论文部分内容阅读
【摘要】语文课本中不论是意境优美的散文还是寓理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。作为语文教师，我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段，还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，引导学生抓住这个习作点进行习作练习，能有效地降低作文的难度。在阅读教学中，我们可以指导学生以课文为例进行选材，并为作文服务。
【关键词】课文；学以致用；写作训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因。结果显示，大约70%的学生表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的学生说有构思却不知如何表达；10%的同学说能写完整篇，但其中有几位学生说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然是学生的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头。但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分学生的阅读面尚不是很广。而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
一、导入
刘向云说：“书犹药也，善读之可以医愚。”那何谓善读呢？笔者认为善读应完成以下步骤：1.感——亲近文本，整体感知，获得阅读初体验；2.悟——得到收获，产生思考；3.用——学以致用。
二、交流
交流学生的读书感悟，并让学生思考这样的读书感悟可作为哪些作文选材的素材。1.若是一些名句可直接摘引，如“地上本没有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加议论。2.可从主题思想出发写感悟。3.可从故事情节、人物形象出发写感悟。4.有待同学继续摸索写感悟。在这一环节，笔者展示了学生的预习作 业——《背影》《送东阳马生序》的阅读感悟，然后让学生说说这些感悟可作为哪些话题的作文素材。
展示李美兰同学的《背影》感悟：父爱如山！“伟岸的高山”永远只有寡言的肃穆，于是临行送别也只剩寥寥数语的叮咛。他并非无情，只是他的爱是语言所不能表达的，于是他穿过铁道爬上月台为儿买橘的艰难才不曾令他却步。有人说，他的背影实在不怎么雅观，但我说，他的背影是值得动容的美，因为那是高山般深沉的爱，情深意长的款款慈爱使一个20岁的大男孩晶莹泪光中充满幸福！
展示郑碧兰同学的《背影》感悟：父爱蕴藏——父亲蹒跚走过马路，艰难攀上月台时的努力中；父爱蕴藏——父亲对儿子淳朴却又满怀深情的嘱咐中；父愛蕴藏——在那散发着浓浓情意的淡淡橘香中……其实，父爱很简单，是父亲那不善言辞的默默关心，只要我们用心去体味，定能感受其中浓浓的情意。
展示陈火龙同学的《送东阳马生序》感悟：昏暗的烛光之下，他奋笔读书，马不停蹄地誊写着书籍，只因为爱学习；隆冬，炎夏不远千里出外求学，毕恭毕敬，低声下气地请教先生；穷冬烈风，雪深数尺，只身一人背着书箱日夜兼程，任凭皮肤皲裂，四肢僵劲不能动弹，也一如既往地学习；处于富家子弟之间却丝毫不自卑，一心一意学习，活得自在、充实。
展示洪伟翔同学的《送东阳马生序》感悟：这是一个教后人努力学习的篇章，宋濂小时候热爱读书，但想读书要克服重重困难，而现在的我们，拥有如此良好的学习环境，许多人会排斥读书、不读书，如果我们想到古代的书生读书要克服重重困难，才会想到我们现在读书资源是多么的来之不易，要好好珍惜。
让学生当堂练习，练笔写写《走一步，再走一步》的阅读感悟，并说说这样的阅读感悟适用于哪些作文的选材，因为有第二个环节的展示与指导，许多学生在这一环节表现得颇不错。
三、布置作业
以“感动”为话题，写一篇作文，要求用上两个文中的例子。
这堂公开课上完了，我就及时追踪学生“感动”作文进行反馈，结果发现不少学生把课文的例子用得很好。有以胡适《我的母亲》母亲对孩子细腻深沉的爱为选材的，有感动于《愚公移山》那顽强的毅力和执着精神，有感动于宋濂的勤学苦读，有感动于行道树的默默奉献……批阅完学生的作品后，笔者欣喜不已，在此后的作文教学中，我不断地跟踪，发现了不少学生的考场高分作文亦以课文例子为写作素材。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。让我们充分挖掘教材资源，使读写相结合，为学生铺设一条平坦的写作之路吧！
