对策，强化交际
在教学中，语文教师要寻找对策，想方设法，以趣激发交际。
（一）以新激趣
心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。
（二）以奇激趣
人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个“S”形后，告诉学生：这节课就用“S”形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状“S”画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个“县太爷不倒翁”的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。
（三）以美激趣
爱美之心人皆有之。在口語交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。有位老师在教学《今天我来当导游》时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进入仙境，其乐融融。其景观中美的山、美的水、美的树、美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。
（四）以疑激趣
兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书“问路”二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。
参考文献
[1]曾秀清.如何培养小学高年级的口语交际能力[J].新课程（上），2018（1）.
[2]德永志.浅谈如何提高学生的口语交际能力[J].现代交际，2015（10）.
（编辑：龙贤东）