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【摘要】图示法教学能够帮助学生完成从思维到表达的转换。本文以苏教版小学三年级叙事作文为例，探讨图示法在看图叙事、事实叙事和想象叙事中的教学策略。
【关键词】图示法；作文教学；教学策略；研究
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
综观国内外作文教学研究，人们发现，从思维到表达是作文操作的本质过程，而思维是在头脑中进行的非线性过程，可以具有跳跃性，有时还会不连贯，而且在句子的语法结构方面残缺不全、含糊不清。如何将这样的“思维”表达在作文中，需要经历一个转换的过程。
一、图示法在小学叙事作文教学中的可行性
图示法是由苏联教育家沙塔洛夫创造的。 20世纪50年代末，沙塔洛夫为了找到解决传统教学中教师单纯讲解、学生只负责听、学习处于被动无趣问题的途径，他利用自己的班级进行探索实验，最终创立图示法体系。在图示法教学中，沙塔洛夫特别强调学习的效果和学习的主动性要高，主张让学生作为学习的主人，让知识本身吸引学生，激发学生的学习兴趣。图示法是一种利用图进行教学的方法。它是利用数字、字母、单词或图表等符号对繁琐的文字内容进行加工概括，使之成为较系统的知识图表。图示法具有形象直观、表达简要、重点突出、思路清晰的特点。它具有科学性、逻辑性、系统性和趣味性。教师事先将教学内容转换设计成简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等表征符号进行教学，学生也可以根据教师的思路设计自己的思路图。这种方法不仅能够激发学生学习的兴趣，还能关注到知识的整体性与逻辑性，便于学生的理解与运用。在小学作文教学中，直观性很重要。学生对于不同叙事的作文主题具有不同的认识过程和思维过程，那么，针对以看图叙述、事实叙述、想象叙述为主的叙事作文，教师就要在教学过程中引导学生采取不同形式的图，来形象直观地呈现思维的过程和言语的转换，以解决学生作文思维的转换问题。
二、图示法在小学叙事作文教学中的应用策略
（一）看图叙述——“Z”字形图
看图叙述指的是看图作文，这里我们以四幅组图看图作文为例，探讨图示法的应用。对于四幅组图看图作文来说，在四幅组图上呈现的是按照时间的变化或者地点的转移而发展的故事情节。而且四幅图排列的顺序正好“Z”字形的走向。针对这样的看图叙述，我们采用“Z”字形图。“Z”字形图是将四幅组图按照各自位置、先后顺序、情节发展的逻辑关系，用“Z”字形脉络配合小圆圈的方法呈现出四幅组图的关键信息、纲要信息图。这类纲要信息图的展示可以使学生清楚发现看图作文中的情节发展，及时捕捉关键信息，从而理清言语表达顺序。下面，我们就以《寻找身边的榜样》为例，进行“Z”字形图的设计，并分析如何应用。《寻找身边的榜样》的作文要求是“仔细观察四幅图画，想想小猪向谁学习，又是怎样学的”“先给每幅图配上一两句话，再连起来，编成一个小故事”。根据要求，可以设计如下“Z”字形图：在《寻找身边的榜样》“Z”字形图中，首先确定了四幅图的位置和先后顺序，然后逐图进行观察分析，摘取关键信息，并按照“Z”字的走向依次填出圆圈中的内容。教学过程中，可以采用边观察图片边绘制纲要信息图的方式，逐图讲解，使学生印象深刻。学生也在此图的基础上进行个性化的绘制，将所观察的事物清晰有序地呈现出来。
（二）事实叙述——“一”字形图