（编辑：张驰）
【关键词】课文；学以致用；写作训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因。结果显示，大约70%的学生表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的学生说有构思却不知如何表达；10%的同学说能写完整篇，但其中有几位学生说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然是学生的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头。但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分学生的阅读面尚不是很广。而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
一、导入
刘向云说：“书犹药也，善读之可以医愚。”那何谓善读呢？笔者认为善读应完成以下步骤：1.感——亲近文本，整体感知，获得阅读初体验；2.悟——得到收获，产生思考；3.用——学以致用。
二、交流
交流学生的读书感悟，并让学生思考这样的读书感悟可作为哪些作文选材的素材。1.若是一些名句可直接摘引，如“地上本没有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加议论。2.可从主题思想出发写感悟。3.可从故事情节、人物形象出发写感悟。4.有待同学继续摸索写感悟。在这一环节，笔者展示了学生的预习作 业——《背影》《送东阳马生序》的阅读感悟，然后让学生说说这些感悟可作为哪些话题的作文素材。
展示李美兰同学的《背影》感悟：父爱如山！“伟岸的高山”永远只有寡言的肃穆，于是临行送别也只剩寥寥数语的叮咛。他并非无情，只是他的爱是语言所不能表达的，于是他穿过铁道爬上月台为儿买橘的艰难才不曾令他却步。有人说，他的背影实在不怎么雅观，但我说，他的背影是值得动容的美，因为那是高山般深沉的爱，情深意长的款款慈爱使一个20岁的大男孩晶莹泪光中充满幸福！
展示郑碧兰同学的《背影》感悟：父爱蕴藏——父亲蹒跚走过马路，艰难攀上月台时的努力中；父爱蕴藏——父亲对儿子淳朴却又满怀深情的嘱咐中；父愛蕴藏——在那散发着浓浓情意的淡淡橘香中……其实，父爱很简单，是父亲那不善言辞的默默关心，只要我们用心去体味，定能感受其中浓浓的情意。
展示陈火龙同学的《送东阳马生序》感悟：昏暗的烛光之下，他奋笔读书，马不停蹄地誊写着书籍，只因为爱学习；隆冬，炎夏不远千里出外求学，毕恭毕敬，低声下气地请教先生；穷冬烈风，雪深数尺，只身一人背着书箱日夜兼程，任凭皮肤皲裂，四肢僵劲不能动弹，也一如既往地学习；处于富家子弟之间却丝毫不自卑，一心一意学习，活得自在、充实。
展示洪伟翔同学的《送东阳马生序》感悟：这是一个教后人努力学习的篇章，宋濂小时候热爱读书，但想读书要克服重重困难，而现在的我们，拥有如此良好的学习环境，许多人会排斥读书、不读书，如果我们想到古代的书生读书要克服重重困难，才会想到我们现在读书资源是多么的来之不易，要好好珍惜。
让学生当堂练习，练笔写写《走一步，再走一步》的阅读感悟，并说说这样的阅读感悟适用于哪些作文的选材，因为有第二个环节的展示与指导，许多学生在这一环节表现得颇不错。
三、布置作业
以“感动”为话题，写一篇作文，要求用上两个文中的例子。
这堂公开课上完了，我就及时追踪学生“感动”作文进行反馈，结果发现不少学生把课文的例子用得很好。有以胡适《我的母亲》母亲对孩子细腻深沉的爱为选材的，有感动于《愚公移山》那顽强的毅力和执着精神，有感动于宋濂的勤学苦读，有感动于行道树的默默奉献……批阅完学生的作品后，笔者欣喜不已，在此后的作文教学中，我不断地跟踪，发现了不少学生的考场高分作文亦以课文例子为写作素材。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。让我们充分挖掘教材资源，使读写相结合，为学生铺设一条平坦的写作之路吧！
（编辑：张驰）