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摘 要：职高学生很难长时间保持注意力集中，需要教师采用问答导入与故事导入相结合、复习导入法、游戏导入法和实验导入法相结合、假设推理导入法以及多媒体导入法等导入方法来转移学生的兴奋点，帮助学生养成良好的学习习惯。
关键词：导入法；职高教育；物理教学；学习习惯
中图分类号：G712；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0053-01
部分職高学生的基础不牢，对课堂的关注度不高，学习行为不主动，对于抽象知识理解能力不强。因此，职高学生如何在课堂上保持注意力，是职高教育者需要共同思考的问题。在物理学习中，学生需要认真钻研，保持高度的注意力。教师可以采用课堂导入法来吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂教学中。
一、问答导入与故事导入相结合
教师可以通过讲述有关的物理故事吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。例如，在讲解“安全用电”这个知识点时，教师可以讲述这样一个故事：“有一个小孩跟着父母去少年宫，发现一个人摸着带电的铁球，头发都竖起来了，却没有事。晚上回到家的时候，他用一个铁丝插入到插板里，没想到悲剧发生了，他被一股强大的力量弹倒在地，屋子里的灯光也随之熄灭。幸亏小孩的爸爸及时将他送到了医院才脱离了生命危险。那么，大家知道为什么在家触电会出事，而摸少年宫里的那个带电的铁球却没事吗？”学生对这个原因十分好奇，这时教师说出答案会获得较好的教学效果。教师说出原理，引出知识点：“这是因为少年宫里摸带电铁球的人穿的是绝缘的胶鞋，电流无法对人的身体造成伤害。而小孩子在家里的行为使得他的身体成为了导体，从而发生了触电事故。学生明白了这个原理后，也增强了安全用电的意识。
二、复习导入法
人们学习知识一般都是通过两种方法，即同化和顺应。因此，对已有知识的掌握尤其重要。复习导入不但能够让学生回忆起以前学习过的知识，还可以通过教师的引导推理出新的知识点，形成知识结构框架，加强新旧知识之间的联系。这样，学生的学习就不再是分散性的，而是有组织的，加深了学生对知识的掌握。复习导入时，可以采取提问和学生回顾相结合的方式。对于学生自己不能回想到的知识，教师可以查缺补漏，引导学生进行回忆。以“噪音”教学为例，教师在讲解这个知识点时，首先让学生回忆声音的知识，包括产生条件、传播速度等。教师通过这种方式将新旧知识结合起来，可有效培养学生的思维能力。
三、游戏导入法和实验导入法相结合
游戏导入法与实验导入法不能完全分开，有些实验也可以称之为趣味性小游戏。这两种方式无疑可以提升学生的动手能力，督促学生养成严谨的科学态度，培养学生用事实说话的科学思想，从而让学生懂得物理是一门动手的课程，与现实生活紧密相关。例如，在讲授“电荷”一课时，就可以做一个小实验：将同学分组，发放塑料丝、梳子、动物毛皮、橡胶棒和盛了水的量杯。第一项是梳塑料丝，塑料丝梳过之后越来越散开；第二项是用毛皮摩擦橡胶棒，再用橡胶棒靠近细细的水流，发现水流被吸引过来，跟着橡胶棒移动。同学们对这种现象十分好奇。教师对这些现象进行讲解，使学生了解到其中的科学道理。
四、假设推理导入法
推理法是教师假定情况，学生通过假设，或从已有知识推理得出结果，再由教师与学生共同实验得出实验结论，验证假设是否正确的教学方法。比如，在讲授“合力”一课时，教师就提出来这样的问题：两个力的作用效果会不会与一个力的效果相同？经过假设后，教师将拉力器固定在一端，选择一名女同学拉住另一端到达指定位置，她没有成功。这时教师又选择一名同学帮助她达到指定位置。然后再选择一名力气较大的同学，他独自一人完成了这个实验，从而得出实验结论：可以出现两个力的作用效果等于一个力的作用效果的情况。教师通过这种导入方法讲解“合力”的知识，学生学起来就会更加容易。运用这种假设之后，实验验证的方法可以培养学生的动手能力，帮助学生掌握科学研究的重要方法——假设法。
五、多媒体导入法
近几年，多媒体教学逐渐成为教学的重要手段之一。许多带有危险性的实验或在现实中无条件完成的实验，都可以通过多媒体软件达到实验目的。而且运用多媒体导入法，可以做到图文结合，达到直观教学的目的。比如，在教授“电磁场”一课时，就可以运用多媒体课件进行导入。由于在现实中进行实验时不能观察到电流的运动方向，学生理解出现困难。而使用多媒体课件，教师可以在制作课件的过程中将这一部分演示出来，让学生获得更好的学习效果。再比如，在学习“重力”一课时，教师为学生播放动画视频，让学生明白，不同的星球具有不同的重力和在不同的重力下同一物体产生的不同效果。这种教学方式比传统的“老师讲，学生听”更直观，更具有说服力。
六、结束语
综上所述，导入的几种策略并不是单一的，而是可以相互结合，从而达到既定的教学目标。导入法还有很多种方式，教师在设计时要注意创造活跃的课堂氛围，培养学生的动手能力，引起悬念，让学生自愿参与课堂教学，增强学生学习的趣味性，真正发挥导入法的教学作用。
参考文献：
[1]张丽花.试论职高物理“激趣导学”的教学策略[J].内蒙古教育，2012（11）.
[2]周巧明.职高学生物理学习困难的成因及对策[J].职业教育研究，2006（11）.