事实叙述是对真实发生的事件的叙述，一般要把一件事情的时间、地点、人物和事情发生的原因、经过、结果进行交代，特别是要把事情的经过叙述清楚。对于事实叙述的作文来说，一般是按照时间的推移或事件的始末进行的，它遵循着事物发展的程序，符合人们的接受心理和写作习惯，便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。针对这样的叙述，我们采用“一”字形图。“一”字形图是按照事情的发展顺序，用“一”字形配合小方框从左到右的走向依次填出事情的关键信息的图。这类纲要信息图可以使学生清楚地把大脑中对于事件的印象有序直观地呈现出来，进而来把握重点，抓住中心。下面，我们就以《我和 上超市》作为例子，进行“一”字形图的实例分析。《我和 上超市》的习作要求是：“你一定和爸爸、妈妈一起上超市买过东西吧！今天我们要写一篇短文，把自己和谁一起上超市购物的情况写清楚；写的时候，可以先用一两句话写清自己在什么时间、什么地方和谁一起去购物，然后再写购物的经过；为了把短文写清楚，你可以让爸爸、妈妈带你再一次到超市去购物。这一次你可要特别留心记住他们买了哪些东西，这些东西的价钱是多少，你自己选了什么物品……这样才能有话可写，才能把购物的经过写清楚。”这篇作文的学习目标是能用一两句话交代自己在什么时间、什么地方、和谁上哪家超市去购物；能用一段话写清楚自己在超市购物的过程。学生通过实践，积累了大量的信息：家人挑了哪些货物、自己挑了哪些货物、共花了多少钱、为什么要买这些货物、是否排队结账、营业员怎样做的，等等。要把学生大脑中诸多信息有序地整理出来，就要用到“一”字形图， 在《我和爸爸上超市》“一”字形图中，按照事情的六要素，从左到右依次确定了时间、地点、人物、原因、经过和结果，然后根据经历在小方框内填好关键信息，并确定经过是最为重要的内容。教学过程中，可以采用边回忆上超市的经过边绘制图的方式，这样可以帮助学生充分挖掘有效信息，清晰、明了地呈现事件的整个过程。学生在此图的基础上根据各自的实际情况绘制，一定能提高学习的兴趣，增强写作的信心。
三、结论
图示法可以直观地呈现思维的过程和言语的转换，以解决学生作文思维的转换问题。这才是作文教学的终极目标。
参考文献
[1] 王丽. 运用思维导图优化小学作文教学的实践研究[J]. 新作文（小学作文创新教学），2014（5）.
（編辑：张晓婧）
【关键词】图示法；作文教学；教学策略；研究
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
综观国内外作文教学研究，人们发现，从思维到表达是作文操作的本质过程，而思维是在头脑中进行的非线性过程，可以具有跳跃性，有时还会不连贯，而且在句子的语法结构方面残缺不全、含糊不清。如何将这样的“思维”表达在作文中，需要经历一个转换的过程。
一、图示法在小学叙事作文教学中的可行性
图示法是由苏联教育家沙塔洛夫创造的。 20世纪50年代末，沙塔洛夫为了找到解决传统教学中教师单纯讲解、学生只负责听、学习处于被动无趣问题的途径，他利用自己的班级进行探索实验，最终创立图示法体系。在图示法教学中，沙塔洛夫特别强调学习的效果和学习的主动性要高，主张让学生作为学习的主人，让知识本身吸引学生，激发学生的学习兴趣。图示法是一种利用图进行教学的方法。它是利用数字、字母、单词或图表等符号对繁琐的文字内容进行加工概括，使之成为较系统的知识图表。图示法具有形象直观、表达简要、重点突出、思路清晰的特点。它具有科学性、逻辑性、系统性和趣味性。教师事先将教学内容转换设计成简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等表征符号进行教学，学生也可以根据教师的思路设计自己的思路图。这种方法不仅能够激发学生学习的兴趣，还能关注到知识的整体性与逻辑性，便于学生的理解与运用。在小学作文教学中，直观性很重要。学生对于不同叙事的作文主题具有不同的认识过程和思维过程，那么，针对以看图叙述、事实叙述、想象叙述为主的叙事作文，教师就要在教学过程中引导学生采取不同形式的图，来形象直观地呈现思维的过程和言语的转换，以解决学生作文思维的转换问题。
二、图示法在小学叙事作文教学中的应用策略
（一）看图叙述——“Z”字形图
看图叙述指的是看图作文，这里我们以四幅组图看图作文为例，探讨图示法的应用。对于四幅组图看图作文来说，在四幅组图上呈现的是按照时间的变化或者地点的转移而发展的故事情节。而且四幅图排列的顺序正好“Z”字形的走向。针对这样的看图叙述，我们采用“Z”字形图。“Z”字形图是将四幅组图按照各自位置、先后顺序、情节发展的逻辑关系，用“Z”字形脉络配合小圆圈的方法呈现出四幅组图的关键信息、纲要信息图。这类纲要信息图的展示可以使学生清楚发现看图作文中的情节发展，及时捕捉关键信息，从而理清言语表达顺序。下面，我们就以《寻找身边的榜样》为例，进行“Z”字形图的设计，并分析如何应用。《寻找身边的榜样》的作文要求是“仔细观察四幅图画，想想小猪向谁学习，又是怎样学的”“先给每幅图配上一两句话，再连起来，编成一个小故事”。根据要求，可以设计如下“Z”字形图：在《寻找身边的榜样》“Z”字形图中，首先确定了四幅图的位置和先后顺序，然后逐图进行观察分析，摘取关键信息，并按照“Z”字的走向依次填出圆圈中的内容。教学过程中，可以采用边观察图片边绘制纲要信息图的方式，逐图讲解，使学生印象深刻。学生也在此图的基础上进行个性化的绘制，将所观察的事物清晰有序地呈现出来。
（二）事实叙述——“一”字形图
事实叙述是对真实发生的事件的叙述，一般要把一件事情的时间、地点、人物和事情发生的原因、经过、结果进行交代，特别是要把事情的经过叙述清楚。对于事实叙述的作文来说，一般是按照时间的推移或事件的始末进行的，它遵循着事物发展的程序，符合人们的接受心理和写作习惯，便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。针对这样的叙述，我们采用“一”字形图。“一”字形图是按照事情的发展顺序，用“一”字形配合小方框从左到右的走向依次填出事情的关键信息的图。这类纲要信息图可以使学生清楚地把大脑中对于事件的印象有序直观地呈现出来，进而来把握重点，抓住中心。下面，我们就以《我和 上超市》作为例子，进行“一”字形图的实例分析。《我和 上超市》的习作要求是：“你一定和爸爸、妈妈一起上超市买过东西吧！今天我们要写一篇短文，把自己和谁一起上超市购物的情况写清楚；写的时候，可以先用一两句话写清自己在什么时间、什么地方和谁一起去购物，然后再写购物的经过；为了把短文写清楚，你可以让爸爸、妈妈带你再一次到超市去购物。这一次你可要特别留心记住他们买了哪些东西，这些东西的价钱是多少，你自己选了什么物品……这样才能有话可写，才能把购物的经过写清楚。”这篇作文的学习目标是能用一两句话交代自己在什么时间、什么地方、和谁上哪家超市去购物；能用一段话写清楚自己在超市购物的过程。学生通过实践，积累了大量的信息：家人挑了哪些货物、自己挑了哪些货物、共花了多少钱、为什么要买这些货物、是否排队结账、营业员怎样做的，等等。要把学生大脑中诸多信息有序地整理出来，就要用到“一”字形图， 在《我和爸爸上超市》“一”字形图中，按照事情的六要素，从左到右依次确定了时间、地点、人物、原因、经过和结果，然后根据经历在小方框内填好关键信息，并确定经过是最为重要的内容。教学过程中，可以采用边回忆上超市的经过边绘制图的方式，这样可以帮助学生充分挖掘有效信息，清晰、明了地呈现事件的整个过程。学生在此图的基础上根据各自的实际情况绘制，一定能提高学习的兴趣，增强写作的信心。
三、结论
图示法可以直观地呈现思维的过程和言语的转换，以解决学生作文思维的转换问题。这才是作文教学的终极目标。
参考文献
[1] 王丽. 运用思维导图优化小学作文教学的实践研究[J]. 新作文（小学作文创新教学），2014（5）.
（編辑：张晓婧）