[3]陆治胜.对职高物理课堂有效教学的思考与尝试[J].新课程研究，2011（01）.
关键词：导入法；职高教育；物理教学；学习习惯
中图分类号：G712；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0053-01
部分職高学生的基础不牢，对课堂的关注度不高，学习行为不主动，对于抽象知识理解能力不强。因此，职高学生如何在课堂上保持注意力，是职高教育者需要共同思考的问题。在物理学习中，学生需要认真钻研，保持高度的注意力。教师可以采用课堂导入法来吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂教学中。
一、问答导入与故事导入相结合
教师可以通过讲述有关的物理故事吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。例如，在讲解“安全用电”这个知识点时，教师可以讲述这样一个故事：“有一个小孩跟着父母去少年宫，发现一个人摸着带电的铁球，头发都竖起来了，却没有事。晚上回到家的时候，他用一个铁丝插入到插板里，没想到悲剧发生了，他被一股强大的力量弹倒在地，屋子里的灯光也随之熄灭。幸亏小孩的爸爸及时将他送到了医院才脱离了生命危险。那么，大家知道为什么在家触电会出事，而摸少年宫里的那个带电的铁球却没事吗？”学生对这个原因十分好奇，这时教师说出答案会获得较好的教学效果。教师说出原理，引出知识点：“这是因为少年宫里摸带电铁球的人穿的是绝缘的胶鞋，电流无法对人的身体造成伤害。而小孩子在家里的行为使得他的身体成为了导体，从而发生了触电事故。学生明白了这个原理后，也增强了安全用电的意识。
二、复习导入法
人们学习知识一般都是通过两种方法，即同化和顺应。因此，对已有知识的掌握尤其重要。复习导入不但能够让学生回忆起以前学习过的知识，还可以通过教师的引导推理出新的知识点，形成知识结构框架，加强新旧知识之间的联系。这样，学生的学习就不再是分散性的，而是有组织的，加深了学生对知识的掌握。复习导入时，可以采取提问和学生回顾相结合的方式。对于学生自己不能回想到的知识，教师可以查缺补漏，引导学生进行回忆。以“噪音”教学为例，教师在讲解这个知识点时，首先让学生回忆声音的知识，包括产生条件、传播速度等。教师通过这种方式将新旧知识结合起来，可有效培养学生的思维能力。
三、游戏导入法和实验导入法相结合
游戏导入法与实验导入法不能完全分开，有些实验也可以称之为趣味性小游戏。这两种方式无疑可以提升学生的动手能力，督促学生养成严谨的科学态度，培养学生用事实说话的科学思想，从而让学生懂得物理是一门动手的课程，与现实生活紧密相关。例如，在讲授“电荷”一课时，就可以做一个小实验：将同学分组，发放塑料丝、梳子、动物毛皮、橡胶棒和盛了水的量杯。第一项是梳塑料丝，塑料丝梳过之后越来越散开；第二项是用毛皮摩擦橡胶棒，再用橡胶棒靠近细细的水流，发现水流被吸引过来，跟着橡胶棒移动。同学们对这种现象十分好奇。教师对这些现象进行讲解，使学生了解到其中的科学道理。
四、假设推理导入法
推理法是教师假定情况，学生通过假设，或从已有知识推理得出结果，再由教师与学生共同实验得出实验结论，验证假设是否正确的教学方法。比如，在讲授“合力”一课时，教师就提出来这样的问题：两个力的作用效果会不会与一个力的效果相同？经过假设后，教师将拉力器固定在一端，选择一名女同学拉住另一端到达指定位置，她没有成功。这时教师又选择一名同学帮助她达到指定位置。然后再选择一名力气较大的同学，他独自一人完成了这个实验，从而得出实验结论：可以出现两个力的作用效果等于一个力的作用效果的情况。教师通过这种导入方法讲解“合力”的知识，学生学起来就会更加容易。运用这种假设之后，实验验证的方法可以培养学生的动手能力，帮助学生掌握科学研究的重要方法——假设法。
五、多媒体导入法
近几年，多媒体教学逐渐成为教学的重要手段之一。许多带有危险性的实验或在现实中无条件完成的实验，都可以通过多媒体软件达到实验目的。而且运用多媒体导入法，可以做到图文结合，达到直观教学的目的。比如，在教授“电磁场”一课时，就可以运用多媒体课件进行导入。由于在现实中进行实验时不能观察到电流的运动方向，学生理解出现困难。而使用多媒体课件，教师可以在制作课件的过程中将这一部分演示出来，让学生获得更好的学习效果。再比如，在学习“重力”一课时，教师为学生播放动画视频，让学生明白，不同的星球具有不同的重力和在不同的重力下同一物体产生的不同效果。这种教学方式比传统的“老师讲，学生听”更直观，更具有说服力。
六、结束语
综上所述，导入的几种策略并不是单一的，而是可以相互结合，从而达到既定的教学目标。导入法还有很多种方式，教师在设计时要注意创造活跃的课堂氛围，培养学生的动手能力，引起悬念，让学生自愿参与课堂教学，增强学生学习的趣味性，真正发挥导入法的教学作用。
参考文献：
[1]张丽花.试论职高物理“激趣导学”的教学策略[J].内蒙古教育，2012（11）.
[2]周巧明.职高学生物理学习困难的成因及对策[J].职业教育研究，2006（11）.
[3]陆治胜.对职高物理课堂有效教学的思考与尝试[J].新课程研究，2011（01）.